預(yù)測策略單元課文教學(xué)例析

李子裕

統(tǒng)編教材在中年級安排了“閱讀策略”單元，旨在幫助學(xué)生掌握預(yù)測的基本方法，形成新的閱讀能力。預(yù)測作為一種思維方式，既不是神秘的能力，又不是隨便亂猜的。那么，在教學(xué)中，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略學(xué)習(xí)課文呢？筆者以《總也倒不了的老屋》一課為例，談一談自己的思考。

一、故事題目的預(yù)測

閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是引入課題，教師常用的引入方式是提問，比如，“看到這個課題，你有什么要問的嗎”，這其實(shí)就已經(jīng)包含預(yù)測的策略在里面。

面對《總也倒不了的老屋》這篇課文，學(xué)生提出的疑問可能有：老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？老屋倒不了是不是被加固了呢？既然是老屋，倒下去是遲早的事，怎么可能總也不倒呢？學(xué)生的預(yù)測都要在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中尋找依據(jù)，得出結(jié)論。童話充滿了豐富的想象，有著多種多樣的可能存在。學(xué)生對課題進(jìn)行預(yù)測學(xué)習(xí)，可以激發(fā)閱讀童話的興趣。

二、故事背景的預(yù)測

童話故事的開始，往往會交代故事發(fā)生的背景。如《賣火柴的小女孩》中關(guān)于大年夜的表達(dá)，就是整個故事的基調(diào)，對后續(xù)故事的發(fā)展起著調(diào)控作用。因此，學(xué)生對這種故事背景進(jìn)行預(yù)測，就是童話學(xué)習(xí)中的有效策略。

課文《總也倒不了的老屋》開始的背景是：老屋已經(jīng)活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒有人住了?！昂昧?，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，便準(zhǔn)備往旁邊倒去?！白x讀這個故事開頭的背景交代，你對這樣的老屋有哪些疑問并會作出怎樣的預(yù)測呢？”當(dāng)我們以這樣的問題組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)測學(xué)習(xí)時，學(xué)生會圍繞上述內(nèi)容提出各種問題和預(yù)測：一百多歲的老屋以前都有哪些故事呢？為什么描述老屋的“老”強(qiáng)調(diào)黑窟窿窗戶和有破洞的門板，而不是墻壁和屋頂?shù)那闆r呢？老屋很久很久沒有人住了，它希望誰來住呢？老屋倒下之前，為什么要自言自語地說呢……這些預(yù)測都源自學(xué)生已有的生活積累，有的可以從課文中找到結(jié)果，如黑窟窿窗戶是老母雞的出口、門板上的破洞是小貓的出口；有的是難以找到結(jié)果的，如老屋以前有哪些故事。

由此可見，預(yù)測結(jié)果并不重要，重要的是這些預(yù)測可以引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入童話故事的自主閱讀中。

三、故事情節(jié)的預(yù)測

由于童話的故事情節(jié)具有重復(fù)的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀童話故事時，可以根據(jù)前文的線索，預(yù)測接下來將會發(fā)生的故事。如，在閱讀《總也倒不了的老屋》一課時，學(xué)生可以從以下兩個方面對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。

一是借助插圖預(yù)測。插圖所繪的內(nèi)容是一篇文章的關(guān)鍵或重點(diǎn)所在。《總也倒不了的老屋》一課中的第1幅插圖就與童話內(nèi)容密切相關(guān)。在教學(xué)中，教師可以用多媒體展示第1幅插圖，學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行預(yù)測：小貓為什么來到老屋門前，它會向老屋提出什么要求，老屋會不會答應(yīng)，結(jié)果如何。接下來，教師可以讓學(xué)生閱讀課文，從中找到預(yù)測的結(jié)果，并判斷預(yù)測是否正確。這樣的教學(xué)有助于提升學(xué)生的信息檢索能力和理解能力。

二是聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)預(yù)測。所謂閱讀經(jīng)驗(yàn)，

是指學(xué)生過去在閱讀同類作品中感知或積累的知識經(jīng)驗(yàn)，如童話中每到關(guān)鍵時刻總會出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，并用情節(jié)相似的重復(fù)結(jié)構(gòu)來表達(dá)?！犊傄驳共涣说睦衔荨分?，老屋說的話“好了，我到了倒下的時候了”，就屬于重復(fù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行預(yù)測：接下來肯定會再出現(xiàn)一個“人”，它肯定會對老屋提新的要求，結(jié)果是老屋答應(yīng)了它的要求沒有倒下。學(xué)生把握了課文中的三個相似情節(jié)后，回過頭來梳理三個情節(jié)中都出現(xiàn)的詞句，如，“門前”“安心”“等等，老屋”，弄明白這些詞句在具體情節(jié)中表達(dá)的意義，就能夠弄清楚自己預(yù)測正確的原因了。也就是說，學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，不是亂猜的，而是運(yùn)用自己的知識積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在童話的具體語境中進(jìn)行研判，從而把握童話故事情節(jié)的走向，作出正確的預(yù)測。

四、故事結(jié)尾的預(yù)測

故事的結(jié)局一般來說都是相對的，往往還會留下弦外之音或者空白，等待讀者去完成新的建構(gòu)。

課文《總也倒不了的老屋》的結(jié)尾，講的是小蜘蛛來找老屋，它給老屋講故事，卻沒有講完，所以老屋沒有再說“好了，我到了倒下的時候了”。讀到此處，學(xué)生才初步弄明白童話題目的意思。之所以說是初步弄明白，是因?yàn)槲覀兛梢赃M(jìn)行這樣的預(yù)測：假如小蜘蛛有一天也離開了老屋，老屋會不會倒下呢？如果不會，那么小蜘蛛給老屋可能講了哪些故事呢？請你選一個最能感動老屋的故事寫下來，與同學(xué)交流，看看同學(xué)認(rèn)不認(rèn)可你的預(yù)測。

對故事結(jié)尾的預(yù)測，實(shí)際是借助前面的預(yù)測結(jié)果而展開的新預(yù)測，并且用新預(yù)測將故事的前后關(guān)系有機(jī)地聯(lián)系起來。因此，在故事結(jié)尾進(jìn)行預(yù)測，從一定意義上說，是讓有趣的童話故事永遠(yuǎn)延續(xù)下去。

總之，預(yù)測是閱讀童話的一種策略。在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事題目、故事背景、故事情節(jié)、故事結(jié)尾等內(nèi)容進(jìn)行推測，解決閱讀中的疑問，達(dá)到深度閱讀的目的，使閱讀之旅充滿奇妙的樂趣。