“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課路徑研究與實踐*

伍敏君 王林林

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院光電信息學(xué)院）

響應(yīng)國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）的號召，亟需一批具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維和能力的人才[1]。因此，作為高職院校，要適時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，作為專任教師，要積極探索與研究將“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課教學(xué)的路徑，以增添專業(yè)課教學(xué)模式的時代性與創(chuàng)新性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)的背景

近年來，國務(wù)院分別出臺了多項政策文件，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》等，立足國情，明確提出我國以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟社會創(chuàng)新融合發(fā)展的重大戰(zhàn)略。在國家政策推動之下，各地區(qū)各部門不斷深化改革與開展“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)行動，致力于將新時代互聯(lián)網(wǎng)成果應(yīng)用到各行業(yè)中，促進傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型、升級與優(yōu)化，為當(dāng)今的經(jīng)濟社會帶來新活力[2]。

為了更好地推進高職院校職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育發(fā)展的新機遇，在國家與地方政策的有利引導(dǎo)下，各高職院校配套各種管理辦法，堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)”的理念，充分激發(fā)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的熱情，不斷增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，著力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為社會發(fā)展提供了有力的人才保障[3]。

學(xué)校一直重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，積極形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織多元化體系。近年來，成立了專門負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的部門創(chuàng)業(yè)學(xué)院，各二級學(xué)院將《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》等課程納入學(xué)校必修的公共基礎(chǔ)課程，并與時俱進地調(diào)整各二級學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。同時，學(xué)校每年鼓勵學(xué)生申報校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，組織專家評審，并制定相關(guān)管理辦法，為我校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新思維的鍛煉提供了良性的發(fā)展平臺和有力的政策支持。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)融入高職專業(yè)課的必要性

將“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課，一方面，是應(yīng)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽的需求，為比賽培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才需要；另一方面，融入新時代下的綜合知識，有利于促進專業(yè)課的改革與發(fā)展，同時實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育的強化，增強高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的模式包括了“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+旅游”“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+社會服務(wù)”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等[4]。大賽要求以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，參賽項目能在技術(shù)、工藝、商業(yè)模式等層面上突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的弊端，要求創(chuàng)新性比較強。因此，具有堅實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠靈活綜合運用專業(yè)知識去策劃或者經(jīng)營項目，是對項目組成員的基本要求。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課，掌握本領(lǐng)域的基本知識架構(gòu)、基本概念等，在積累了一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動性，基于一個新的應(yīng)用場景，有效圍繞產(chǎn)品技術(shù)、項目核心亮點展開闡述，將專業(yè)知識靈活運用到新的應(yīng)用場景中[5]。因此，專業(yè)是基礎(chǔ)，項目的市場和銷售前景等都是基于專業(yè)基礎(chǔ)而展開的。

表2為變量的描述性統(tǒng)計結(jié)果，其中，研發(fā)投入介于0-0.1943之間；現(xiàn)金冗余介于0.3618-25.7462之間，均值為3.9555，樣本間存在較大的分布差異。表3為相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)股票期權(quán)激勵OPT與研發(fā)投入RD顯著正相關(guān)，初步驗證了H1。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽備賽過程中，要求項目與新一代信息技術(shù)有機融合，例如，與大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)緊密結(jié)合。為了展現(xiàn)項目內(nèi)容的創(chuàng)新性，同時為目標(biāo)客戶提供良好的項目體驗，項目組根據(jù)實際情況，設(shè)計開發(fā)和項目內(nèi)容相關(guān)的APP或系統(tǒng)，能更直觀展現(xiàn)項目特色內(nèi)容，同時，也能為項目創(chuàng)造軟件著作權(quán)等專利提供可能性。

（二）專業(yè)課革新的要求

專業(yè)課授課內(nèi)容要根據(jù)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，不斷融入新技術(shù)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程體系與教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)，這是對專業(yè)課教育與時俱進改革的新要求[6]。

為進一步落實專業(yè)課創(chuàng)新發(fā)展的要求，對現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使本專業(yè)向更科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展。將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教學(xué)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用到項目開發(fā)中，善于挖掘?qū)I(yè)課項目深度改革的可能性，能創(chuàng)新性解決日常生活應(yīng)用中的各種“痛點”，從而實現(xiàn)專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程的優(yōu)勢互補。

（三）對學(xué)生品質(zhì)塑造的要求

在專業(yè)課教學(xué)過程中，學(xué)生從素材準(zhǔn)備、小項目的創(chuàng)建、功能需求設(shè)計，到項目功能的實現(xiàn)、項目的完善與改進等，將會遇到各種的困難與挫折，當(dāng)學(xué)生通過不斷調(diào)試程序，修正錯誤，得到一次次磨練后，學(xué)生逐漸形成吃苦耐勞、勇于面對挫折的品質(zhì)，這對于后續(xù)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽提供了良好綜合素質(zhì)的提升。

在布置課堂任務(wù)后，以小組為單位，分工合作完成課堂小項目，學(xué)生之前充分交流與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和友好、互助的優(yōu)良品質(zhì)，為今后的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)比賽、專業(yè)技能大賽等積累了經(jīng)驗，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位作好鋪墊，同時也為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了可能。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的路徑

在專業(yè)課教學(xué)過程中，往往需要學(xué)生開拓思維，對原始設(shè)計的項目作創(chuàng)新性的改善。以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程《物聯(lián)網(wǎng)智能開發(fā)》為例說明，此課程內(nèi)容為基于Arduino微控制器的綜合性項目開發(fā)，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課的路徑優(yōu)化，可以從以下幾個方面進行分析。

（一）教師積極構(gòu)建創(chuàng)新的項目化課程體系

教師積極研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能要求和創(chuàng)新要求，跟蹤新技術(shù)，針對行業(yè)相關(guān)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定具有針對性的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)方案具有行業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)特性。以本專業(yè)三年的培養(yǎng)方案為例說明，在前兩個學(xué)期開設(shè)部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在第三至五學(xué)期陸續(xù)開設(shè)了一些專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課。第六學(xué)期進入專業(yè)相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時能具備專業(yè)相關(guān)企業(yè)所需的技術(shù)能力要求，結(jié)合本專業(yè)實際情況，人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)方案架構(gòu)圖

圖2 舵機控制內(nèi)容

在設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時，將職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)培養(yǎng)的內(nèi)容，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行顆?；瘎澐?，同時為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。將新型的信息化技術(shù)有效融入教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。信息化手段的合理運用，可實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的改造，大力提升數(shù)字化資源使用率，有效將數(shù)字化資源融合到課堂教學(xué)案例場景中。

課程實訓(xùn)項目增加一些多元化設(shè)計，對于基礎(chǔ)較好學(xué)生，在案例中適當(dāng)增加一些思考題，設(shè)置不同難度系數(shù)的練習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，不斷拓展與學(xué)習(xí)。

（二）注重學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考

專業(yè)是立身之本，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，還要積極拓展課外知識。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、拓寬學(xué)生的視野，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

在課堂實訓(xùn)項目功能的實現(xiàn)階段中，一般是要求學(xué)生以現(xiàn)有市面上發(fā)布系統(tǒng)的功能作參考，能夠復(fù)現(xiàn)基本功能。在項目的完善與改進階段中，要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在項目推進過程中，隨著對項目越來越熟悉，鼓勵學(xué)生加入個性化設(shè)計元素的構(gòu)思，提出一些創(chuàng)新可行的功能，為現(xiàn)有項目作進一步的功能開發(fā)與完善。學(xué)生通過項目實戰(zhàn)，積累了豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

以專業(yè)課程《物聯(lián)網(wǎng)智能開發(fā)》中的“舵機控制”內(nèi)容講解為例，在講述舵機內(nèi)容時，首先講解舵機的原理，然后讓同學(xué)們發(fā)散思維，總結(jié)舵機的應(yīng)用領(lǐng)域，接著通過小案例控制舵機旋轉(zhuǎn)角度。首先，講解Servo庫函數(shù)，讓學(xué)生自己嘗試驅(qū)動舵機到某個角度值；接下來，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的串口實驗，利用串口讀取輸入的角度值，驅(qū)動舵機旋轉(zhuǎn)。通過兩個小案例，學(xué)生基本掌握了舵機控制技巧后，再引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)元器件，還能如何控制舵機旋轉(zhuǎn)呢？考慮到旋轉(zhuǎn)的功能，學(xué)生很快能聯(lián)想到可調(diào)電阻，通過旋轉(zhuǎn)可調(diào)電阻，控制讀取模擬值后，再進行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，驅(qū)動舵機旋轉(zhuǎn)角度范圍為0-180度。最后，增加一些難度大的拓展訓(xùn)練題，讓學(xué)生利用舵機與超聲波完成測距的綜合實驗等。

通過從基礎(chǔ)案例，不斷拓展，不斷加大難度，學(xué)生也在不斷思考與創(chuàng)新，鍛煉了自身的思維與能力，從課堂案例中繼續(xù)挖掘，融入自己的設(shè)計，形成創(chuàng)新的拓展項目，項目的成功實現(xiàn)，增強了學(xué)生的自信心與創(chuàng)新熱情。

（三）理論與實踐結(jié)合，重視學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)屬于工科類專業(yè)，大部分專業(yè)課程普遍存在技術(shù)性、實用性以及操作性要求高的特點。按照人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生在課堂上除了消化老師講解的理論知識，更重要的是動手完成相應(yīng)的實驗或?qū)嵺`性小項目。

實踐是真知的源泉，在專業(yè)課中要重視實踐鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中不斷提升自己的能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，在日常教學(xué)過程中灌輸職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以“光敏電阻”內(nèi)容講解為例說明，光敏電阻的阻值隨光照成反比例關(guān)系，當(dāng)光照越大，光敏電阻的阻值就越小；當(dāng)光照減小，其阻值增大。首先，讓學(xué)生動手將光敏電阻接入到模擬端口A0，通過串口打印讀取到的模擬值，采集兩種情況的模擬值：一是外加手電筒光源時的模擬值，二是不外加光源時的模擬值。通過兩種取值，可以感性認(rèn)識到光敏電阻的阻值變化，并通過實踐后，上升到理性認(rèn)識，總結(jié)出光敏電阻阻值隨光照強度成反比的結(jié)論。

接著，讓光敏電阻去控制蜂鳴器，使得聲音隨光照強度作變化。最后，引導(dǎo)學(xué)生制作簡單的智能燈，當(dāng)光照強度低即光線暗時，智能燈的亮度增加；當(dāng)光照強度大即光線亮?xí)r，智能燈的亮度降低，模擬智能燈照明系統(tǒng)，其系統(tǒng)的實物圖如圖3所示。

圖3 光敏電阻控制的智能燈實物圖

（四）教書育人，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的塑造

以小組為單位的項目開發(fā)過程中，鍛煉了學(xué)生的團隊合作精神，成員之間相互協(xié)作是開啟成功的鑰匙，要學(xué)會與隊員之間友好相處，增強團隊合作意識，善于結(jié)交志同道合的朋友，一起探究與學(xué)習(xí)，一起成長與進步。

在不斷探索項目中，學(xué)生通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉了自身的實際操作能力，自信心不斷提高，也培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、肯鉆研的能力，引導(dǎo)學(xué)生逐漸塑造成為高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

教師不僅要“教書”，更要“育人”，在新時代背景下，學(xué)生在專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)以及課外拓展訓(xùn)練過程中，不僅逐漸掌握課內(nèi)課外知識，同時逐漸養(yǎng)成良好的品行，在學(xué)懂知識的過程中，也學(xué)會學(xué)習(xí)的技巧方法。

四、結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景，研究了將雙創(chuàng)教育融入高職專業(yè)課的必要性和路徑，并在教學(xué)過程中得到了實踐。將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課，有利于促進專業(yè)課創(chuàng)新發(fā)展，為當(dāng)今社會培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新性人才。