語文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)

申曉玲 唐宏偉

在當(dāng)今高度信息化和圖像化的社會中，審美鑒賞能力被認(rèn)為是學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要內(nèi)容。語文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點教學(xué)科目，也是語言和文化的綜合科目。語文教學(xué)，不應(yīng)該只培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過對詩詞歌賦、小說散文等文學(xué)作品的語言表達進行學(xué)習(xí)、思想內(nèi)涵進行辨析，學(xué)生可以提升自己的審美水平，增強感知能力和情感表達能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和活躍的創(chuàng)新思維。如此一來，語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提高，素質(zhì)教育的根本任務(wù)才能真正得到落實?；诖?，本文就如何在語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力展開探討，以期為教師如何在語文教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力提供啟迪、開闊思路，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的教育支持。

1 語文教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段的語文教學(xué)還存在著一些問題，這些問題可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來發(fā)展產(chǎn)生一定的影響。首先，語文教學(xué)過于注重知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得他們的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。這是因為傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式往往以教師為中心，而教師往往認(rèn)為自己講得越多，做得越多，言傳身教才是認(rèn)真負責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考的機會，學(xué)生因此態(tài)度消極，在學(xué)習(xí)過程中對語文學(xué)科的知識只是片面記憶和機械應(yīng)用，不會深入思考和挖掘文學(xué)作品里蘊含的豐富內(nèi)涵和思想觀念。其次，語文教學(xué)中缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的核心學(xué)科，除了語言表達能力外，還應(yīng)該注重學(xué)生的審美能力、批判思維能力、文化素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。但是現(xiàn)在很多語文教師只以訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫”為目標(biāo)。這樣導(dǎo)致了教師對學(xué)生的評價方式單一化。很多老師難以擺脫應(yīng)試教育的思維，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果的評價往往過分強調(diào)考試分?jǐn)?shù)，或者過度注重卷面上可以被精準(zhǔn)量化的東西，而忽略了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實際運用能力，這使得學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)而不注重也不享受真正的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生將語文學(xué)習(xí)視作負擔(dān)，覺得是一種壓力，他們無法在語文課上收獲美妙的體驗，這影響了學(xué)生對語文學(xué)科的興趣和熱情[1]?？傊Z文教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在語文教學(xué)過于強調(diào)知識灌輸、對學(xué)生主體性的忽略、對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不足、評價方式單一等方面。

2 語文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)意義

學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)在語文教學(xué)中具有重要的意義。第一，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力有助于提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。審美鑒賞能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，學(xué)生如果能夠良好地領(lǐng)悟和欣賞文學(xué)作品的美，對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和動力也會更高。通過培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解文學(xué)作品中的情感、思想和美感，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。第二，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力有助于拓寬學(xué)生的思維視野，提高學(xué)生的表達能力。審美鑒賞能力要求學(xué)生具備對作品的觀察能力、分析能力和表達能力。通過對不同類型和形式的文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與欣賞，學(xué)生可以鍛煉自己的思維，開拓視野，培養(yǎng)獨立思考和批判性思維的能力。同時，良好的審美鑒賞能力也有助于學(xué)生的情感表達和語言表達能力的提升，使他們能更加準(zhǔn)確生動地表達自己的想法和感受。第三，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力可以提升他們的綜合素質(zhì)，促使他們成長為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。語文學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，不應(yīng)僅僅注重學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該關(guān)注如何提高學(xué)生對美的感知和理解能力。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以接觸到豐富多樣的文化形態(tài)，通過對詩詞歌賦、小說散文等文學(xué)作品的語言表達進行學(xué)習(xí)，思想內(nèi)涵進行辨析，學(xué)生可以增強對文化的認(rèn)知和理解，提升自己的審美水平，增強感知能力和情感表達能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和活躍的創(chuàng)新思維。同時，審美鑒賞能力的培養(yǎng)也涉及對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，對學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有積極的影響。

3 語文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)路徑

3.1 多元化的文本教學(xué)

語文教學(xué)中，多元化的文本教學(xué)是十分重要的。多元化的文本教學(xué)是指在語文教學(xué)中應(yīng)該選擇不同風(fēng)格、不同國家、不同形式的文本材料讓學(xué)生進行鑒賞和欣賞。如從文本形式來看，可分為古詩詞、詩歌、散文、小說、劇本、報紙、雜志、電視節(jié)目、電影、美術(shù)、音樂等。從風(fēng)格來看，僅歐美小說就可以分為現(xiàn)實主義小說、浪漫主義小說、古典主義小說等。從國家來看，俄羅斯文學(xué)厚重，充滿哲思；拉美文學(xué)以想象力著稱，奇幻瑰麗；日本文學(xué)傷春悲秋，含蓄蘊藉。多元化的文本材料不僅可以滿足不同學(xué)生的文化需求，還可讓學(xué)生從不同的角度了解文化及其所具有的價值，讓他們在這一過程中，獲得豐富的審美體驗，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和情感體驗?zāi)芰?。多元化的文本教學(xué)可以包括不同的文學(xué)作品、古詩詞、詩歌、散文、小說、劇本、報紙、雜志、電視節(jié)目、電影、美術(shù)、音樂等多種形式的文本材料。

多元化的文本教學(xué)具體來說，就是教師需要妥善選擇適合學(xué)生的文本材料，比如依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、文化背景、興趣愛好來選擇不同的文本材料。同時，還要注意文本材料的主題是否積極健康，具有價值。教師可以多參考專家和學(xué)者的推薦和評價，根據(jù)他們的意見和建議，選擇適合學(xué)生的文本材料。在多元化的文本教學(xué)中，教師也應(yīng)該注重啟迪學(xué)生文化認(rèn)知，多角度、多層次地向?qū)W生介紹文本，幫助學(xué)生去發(fā)掘文本中蘊含的人類智慧和美的價值。很多文本本身存在一定難度，學(xué)生面臨著詞匯、結(jié)構(gòu)、思想差異等方面的挑戰(zhàn)。不同年齡、不同閱讀水平的學(xué)生需要教師以不同方式對其進行講解和引導(dǎo)。

3.2 形式多樣的課堂教學(xué)

為了在語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師的課堂教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的。首先，豐富多樣的課堂教學(xué)形式需要注意選擇優(yōu)質(zhì)的文本材料。這些文本材料包括小說、詩歌、散文等文學(xué)作品，這些文學(xué)作品可以通過文本為學(xué)生創(chuàng)造不同情境和場景，以及展現(xiàn)不同文化背景和藝術(shù)風(fēng)格。教師可以選擇一些經(jīng)典的文本，同時也可以選擇一些當(dāng)代或近年來較為流行的文本，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典的同時，也能領(lǐng)略當(dāng)下最新的文學(xué)趨勢。其次，豐富多樣的課堂教學(xué)形式注重豐富學(xué)生的情感體驗。在課堂中，教師可以通過模擬現(xiàn)實情境，讓學(xué)生深入感受到文本中所蘊含的情感，審視文本中的情感表達形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴能力。另外，豐富多樣的課堂教學(xué)形式需要教師注意采用多元化的教學(xué)方法。教師可以通過小組討論、角色扮演、課堂演講等方式，讓學(xué)生感受文本的深層內(nèi)涵，“沉浸式”從各個角度理解和詮釋文本中的文化和藝術(shù)元素。同時，教師還可以借助多媒體等技術(shù)手段，使學(xué)生擁有更好的視聽體驗。

3.3 多樣化的課外活動

在語文教學(xué)中，多樣化的課外活動對于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力有著重要作用。可以通過以下路徑來培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。第一，組織文學(xué)藝術(shù)欣賞活動。教師可以策劃一些文學(xué)藝術(shù)欣賞方向的課外活動，例如組織學(xué)生參觀藝術(shù)展覽、戲劇演出、音樂會等。這些活動可以讓學(xué)生近距離接觸不同類型的藝術(shù)作品，激發(fā)他們對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們對藝術(shù)形式的感知能力和鑒賞能力。第二，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)作活動。創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的重要途徑。教師可以鼓勵學(xué)生通過寫作、繪畫、攝影等方式創(chuàng)作自己的作品。這些創(chuàng)作活動可以幫助學(xué)生體驗藝術(shù)創(chuàng)作的過程，從而更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升他們對藝術(shù)形式的理解和欣賞水平。第三，開展文學(xué)閱讀俱樂部或讀書分享活動。教師可以組織學(xué)生自愿參加文學(xué)閱讀俱樂部，定期舉行讀書分享活動。學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)作品進行閱讀，并在活動中分享自己的閱讀心得和感受。這樣的活動可以激發(fā)學(xué)生對不同類型的文學(xué)作品的興趣，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判思維。

總之，多樣化的課外活動能夠為學(xué)生提供更豐富的語文學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力。通過文學(xué)藝術(shù)欣賞活動、創(chuàng)作活動、文學(xué)閱讀俱樂部、多媒體創(chuàng)作與呈現(xiàn)等路徑，學(xué)生可以培養(yǎng)對文學(xué)藝術(shù)的熱愛和理解，提升他們對不同藝術(shù)形式的鑒賞能力和創(chuàng)作能力。這種全方位的培養(yǎng)路徑有助于學(xué)生形成積極、健康的審美意識和鑒賞素養(yǎng)[3]。

3.4 優(yōu)化評價方式

在語文教學(xué)中，教師可以從多個角度對學(xué)生的審美鑒賞能力進行評價。例如，可以對學(xué)生的口頭表達、寫作作業(yè)、演講展示等進行評價，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進度。此外，教師還可以通過學(xué)生的閱讀筆記、讀后感、藝術(shù)創(chuàng)作作品等來了解學(xué)生對語文知識的掌握情況，從而對教學(xué)計劃做出相應(yīng)的調(diào)整。通過多元評價，教師可以全面了解學(xué)生的審美鑒賞能力，并及時給予針對性的指導(dǎo)和鼓勵。

每個學(xué)生的審美鑒賞能力都有其獨特的發(fā)展軌跡，因此，教師在評價中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。教師可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)、與學(xué)生進行溝通等方式來了解學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)方式和接受新事物的能力。教師要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和潛力，并因材施教，幫助他們更好地發(fā)展審美鑒賞能力。

除了教師的評價，學(xué)生的自我評價和互助評價也是促進學(xué)生審美鑒賞能力發(fā)展的重要方式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注自身的學(xué)習(xí)過程和成果，通過反思和總結(jié)來提高自己的審美鑒賞能力。同時，教師還可以組織學(xué)生之間的互助評價活動，讓學(xué)生互相分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)幫助，從而得到審美鑒賞能力的提高。

4 結(jié)語

在語文教學(xué)中對學(xué)生進行審美鑒賞能力的培養(yǎng)，不僅僅是在向?qū)W生傳授知識，更是通過培養(yǎng)他們的審美情趣和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生積極感受人文之美、體會藝術(shù)之美。審美鑒賞能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，更關(guān)系到他們的人生修養(yǎng)和德智體美勞的全面發(fā)展，對于他們未來的整個人生都大有裨益。教師要通過選擇優(yōu)秀的多元的文本材料、優(yōu)化評價方式等手段，讓學(xué)生在接觸和閱讀文學(xué)作品的過程中，開闊眼界、解放思想，得到審美意識的提高和批判思維的養(yǎng)成。通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，培養(yǎng)出有情趣的讀者、有思辨力的觀眾、有創(chuàng)造力的作者，為他們未來的人生增添美好的色彩，為中國文學(xué)界的發(fā)展貢獻力量。愿中學(xué)語文教學(xué)不僅傳遞知識，更點亮心靈，讓每一個學(xué)生都能在語文的海洋中領(lǐng)略到無窮的美。

引用

[1] 周艷.初中語文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)研究[J].智力，2021（21）：69-70.

[2] 馮泰山.初中語文古詩文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2022（15）：151-153.

[3] 谷鈺雯.高中語文小說教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究[J].科教導(dǎo)刊，2022（5）：121-123.

作者簡介：申曉玲（1972—），女，寧夏中衛(wèi)人，本科，就職于寧夏中衛(wèi)市第四中學(xué)；唐宏偉（1972—），男，寧夏中衛(wèi)人，本科，一級老師，就職于中衛(wèi)市第三小學(xué)。