書法藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳承與發(fā)展探索

中華文化博大精深，而書法藝術(shù)以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力和深厚的文化內(nèi)涵，被視為國(guó)粹之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，作為傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要陣地，自然承擔(dān)著傳承與發(fā)展書法藝術(shù)的歷史使命。將書法藝術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，可以進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)歷史文化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面，陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)學(xué)生耐心和毅力，與此同時(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中樹立文化自信，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成發(fā)自內(nèi)心的熱愛與尊重之情?；诖?，本文展開書法藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳承與發(fā)展的探索，幫助小學(xué)語(yǔ)文教師剖析書法藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的濃厚興趣，讓他們?cè)跁鴮戇^程中感受到漢字的音、形、義之美[1]。

1 書法藝術(shù)概述

書法藝術(shù)，作為中華文化瑰寶之一，是以漢字為載體，通過筆墨紙硯等工具，運(yùn)用特定的筆法、結(jié)構(gòu)、章法和氣韻，表現(xiàn)文字美感和書寫者情感的藝術(shù)形式。作為古人交流的重要工具，書法藝術(shù)發(fā)展至今已經(jīng)出現(xiàn)了各種不同的形式、風(fēng)格[2]。

在當(dāng)前社會(huì)，書法藝術(shù)不僅體現(xiàn)了漢字的形態(tài)美，更展現(xiàn)了書寫者的精神風(fēng)貌和審美追求，書法憑借變化多端的線條、錯(cuò)落有致的布局和濃淡相宜的墨色，營(yíng)造出一種獨(dú)特的藝術(shù)境界，給人以視覺的享受和精神的愉悅。在筆法上，書法講究提按頓挫、方圓藏露，借助“一撇一捺”的勾勒來(lái)凸顯出獨(dú)屬東方哲學(xué)氣息的節(jié)奏感、生命感，在書法結(jié)構(gòu)上，其注重文字的平衡和諧，追求整體與局部的完美統(tǒng)一。在章法上，則講究疏密有致、虛實(shí)相生，使作品呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的美感。整個(gè)書法藝術(shù)創(chuàng)作中，需要書寫者全身心參與其中，將個(gè)人的情感、修養(yǎng)和氣質(zhì)融入筆墨之中，使作品展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性、魅力，以實(shí)現(xiàn)書法價(jià)值的真正凸顯[3]。

2 書法藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳承與發(fā)展價(jià)值

2.1 文化傳承價(jià)值

當(dāng)前社會(huì)，書法藝術(shù)作為中華文化的瑰寶，是無(wú)數(shù)前輩、先人經(jīng)過時(shí)間的打磨、歲月的沉淀而創(chuàng)造出的文化遺產(chǎn)，將其融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在語(yǔ)文課堂上，通過臨摹不同時(shí)期的書法作品，進(jìn)行不同時(shí)期的書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到不同歷史時(shí)期的書法風(fēng)格，了解其背后的文化內(nèi)涵，從而加深對(duì)中華文化的認(rèn)同感和歸屬感，樹立他們的文化自信[4]。

2.2 審美教育價(jià)值

書法藝術(shù)是一種高度抽象和極富表現(xiàn)力的藝術(shù)形式，尤其是不同書法大家的書法作品各有各的特點(diǎn)，例如唐代的顏真卿和柳公權(quán)的楷書，被稱為“顏筋柳骨”。范仲淹在《祭石學(xué)士文》中稱，“曼卿之筆，顏筋柳骨。”這是指顏真卿的書法用筆肥厚粗拙，顯得筋健灑脫；柳公權(quán)的書法骨力遒勁，以硬朗之態(tài)著稱。因此，各類書法作品有著極其豐富的美學(xué)價(jià)值。小學(xué)階段是學(xué)生審美能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)各種類型書法作品展開賞析，讓他們從中感受到線條的韻律美、結(jié)構(gòu)的和諧美和意境的深遠(yuǎn)美，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、審美想象和審美創(chuàng)造能力，提升他們的綜合審美素養(yǎng)[5]。

2.3 創(chuàng)新思維培養(yǎng)價(jià)值

書法藝術(shù)在歷史發(fā)展過程中不斷變化，而當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生書法藝術(shù)寫作中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生展開大膽嘗試。在前期，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種類型的書法作品展開臨摹學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和比較不同風(fēng)格的書法作品，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)寫作中進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作嘗試，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在書法領(lǐng)域取得突破[6]。

2.4 心理健康教育價(jià)值

書法藝術(shù)與漢字書寫不同，書寫者需要靜心、專注和耐心，這對(duì)于學(xué)生是一種鍛煉。當(dāng)前，學(xué)生面臨著日益增加的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。經(jīng)過書法練習(xí)，陶冶情操，學(xué)生能夠在潛移默化中學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力，培養(yǎng)出堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和積極樂觀的生活態(tài)度。與此同時(shí)，一幅幅優(yōu)美書法作品的完成，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)進(jìn)行書法學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的主觀能動(dòng)性，加深對(duì)書法藝術(shù)的熱愛[7]。

3 書法藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的傳承與發(fā)展路徑

3.1 教師言傳身教，引領(lǐng)學(xué)生開展書法學(xué)習(xí)

書法學(xué)習(xí)需要良好的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)世界的認(rèn)知往往從模仿開始，而教師正是學(xué)生最直接、最重要的模仿對(duì)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)書法的啟蒙者。在書法課堂上，教師的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)筆畫看似微小，卻與學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成息息相關(guān)。教師在書法示范中，一撇一捺、一筆一畫，都要能夠吸引學(xué)生注意，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)和筆法，為學(xué)生的書法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教授《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，在課堂初始環(huán)節(jié)，教師可以有感情地朗讀詩(shī)詞，以使學(xué)生感受詩(shī)的韻律美，并在紙張上進(jìn)行書法示范，以展示書法的形態(tài)美。教師可以向?qū)W生介紹書法的基本知識(shí)和書寫要領(lǐng)，一邊書寫一邊講解。整個(gè)過程，教師還需特別注意筆畫的順序和力度，利用投影設(shè)備將整個(gè)繪畫過程投放在大屏幕上，以使學(xué)生清楚地看到每一個(gè)筆畫的形成過程。在完成書寫演示之后，教師讓學(xué)生上前來(lái)觀察并模仿進(jìn)行模仿。再者，除了課堂指導(dǎo)之外，教師在日常板書書寫、作業(yè)評(píng)改等環(huán)節(jié)，都需要注重自己的筆跡，以在潛移默化中影響學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的帶動(dòng)下更好地展開后續(xù)書法練習(xí)[8]。

3.2 組織兒歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生書法創(chuàng)作意愿

小學(xué)階段學(xué)生思維主要以形象思維能力為主，對(duì)于一些節(jié)奏感較強(qiáng)的語(yǔ)音內(nèi)容，學(xué)生會(huì)天然比較感興趣。兒歌的旋律簡(jiǎn)單、節(jié)奏明快，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣，而教師在語(yǔ)文課堂上將書法知識(shí)與兒歌相結(jié)合，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握書法的基本要領(lǐng)和技巧。

例如，在書法教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將書法的技巧進(jìn)行總結(jié)，編寫成歌，可以直截了當(dāng)?shù)孛麨椤秾懽指琛?，歌詞中要包含正確的握筆姿勢(shì)、筆畫順序和書寫技巧等要點(diǎn)，在初始環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生聽一遍《寫字歌》，并引導(dǎo)學(xué)生跟著旋律一起哼唱。隨著歌聲的響起，學(xué)生們的注意力自然會(huì)慢慢集中到課堂上。之后，教師開始一邊講解歌詞中的書法知識(shí)，一邊在黑板上進(jìn)行示范書寫。除此之外，教師還可以引入一些關(guān)于書法寫作的其他兒歌，如《握筆歌》《坐姿歌》等，并在每次課前要求學(xué)生集體背誦，以為后續(xù)書法寫作做好準(zhǔn)備。

3.3 講解演變規(guī)律，深化學(xué)生漢字字理內(nèi)涵

從最初原始時(shí)代的甲骨文到當(dāng)前人們常用的各種寫作文體，滄海桑田、歲月更迭，漢字經(jīng)歷了不斷的演變。漢字作為中華文化的載體，其字形、字義都蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息。通過深入了解漢字的演變過程，不僅可以掌握漢字字形變化的脈絡(luò)，還能更深刻地理解漢字所承載的文化內(nèi)涵。在小學(xué)生的刻板印象中，漢字似乎是枯燥的，甚至是乏味的，而漢字的演變規(guī)律，能夠以一種趣味的方式幫助學(xué)生建立對(duì)漢字的正確認(rèn)識(shí)，讓他們更有動(dòng)力提升書寫技能，生成對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和熱愛?；诖?，在書法教學(xué)中，教師可以展示不同歷史時(shí)期的漢字形態(tài)，讓學(xué)生感受漢字的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，并結(jié)合具體的漢字案例，分析其結(jié)構(gòu)、筆畫和書寫要領(lǐng)，幫助學(xué)生掌握正確的書寫方法。

以《將相和》教學(xué)為例，教師可以先對(duì)該篇作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，而在正式講解之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人們常用的文字是什么？在得到答案“篆體”之后，教師可以展示出篆書的圖片，引導(dǎo)學(xué)生賞析。又如：在小學(xué)語(yǔ)文“日、月、水、火”教學(xué)中，教師可以以“日”字為例，向?qū)W生展示漢字的演變過程，展示“日”字從甲骨文到楷書的形態(tài)變化，并詳細(xì)講解每個(gè)時(shí)期的字形特點(diǎn)和書寫風(fēng)格，可以將其變成動(dòng)圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字形的細(xì)微差別。之后，教師可以拿起毛筆，在宣紙上現(xiàn)場(chǎng)書寫“日”字的楷書形態(tài)，借助其流暢的筆畫、和諧的布局，吸引學(xué)生注意，再選擇一些經(jīng)典漢字案例幫助學(xué)生了解不同字體的書法的漢字字理。

3.4 優(yōu)秀作品賞析，增強(qiáng)學(xué)生審美鑒賞能力

我國(guó)歷史上遺留下了諸多優(yōu)秀的書法作品，這些書法在歷史長(zhǎng)河中占據(jù)著重要的地位，欣賞和評(píng)析這些作品，學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格、不同流派的書法藝術(shù)，從而開闊視野，提升審美水平。

例如，在書法賞析課上，教師可以精心挑選幾幅歷代書法名家的作品，如王羲之的《快雪時(shí)晴帖》、顏真卿的《多寶塔碑》等，供學(xué)生欣賞。在課堂上，教師知人論世，向?qū)W生介紹作者的人生經(jīng)歷，以及這些作品的基本情況和歷史背景，然后引導(dǎo)學(xué)生從字形、筆畫、布局等方面進(jìn)行賞析。在賞析過程中教師可以引入后人對(duì)王羲之作品的評(píng)述“飄若游浮云，矯如驚龍”；對(duì)顏真卿的描述“結(jié)構(gòu)方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力渾厚，挺拔開闊雄勁”，讓學(xué)生感受不同書法家的獨(dú)特魅力，再鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些作品的書寫風(fēng)格進(jìn)行書法練習(xí)。雖然學(xué)生本身受到年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，臨摹出的書法作品可能“不好看”，但是，教師給予學(xué)生適當(dāng)激勵(lì)，仍可以讓他們建立起自信心，在書法實(shí)踐的過程中更好地感知書法作品的內(nèi)在魅力。

3.5 觀察漢字字形，學(xué)習(xí)漢字書寫結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從漢字的字形變化入手，剖析書法字形中蘊(yùn)含著的豐富的歷史、文化和藝術(shù)信息。通過仔細(xì)觀察漢字的字形，學(xué)生可以深入了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如半包圍結(jié)構(gòu)漢字特點(diǎn)、左右結(jié)構(gòu)漢字特點(diǎn)等。教師通過逐步幫助學(xué)生掌握筆畫順序和書寫規(guī)律，能為學(xué)生后續(xù)的書法創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，教師還可以選取具有代表性的漢字，如象形字、指事字、會(huì)意字等，讓學(xué)生觀察各種漢字的字形，感受漢字所具有的形象美和意境美。

例如，對(duì)于漢字“山”“水”“日”“月”等字，讓學(xué)生觀察其字形。通過觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些漢字的字形各有特點(diǎn)，如山字穩(wěn)重、水字流暢、日字圓滿、月字清秀等。又如，在教學(xué)《觀潮》時(shí)，教師可以與學(xué)生共同歸納，如“闊”是全包圍字形，全包圍字形更具協(xié)調(diào)性、完整性，漢字外部分應(yīng)當(dāng)是緊湊書寫，而中間部分則應(yīng)當(dāng)稍小，以使整個(gè)字體更加簡(jiǎn)潔、大方，而“觀”字為左右結(jié)構(gòu)字形，該類型漢字主要以“左窄又寬”為主。通過對(duì)各種漢字結(jié)構(gòu)的分析，可以使學(xué)生逐步掌握不同類型漢字的書寫方式，并嘗試獨(dú)創(chuàng)自己的漢字書寫方法，進(jìn)而提高自身書寫水平。

4 結(jié)語(yǔ)

書法作為中華民族的藝術(shù)瑰寶、國(guó)粹之一，將書法藝術(shù)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，能夠培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。教師在進(jìn)行課文內(nèi)容講解的同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)書寫教育，幫助學(xué)生掌握漢字字理、結(jié)構(gòu)、書法文化等，促使學(xué)生將書寫基礎(chǔ)打扎實(shí)，讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)的過程中更好感受到書法的魅力。

引用

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[5] 張艷秋.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高年段習(xí)作深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略研究[J].現(xiàn)代教學(xué)，2022（S01）：21-22.

[6] 周明藝.微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2022（41）：42-46.

[7] 曾山丹，管雯雯，肖瓊.借智慧作業(yè)之力 譜智慧教育新篇——智慧作業(yè)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2022，39（11）：51-54.

[8] 徐雨婷.居家學(xué)習(xí)如何做好課后補(bǔ)充——小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的思與行[J].新課程，2022（40）：182-183.

作者簡(jiǎn)介：劉一荻（1995—），女，江蘇徐州人，本科，二級(jí)教師，就職于青島西海岸新區(qū)特殊教育中心。