新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中明確指出，教師要基于教學(xué)評(píng)一體化理念、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多元要求，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極開(kāi)發(fā)教學(xué)新模式。面對(duì)全新的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的單一課時(shí)教學(xué)指導(dǎo)方案已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)的整合和對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，從而結(jié)合教學(xué)情境逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。長(zhǎng)周期、多任務(wù)是小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的基本特點(diǎn)。在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師應(yīng)該嘗試將美術(shù)創(chuàng)作、審美鑒賞等任務(wù)同步融入小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)活動(dòng)中，打造具有交互價(jià)值的學(xué)生教育指導(dǎo)體系，驅(qū)動(dòng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力與審美能力的全面發(fā)展。本文旨在以小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的育人功能為導(dǎo)向，思考在新課標(biāo)下推動(dòng)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效方法。

1 新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的育人優(yōu)勢(shì)分析

新課標(biāo)從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展等角度提出了全新的教學(xué)指導(dǎo)方案，在學(xué)生教育活動(dòng)中，教師不僅要思考如何進(jìn)行授課的關(guān)鍵性問(wèn)題，更要基于學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)完善教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，打造與學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展需求契合、與學(xué)科育人要求契合的教育指導(dǎo)體系。在新課標(biāo)下進(jìn)行小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效推動(dòng)學(xué)科育人體系的改革。首先，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)理念具有出色的學(xué)科教學(xué)資源整合價(jià)值。基于學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展需求、審美素養(yǎng)發(fā)展需求，教師可以在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中導(dǎo)入多元化教學(xué)資源，選擇自然景觀、美術(shù)作品等素材實(shí)施授課，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的審美感知素養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)能力。其次，小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)中包含著多元學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，如美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)、美術(shù)作品鑒賞、學(xué)生審美表達(dá)等，基于對(duì)色彩、技法與文化的探究[1]，學(xué)生的審美儲(chǔ)備也將隨之提升。在世界各地，以多資源整合、多任務(wù)設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的學(xué)生教育指導(dǎo)方案已經(jīng)成形。如，在澳大利亞，針對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以基于學(xué)科教學(xué)要求開(kāi)發(fā)多元化美術(shù)專(zhuān)業(yè)課，基于學(xué)生特長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。而在德國(guó)，則形成了以課后服務(wù)+學(xué)生社團(tuán)為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)方案。對(duì)比傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)體系，在大單元教學(xué)視角下，教師可以基于色彩感知、美術(shù)技巧實(shí)踐、學(xué)生審美體驗(yàn)等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來(lái)逐步提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第三，大單元教學(xué)允許教師從多角度展開(kāi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，進(jìn)而逐步滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，基于教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)的變化，教師可以從資源投放、美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)等角度展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，形成以學(xué)生體驗(yàn)、表達(dá)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，可以驅(qū)動(dòng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的有效改革。

2 新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑

2.1 開(kāi)展資源整合活動(dòng)，形成預(yù)習(xí)大單元

由于小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中并沒(méi)有開(kāi)發(fā)學(xué)科教學(xué)考核體系，部分教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)缺乏重視，其認(rèn)為，教師只需要在課堂上講解相關(guān)美術(shù)理論、引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)創(chuàng)作技巧即可，其并不關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在新課標(biāo)視角下開(kāi)發(fā)小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)模式，教師應(yīng)該積極整合學(xué)科教學(xué)資源，從美術(shù)技巧、美術(shù)文化、藝術(shù)創(chuàng)作等角度入手開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合美術(shù)資源獨(dú)立解讀美術(shù)知識(shí)的精髓，有助于小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)模式的深度改革。

以蘇教版二年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材中《畫(huà)感覺(jué)》的教學(xué)為例，對(duì)于缺乏美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)是抽象的，其只能通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，而無(wú)法在繪畫(huà)中進(jìn)行展示。為充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作積極性，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、常見(jiàn)的美術(shù)資源，開(kāi)展小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，整合學(xué)科知識(shí)。第一步，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行自主探究：當(dāng)你感到冷、熱或害怕的時(shí)候，你會(huì)出現(xiàn)哪些動(dòng)作與表情？組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)互動(dòng)，呈現(xiàn)自身在特定情境下的感覺(jué)。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等作品，教師為學(xué)生下發(fā)卡紙與水彩筆，要求學(xué)生對(duì)漫畫(huà)中角色的不同感覺(jué)進(jìn)行記錄，以簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式幫助學(xué)生積累美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。第三步，結(jié)合教材主題“感覺(jué)”開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同感覺(jué)的表達(dá)技巧、不同場(chǎng)景下所產(chǎn)生的感覺(jué)進(jìn)行描述，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、環(huán)境、語(yǔ)言等方式“畫(huà)感覺(jué)”。在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于教學(xué)要求導(dǎo)入課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立思考不同感覺(jué)的表現(xiàn)特點(diǎn)，體驗(yàn)感覺(jué)的內(nèi)在價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)計(jì)多元美術(shù)任務(wù)，構(gòu)建創(chuàng)作大單元

美術(shù)技能實(shí)訓(xùn)可以有效完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生審美能力與美術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。在新課標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師應(yīng)該嘗試積極開(kāi)發(fā)美術(shù)活動(dòng)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，基于實(shí)踐教學(xué)要求構(gòu)建互動(dòng)式大單元，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。從主題任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生自主創(chuàng)作、教師課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)力，基于新課標(biāo)理念打造以教學(xué)評(píng)一體化思想為基礎(chǔ)的美術(shù)創(chuàng)作大單元，有助于學(xué)生審美能力的進(jìn)一步發(fā)展。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材《動(dòng)物明星》的教學(xué)為例，為構(gòu)建以美術(shù)創(chuàng)作為核心的教學(xué)大單元，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)發(fā)多元化美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作、體驗(yàn)的過(guò)程中展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)。首先，教師提出互動(dòng)探究問(wèn)題：如果動(dòng)物成為了明星，聯(lián)想一下，動(dòng)物們會(huì)有怎樣的特點(diǎn)？在提出問(wèn)題之后，以我國(guó)的“明星大熊貓”“明星娃娃魚(yú)”等動(dòng)物為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。部分學(xué)生對(duì)于以實(shí)物為導(dǎo)向的美術(shù)探究活動(dòng)缺乏興趣，教師可以要求學(xué)生閱讀有關(guān)動(dòng)物明星的漫畫(huà)、故事，結(jié)合其中的情節(jié)與敘述，描述動(dòng)物明星的特點(diǎn)。其次，從寫(xiě)實(shí)與聯(lián)想兩個(gè)角度入手，指導(dǎo)學(xué)生在“調(diào)查動(dòng)物明星”的過(guò)程中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生說(shuō)明動(dòng)物明星的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)美術(shù)問(wèn)題，創(chuàng)作屬于自己的動(dòng)物明星形象。第三，教師組織學(xué)生在課堂上展示相關(guān)美術(shù)作品，逐一說(shuō)明動(dòng)物明星的特征。此時(shí)，教師可以從“人類(lèi)世界的明星”“漫畫(huà)中的動(dòng)物明星”“真實(shí)的動(dòng)物明星”等角度入手，引導(dǎo)學(xué)生描述動(dòng)物明星的多元特征。在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生所創(chuàng)作的作品展開(kāi)針對(duì)性評(píng)價(jià)，從色彩應(yīng)用、對(duì)象選擇等角度實(shí)施教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在想象的同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，可以讓新課標(biāo)下的教育要求與小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)深度結(jié)合。

2.3 提出自主實(shí)踐任務(wù)，形成創(chuàng)新大單元

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中積極發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。在基于新課標(biāo)導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試構(gòu)建以學(xué)生參與、創(chuàng)新為導(dǎo)向的教學(xué)大單元，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。依靠學(xué)生創(chuàng)作、靈感啟發(fā)的多元過(guò)程打造教學(xué)大單元，充分引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的想象力與美術(shù)學(xué)習(xí)靈感，可以有效創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材《我造的車(chē)》為例，教師便可以結(jié)合學(xué)生自主實(shí)踐的多元過(guò)程展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)。在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為實(shí)踐創(chuàng)作與創(chuàng)新創(chuàng)作兩大環(huán)節(jié)。在實(shí)踐創(chuàng)作過(guò)程中，以生活中的轎車(chē)、卡車(chē)、面包車(chē)為對(duì)象，為學(xué)生提供畫(huà)筆、白紙、卡紙、剪刀、膠水等材料。在要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)繪畫(huà)與手工制作兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以基于新課標(biāo)下的思維訓(xùn)練要求鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)“汽車(chē)制造說(shuō)明書(shū)”，基于自身的繪畫(huà)過(guò)程、手工實(shí)踐過(guò)程記錄美術(shù)作品的創(chuàng)作技巧。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)中，則可以為學(xué)生加入全新的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，如“設(shè)計(jì)折疊汽車(chē)”“設(shè)計(jì)超長(zhǎng)汽車(chē)”等，以小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)美術(shù)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折疊汽車(chē)的特點(diǎn)進(jìn)行探究，結(jié)合既有的美術(shù)教學(xué)資源，充分發(fā)展學(xué)生的想象力與互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。而在隨后的教學(xué)活動(dòng)中，則可以為學(xué)生提供卡紙、膠水等材料，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)折疊汽車(chē)、超長(zhǎng)汽車(chē)，在“聯(lián)想”“創(chuàng)作”的多元過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生展示靈感，并在隨后的課堂教學(xué)活動(dòng)中驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極分享學(xué)習(xí)成果。在自主實(shí)踐過(guò)程中，依靠基礎(chǔ)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，在學(xué)生完成美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)之后，結(jié)合新的美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。在新課標(biāo)視角下，帶領(lǐng)學(xué)生逐步積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注入新的生命力。

2.4 開(kāi)展課外探究活動(dòng)，塑造文化大單元

小學(xué)美術(shù)課程中包含著豐富的文化體系，除了各類(lèi)美術(shù)繪畫(huà)技巧之外，美術(shù)工藝文化、人文文化也在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出了一定的育人價(jià)值[4]。新課標(biāo)指出，要提升學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的民族文化傳承意識(shí)，促使學(xué)生形成文化自信素養(yǎng)。在新課標(biāo)導(dǎo)向下完成小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，教師可以嘗試以美術(shù)文化資源為切入點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展課外探究活動(dòng)。在積極塑造文化大單元的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教材《陶藝》的教學(xué)為例，為了深度發(fā)展學(xué)生的文化自信素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合美術(shù)文化資源組織學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生建立“陶藝文化發(fā)展檔案”，鼓勵(lì)學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中開(kāi)展文化調(diào)研活動(dòng)。在新課標(biāo)的要求下，組織學(xué)生對(duì)陶藝文化的誕生過(guò)程、陶藝文化的現(xiàn)代傳承、陶藝的代表作品等知識(shí)進(jìn)行整理，提升學(xué)生的文化儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)探究學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生將相關(guān)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為視頻、演示文稿、圖片等形式，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信意識(shí)。其次，組織學(xué)生結(jié)合多元化美術(shù)技巧展開(kāi)實(shí)踐。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在新課標(biāo)視角下打造與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合的教學(xué)模式，教師可以組織學(xué)生利用陶土進(jìn)行自由創(chuàng)作。在教學(xué)活動(dòng)中，選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事為資源，組織學(xué)生開(kāi)展陶藝表演設(shè)計(jì)活動(dòng)。為發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以選擇“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等故事開(kāi)展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)探究熱情，依靠陶藝作品展現(xiàn)故事。打造以文化積累、德育教育、藝術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)大單元，能夠有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。

3 結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)要求、學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)要求進(jìn)行了重新規(guī)劃，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)引導(dǎo)下完成小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，教師應(yīng)該結(jié)合課程中的美術(shù)資源、學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技巧發(fā)展特點(diǎn)、美術(shù)文化傳承要求開(kāi)展綜合式教學(xué)活動(dòng)。形成以體驗(yàn)、積累、創(chuàng)新為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)體系，才能讓小學(xué)生在審美、積累的過(guò)程中展開(kāi)有效學(xué)習(xí)。

引用

[1] 康慷.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略研究[J].安徽教育科研，2020（3）：61-62.

[2] 黃凡.新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)背景下美術(shù)教學(xué)策略探究[J].大眾文藝，2023（12）：184-186.

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[4] 董美美.新課標(biāo)下美術(shù)校本課程的研發(fā)策略[J].新美域， 2022（12）：139-141.

作者簡(jiǎn)介：卞碧蕾（1979—），女，江蘇無(wú)錫人，本科，二級(jí)教師，就職于江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)。