聚焦核心素養(yǎng) 培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才

【摘 要】自從小學(xué)音樂走進(jìn)課堂之中，帶來最大的優(yōu)點(diǎn)便是通過美感啟發(fā)了學(xué)生的道德情操，促進(jìn)學(xué)生審美的培養(yǎng)，音樂教育也逐漸成為如今重要的教學(xué)內(nèi)容之一。隨著素質(zhì)教育的普及，新的教學(xué)方法和理念逐漸融入各個(gè)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)音樂便是其中之一。因此，挖掘?qū)W生音樂潛能、提高音樂濃厚興趣、培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)成為小學(xué)音樂課堂的重要內(nèi)容。本文將以小學(xué)音樂為例，對(duì)核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略展開探析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2023）24—142—03

引言

小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)樂感和音律的關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)人認(rèn)為音樂教學(xué)知識(shí)教會(huì)學(xué)生唱歌和樂理知識(shí)。其實(shí)不然，音樂教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成音樂的表達(dá)、欣賞和創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在藝術(shù)的熏陶之中陶冶情操。尤其在教育改革的進(jìn)程之下，小學(xué)音樂課堂越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂這門藝術(shù)的獨(dú)特審美藝術(shù)表現(xiàn)以及文化理解。

一、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

根據(jù)2022版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為三方面，即審美感知素養(yǎng)、藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和文化理解素養(yǎng)。其中，審美感知素養(yǎng)是對(duì)音樂表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段、聽覺特性及獨(dú)特美感的感悟和把握，從而感受當(dāng)中蘊(yùn)含的文化屬性；藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)主要是通過演奏、歌唱、音樂創(chuàng)作和藝術(shù)表演等形式將音樂藝術(shù)的美感和情感進(jìn)行抒發(fā)，以此增強(qiáng)學(xué)生音樂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力；而文化理解素養(yǎng)則是音樂核心中最為重要的一點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生最為缺乏的一點(diǎn)，它需要學(xué)生對(duì)音樂的藝術(shù)形式、文化特征、音樂與其他藝術(shù)的關(guān)系以及和社會(huì)發(fā)展的影響都有所理解和掌握。這三大音樂核心素養(yǎng)為小學(xué)音樂課堂教學(xué)指明了方向，對(duì)于引導(dǎo)教師教學(xué)、凈化學(xué)生心靈、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有積極意義。

二、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略

（一）指向?qū)徝栏兄男纬?/p>

1.巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)音樂就是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自主學(xué)習(xí)、合作交流中的作用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了音樂的全面性和創(chuàng)新性，音樂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的形式展現(xiàn)，對(duì)于不同風(fēng)格的音樂以及音樂的速度、力度、旋律等各方面都有提高，對(duì)于提高學(xué)生審美能力，理解音樂所蘊(yùn)含的情感和美具有積極意義。

以蘇教版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)第二單元《豐收歌》為例。首先，課前教師利用多媒體播放地方通東號(hào)子，使學(xué)生在熱鬧的號(hào)子聲中進(jìn)入課堂，感受地方民歌的特點(diǎn)，為之后的學(xué)習(xí)新歌做鋪墊。接著，教師播放農(nóng)民打麥豐收的視頻，邊看邊問：“在豐收的季節(jié)里，勞動(dòng)人民臉上的表情和手中的動(dòng)作是什么？”引導(dǎo)學(xué)生感受勞動(dòng)人民對(duì)豐收的喜悅之情。其次，教師利用網(wǎng)易云音樂播放器播放完整歌曲，在這過程中，教師可以降低歌播放的速度，先讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，同時(shí)顯示歌詞功能并將歌詞調(diào)到最大，關(guān)注所有的學(xué)生，并引導(dǎo)一部分學(xué)生能根據(jù)歌詞來跟唱。待學(xué)生對(duì)歌曲有所熟悉之后，教師再將歌曲調(diào)回正常的速度，組織學(xué)生在激烈歡快的音樂下跟唱，并能用自己的方式表現(xiàn)對(duì)生活的熱愛。這時(shí)，教師提出問題“世界上是不是只有我們國(guó)家豐收呢？大家還知道其他的豐收歌曲嗎？”進(jìn)而，教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歌曲的拓展，展示其他地方豐收?qǐng)鼍暗膱D片、視頻、錄像等，例如教師將丹麥人民慶祝豐收的歌曲《豐收之歌》進(jìn)行播放，組織學(xué)生認(rèn)真聽和觀察兩首歌在風(fēng)格、表現(xiàn)手法等的關(guān)系，以此去感受音樂在特定文化屬性當(dāng)中的區(qū)別與聯(lián)系，加強(qiáng)理解不同的人文內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力，促進(jìn)學(xué)生音樂的提高。[1]

2.實(shí)施小組合作

課堂上以學(xué)生的積極參與、有效體驗(yàn)為關(guān)注點(diǎn)，留足學(xué)生思維的時(shí)空（動(dòng)腦、動(dòng)手），還學(xué)生課堂的話語(yǔ)權(quán)、思考的空間權(quán)、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)權(quán)和成果的交流權(quán)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，推進(jìn)教與學(xué)方式的深度變革。而小組合作是一種具備創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)方法，在小組合作中，課堂中的每一位學(xué)生都能參與到音樂的學(xué)習(xí)之中，充分挖掘?qū)W生在音樂方面的潛能，對(duì)深入學(xué)習(xí)音樂具有極大的意義。同時(shí)，在課堂中對(duì)于音樂的分析和理解等各方面都需要合作來幫助學(xué)生理解音樂各要素的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的審美感知能力。

以蘇教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第二單元《小花貓和小老鼠》綜合表演唱為例，為了幫助學(xué)生更好地感受音樂童趣，教師播放無聲動(dòng)畫片《貓和老鼠》，感受兩種不同的小動(dòng)物形象，然后利用節(jié)奏訓(xùn)練分組開展小組形式教學(xué)。教師出示兩種不同的節(jié)奏（可帶旋律），引導(dǎo)學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言模仿，說一說哪種節(jié)奏是小老鼠，哪種節(jié)奏是小花貓？安排一部分學(xué)生模范并模唱，在教到“瞪著小眼珠，齜著兩顆小牙，長(zhǎng)著八字胡”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生加入自己的面部表情以及身體動(dòng)作，使得自己的形象更加符合歌詞的要求。為了更好地區(qū)分兩種不同的音樂形象，教師再以啟發(fā)式教唱小花貓部分：仔細(xì)聆聽，音樂為什么在表現(xiàn)小花貓的時(shí)候，旋律音區(qū)比較高，并且強(qiáng)弱力度有了明顯的變化？在初步教唱完畢之后，教師組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在小組中扮演小老鼠和小花貓等角色，在表演的過程中要將音樂的歌詞記牢，音調(diào)唱準(zhǔn)。同時(shí)，在歌唱的過程中還可以自己設(shè)計(jì)表情和動(dòng)作在相應(yīng)的歌詞中表現(xiàn)出來。例如小老鼠“長(zhǎng)著八字胡”，學(xué)生可以用白紙畫出八字胡的形狀撕下來粘貼在自己的臉上當(dāng)做小老鼠的八字胡，或者利用可洗無害的水筆在臉上畫出八字胡等。最后，完成任務(wù)的小組可以在課堂中展示自己本組的作品，為了讓樂曲更費(fèi)油同于，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入其他課堂小樂器以“旁白”的方式打出節(jié)奏，或者直接利用電腦播放歌曲的背景音樂。在音樂的烘托、歌唱和表演的進(jìn)行下，學(xué)生能夠在合作之下感知音樂的審美，促進(jìn)音樂課的順利進(jìn)行。[2]

（二）指向藝術(shù)表現(xiàn)的共鳴

1.著眼實(shí)踐教學(xué)

對(duì)于音樂而言，想要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，就要在課堂中“動(dòng)”起來，而不是單單聽音樂和學(xué)音樂?！袄碚撁撾x實(shí)踐是最大的不幸”，對(duì)于小學(xué)音樂也是如此。在教學(xué)中，除了樂理知識(shí)等理論的學(xué)習(xí)，還要在理論的基礎(chǔ)上展開實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)音樂、融入音樂，通過舞蹈、打節(jié)拍、演唱等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)的共鳴。

以蘇教版小學(xué)音樂二年級(jí)下冊(cè)第七單元《鴨子拌嘴》情景表演為例，教師將所用到的音樂樂器拿到教室，然后開始本節(jié)課的講述。首先，教師將樂器的圖片展示在PPT中，并提問大家認(rèn)識(shí)哪一個(gè)，你生活中在哪些場(chǎng)合見過這些樂器？接著，教師一一展示鈸、木魚、鑼、云鑼等器材，并組織學(xué)生使用這些樂器體會(huì)它們的聲色，區(qū)分它們的不同。當(dāng)學(xué)生對(duì)樂器有了明確的區(qū)分之后，請(qǐng)學(xué)生說出哪一種樂器可以模擬鴨子的叫聲，哪一種可以模仿鴨子拍打翅膀的聲音，哪一種可以模擬鴨子的走路和吵架，學(xué)生根據(jù)剛剛的試音挑選出合適的樂器。接著，教師展開活動(dòng)——鴨子拌嘴情景表演，組織學(xué)生挑選自己喜歡的打擊樂器，根據(jù)樂器的音色扮演不同的動(dòng)作，然后根據(jù)樂器奏出的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短等不同設(shè)計(jì)出鴨子拌嘴的場(chǎng)景。教師以音樂情景劇的方式，組織學(xué)生自己演習(xí)，熟悉節(jié)奏和樂器，完成之后，挑選學(xué)生用自己的樂器演示動(dòng)作，最后全班學(xué)生一起表演，為了烘托歡快的氣氛，有些學(xué)生還可以用嘴模擬鴨子的叫聲“嘎嘎”，使得情景更加生動(dòng)活潑。通過全體學(xué)生的“動(dòng)”，不僅增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，還在身體律動(dòng)下提高了音樂的節(jié)奏感，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

2.引領(lǐng)生生互評(píng)

《新課標(biāo)》要建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生音樂時(shí)間的水平，也要重視學(xué)生在音樂實(shí)踐中所表現(xiàn)的情感與態(tài)度，以此發(fā)展音樂中對(duì)方值得學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處以及存在的問題，相互指正，使其保留優(yōu)異的部分，摒棄不合理的部分，達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的作用。在這過程中，學(xué)生之間對(duì)于音樂的交流能夠更加準(zhǔn)確地把握音樂的內(nèi)涵，進(jìn)而在音樂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)具備藝術(shù)表現(xiàn)的能力。

為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)階段都會(huì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。以蘇教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第四單元《八月桂花遍地開》歌唱教學(xué)為例，首先，教師播放一段八月桂花開的視頻，將學(xué)生帶到音樂的氛圍中，然后教師組織學(xué)生觀看《八月桂花遍地開》的二胡獨(dú)奏錄像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師拿出二胡，簡(jiǎn)單講述拉二胡的動(dòng)作和方法，學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿演奏，比一比誰(shuí)的“演奏”更符合歌曲的意境。再次聆聽歌曲，感受樂曲的情緒。鋪墊之后，學(xué)生能很快喜歡上這首紅色歌曲，并能真實(shí)地感受歌曲的情緒是“歡快的，熱情洋溢的?！彪S之展開歌唱教學(xué)，以跟唱的形式學(xué)習(xí)歌曲，在學(xué)習(xí)過程中要將這首歌如火如荼的革命熱情凸顯出來。同時(shí)教師講述歌唱時(shí)手打拍子的方式，當(dāng)學(xué)生掌握之后，教師組織學(xué)生自己練習(xí)打拍子的節(jié)奏和唱歌的音律，當(dāng)熟練之后，同桌兩人協(xié)助完成整首歌曲，一人打節(jié)奏，一人看著歌詞唱歌，同時(shí)互相檢查對(duì)方的動(dòng)作和歌唱效果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)對(duì)方出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)提出，并說出改正的意見，以此促進(jìn)雙方的提高。除此之外，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，其他學(xué)生則對(duì)于載歌載舞的學(xué)生要作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在身體的律動(dòng)以及節(jié)奏的節(jié)拍下，學(xué)生凸顯了自身的表現(xiàn)力，更感染其他學(xué)生想要表現(xiàn)的動(dòng)力。[3]

（三）指向文化理解的提高

1.構(gòu)建生活情境

藝術(shù)來源于生活而又高于生活。接受音樂教育時(shí)，學(xué)生不能只拘泥于課堂，還要回歸生活，在生活中感受音樂的美。曾有無數(shù)位音樂家在創(chuàng)作音樂時(shí)都是將自己生活中的感悟融合在音樂之中。由此可見，音樂與生活存在著密不可分的聯(lián)系。在教學(xué)當(dāng)中，教師也要抓住這一特點(diǎn)，尋找生活與音樂的結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，理解不同音樂的平等。

以蘇教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第三單元《頑皮的小杜鵑》為例，在講課開始前，教師可以先詢問學(xué)生在生活中有沒有見過杜鵑鳥，可能很多學(xué)生對(duì)于名字比較陌生，教師利用多媒體展示多種森林里鳥兒的音效，鋪設(shè)一種“百鳥爭(zhēng)鳴”的畫面感。接著教師詢問學(xué)生“大家能模仿一下杜鵑鳥的叫聲嗎？”隨之，教師利用不同的節(jié)奏激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生模仿體會(huì)“頑皮”的小杜鵑，引出本節(jié)課的內(nèi)容。然后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閉上雙眼，想象自己在新發(fā)芽的草地上奔跑、在小河旁嬉笑、在樹叢中玩鬧等場(chǎng)景，耳邊播放歌曲，給學(xué)生一種春回大地的感受。在歌曲反復(fù)地練唱中，歌詞中夾雜著學(xué)生模仿的“咕咕”聲，此起彼伏，真實(shí)體驗(yàn)歌曲中生動(dòng)的音樂形象。從生活問題入手，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，構(gòu)建高效的音樂課堂。[4]

2.拓展音樂背景

音樂是用來表達(dá)感情的東西，一個(gè)好的音樂作品不是會(huì)用多么高超的技術(shù)，也不是將樂譜寫的多么優(yōu)秀，而是在演奏或演唱的過程中將音樂的所要表達(dá)的感情充分體現(xiàn)出來，能讓聽眾產(chǎn)生情感共鳴。因此，在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，了解音樂的背景是十分必要的，只有清楚音樂的背景，才能把自己融入音樂中，從而將音樂所要傳遞的情緒表達(dá)出來。

以蘇教版小學(xué)音樂三年級(jí)上冊(cè)第五單元《游子吟》為例，本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生通過詩(shī)歌的聽、唱、誦來感受母子情，得到愛教育，因此，教師可以先將古詩(shī)的背景進(jìn)行擴(kuò)展。根據(jù)寫作背景，學(xué)生可以得知孟郊早年漂泊無依，一生窮困潦倒，直到五十歲才得到一個(gè)小職位，將母親接來同住，寫下這首頌?zāi)冈?shī)。由此勾起學(xué)生已有的知識(shí)，自然地過渡到新課。接著，教師播放舒緩帶著哀傷的音樂，將學(xué)生帶到古詩(shī)的氛圍中，同時(shí)講解古詩(shī)的節(jié)奏，例如“臨行密密縫”的節(jié)奏為“臨/行/密密/縫”，并跟著音樂的律動(dòng)，提醒學(xué)生聲音要像絲線一樣地連貫輕柔去嘗試跟唱，將這首詩(shī)完整地呈現(xiàn)出。在節(jié)奏和律動(dòng)把握好之后，就是感情的抒發(fā)。在唱的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心想著母親對(duì)詩(shī)人的愛以及詩(shī)人對(duì)母親的感激之情，并將這種依依不舍的感情唱出來。同時(shí)，在唱的過程中要注意各種音符的提示以及坐姿、節(jié)奏、樂句之間的換氣等。最后，教師組織學(xué)生以“一條龍”的形式依次唱出一句，教師對(duì)于學(xué)生的歌唱作出評(píng)價(jià)和指正，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂的準(zhǔn)確理解和發(fā)揮。[5]

三、結(jié)語(yǔ)

研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要?？偠灾?，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要牢牢把握音樂學(xué)科的三大核心素養(yǎng)，注重課堂之中的互動(dòng)和實(shí)踐，將小學(xué)音樂課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)相融合，不斷與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)踐打造出學(xué)生喜聞樂見的小學(xué)音樂課堂，更要保護(hù)和激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的積極性，培養(yǎng)自身的音樂創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在義務(wù)教育階段奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建美.“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用方法探究[J].學(xué)周刊，2021（34）.

[2]李慧.小學(xué)音樂教學(xué)中如何加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2023（7）.

[3]黃惠惠.學(xué)生互動(dòng)意識(shí)在小學(xué)音樂教學(xué)中的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（中旬刊），2023（6）.

[4]林惠婷.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)策略研究[J].教師，2023（18）.

[5]劉軍.淺析小學(xué)音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑[J].試題與研究，2023（19）.

作者簡(jiǎn)介：朱紅霞，中共黨員，現(xiàn)任江蘇省海門師范附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，中小學(xué)一級(jí)教師。