高中語文教學(xué)中表演式教法及實(shí)施路徑

沙丹

部編教材將戲劇作品納入高中語文課程范圍，并在單元學(xué)習(xí)任務(wù)中要求學(xué)生選擇戲劇作品片段進(jìn)行“演出”，為表演式教法提供具體應(yīng)用場景，促使筆者進(jìn)一步思考：能否將表演式教法納入語文常規(guī)教學(xué)，以改變傳統(tǒng)課堂教師主講、學(xué)生被動(dòng)接受的情況，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)返還給學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、親身體驗(yàn)來增強(qiáng)文本理解，洞察藝術(shù)形象，把握內(nèi)涵情懷，從而激發(fā)語文學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)能力素養(yǎng)全面提升。為此，筆者進(jìn)行相關(guān)嘗試，據(jù)此展開初步討論。

一、表演式教法概念及適用文體研究

表演式教法與純粹藝術(shù)表演有著本質(zhì)不同。藝術(shù)表演是專業(yè)演員為了實(shí)現(xiàn)劇目創(chuàng)作者的藝術(shù)企圖，面向大眾展開的公示化表演，是以傳播展示為目的，表演好壞取決于演員的實(shí)力與劇創(chuàng)作者的水平。表演式教法則著眼教學(xué)，根本在“教”字，是教學(xué)方式一種，表演不是為了取悅觀眾，是為了誘發(fā)學(xué)習(xí)，是為深究文本，促進(jìn)收獲的教學(xué)行徑，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于教學(xué)效果而非學(xué)生表演水平。因此，厘清表演式教法概念特征，選擇與之適合的教學(xué)文體是高中語文表演式教法實(shí)施的首要前提。

1.表演式教法概念

表演式教法是將教材文本進(jìn)行適應(yīng)性改編，以學(xué)生表演來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師講解，學(xué)生依據(jù)劇本展開角色扮演，并圍繞表演展開教學(xué)反思等，從而實(shí)現(xiàn)文本洞察、深入探究目的的新型教學(xué)方法。在表演式教法統(tǒng)領(lǐng)下，教學(xué)行為被細(xì)分為課前預(yù)習(xí)、演員選取、臺(tái)詞誦記、道具籌備、登臺(tái)表演、觀賞品鑒、觀后探討、課后延展等，體現(xiàn)“以生為本”教學(xué)理念。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，表演式教法具有如下顯著特色。其一，教學(xué)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師走下講臺(tái)，由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌葜笇?dǎo)者；學(xué)生走上前臺(tái)，由知識接受者變?yōu)橹R表現(xiàn)者，主體互換帶來教學(xué)革命。其二，學(xué)習(xí)狀態(tài)得以改善。表演式教法尊重學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性得到有效激發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度大為轉(zhuǎn)變。其三，教學(xué)空間得到擴(kuò)展。表演過程就是學(xué)生融合文本對人物形象進(jìn)行再造過程，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維與問題解決能力，極大拓展了課程教學(xué)空間，有助提升學(xué)生素養(yǎng)水平。

2.表演式教法適用文體

理論上講，任何可轉(zhuǎn)化為表演形式的教學(xué)文本均可采用表演式教法?？紤]教學(xué)效果，實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)與教材特點(diǎn)進(jìn)行有效取舍。表演要以劇本為基礎(chǔ)，適合劇本改編題材大多適用表演式教學(xué)，如小說、戲劇（本身就是劇本）、詩歌等。這些文體在表演式教學(xué)帶動(dòng)下能充分展示作品形象，增強(qiáng)藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在感同身受中錘煉語言能力，發(fā)展語文素養(yǎng)，提高課堂效率。

以《雷雨（節(jié)選）》為例。本文節(jié)選《雷雨》第二幕，本身就是戲劇，擁有完整劇本。開篇部分講述闊別三十年的周樸園魯侍萍重逢，周樸園為逃避自我罪惡而虛假偽裝，魯侍萍為戳穿周的假面具步步駁訴，極具沖突。針對本段進(jìn)行表演式教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先熟悉劇本（課文），按照劇情（課文）需要匹配演員，準(zhǔn)備服裝道具，熟記其中臺(tái)詞，領(lǐng)悟文章主旨與人物情感，根據(jù)自我理解登臺(tái)表演即可。而像課文《祝?！?，其體裁是小說，沒有現(xiàn)成臺(tái)詞劇本，看似不好表演。但課文故事情節(jié)豐富，人物性格鮮明，矛盾沖突強(qiáng)烈，文章中間還采取人物對話形式，教學(xué)中可將其納入表演式教法適用文體。在針對《祝?！愤M(jìn)行表演式教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先將課文進(jìn)行改造，將小說改編為劇本，為課文中“我”、祥林嫂、四叔、四嬸、柳媽等角色寫出對白，配上表情，加上動(dòng)作等，通過舞臺(tái)上各角色之間的糾纏展示祥林嫂悲慘一生，在舞臺(tái)深刻揭露封建思想對廣大民眾的毒害，用人物表演來詮釋封建禮教“吃人”本質(zhì)，喚起臺(tái)上臺(tái)下共鳴，不失為一種有效教學(xué)方式。不僅于此，部編高中語文教材中的古詩古文，類似《琵琶行（并序）》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等，包含故事情節(jié)、人物及對白，均可進(jìn)行表演式教法嘗試，這些文體需在表演前進(jìn)行翻譯并進(jìn)行劇本改編，使之符合學(xué)生表演需要。

二、高中語文表演式教法實(shí)施路徑

新課標(biāo)指出：高中語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生不同期待，通過變革學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣潛能，在跨文化、跨媒介等實(shí)踐中開闊學(xué)習(xí)視野、發(fā)展個(gè)性特長，從而全面促使語文素養(yǎng)提升。表演式教法作為新型教學(xué)方式，服從教學(xué)大局，遵從課程安排，在促進(jìn)文本探究同時(shí)發(fā)展學(xué)生語言能力。結(jié)合具體實(shí)踐，高中語文表演式教法的實(shí)施路徑大致可歸結(jié)為如下幾步。

1.表演準(zhǔn)備

表演準(zhǔn)備包含課前預(yù)習(xí)、課前準(zhǔn)備兩個(gè)環(huán)節(jié)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，為演出做好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)指對教材的研究，為文本向劇本轉(zhuǎn)化提供學(xué)習(xí)情境。對戲劇文本如《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》等，教材即是劇本，課前預(yù)習(xí)就是幫助學(xué)生由戲劇學(xué)習(xí)向戲劇表演進(jìn)行轉(zhuǎn)化，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本展開剖析，通過背景查閱、人物探究、語言理解、主旨把握等進(jìn)行劇情掌握，為表演做好準(zhǔn)備。必要情況下，教師還要對其中某些內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解，為演出夯實(shí)認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生還要進(jìn)行信息整理、展開課堂交流等，為表演內(nèi)容做足功課。除了戲劇類文體，小說、詩歌、古代文學(xué)作品等除了要進(jìn)行上述預(yù)習(xí)，還需將教材進(jìn)行改編，將作品改編為劇本。課前準(zhǔn)備則是表演事務(wù)準(zhǔn)備，如挑選演員、誦記臺(tái)詞、造型設(shè)計(jì)、服裝道具、舞臺(tái)裝飾、多媒體等。所謂“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，表演準(zhǔn)備雖沒這么夸張，但充足準(zhǔn)備有助于表演教學(xué)順利開展。

2.教學(xué)演出

演出是表演教學(xué)的課堂呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)教室變?yōu)楸硌輨?，將五尺講臺(tái)讓位于舞臺(tái)表演，學(xué)生以劇中人物出現(xiàn)，賦予學(xué)習(xí)真實(shí)體驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生將課前對作品的探究轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)形象的塑造，在個(gè)人想象創(chuàng)造中活化了文本，生成一個(gè)個(gè)鮮活人物形象。以《哈姆雷特》為例，本文出自外國劇目，本身具有國別、種族、語言、文化背景等差異因素，加之莎翁豐富的寫作手法與全文華麗辭藻堆疊，學(xué)生認(rèn)知理解起來具有一定難度與障礙。通過課堂表演，借助人物服飾、語言、動(dòng)作、表情等，學(xué)生對文本有了直觀印象，有助走進(jìn)作品，增加對文本原始意義的探究興趣。

3.演出總結(jié)

表演是教學(xué)的手段，而非教學(xué)目的。表演式教法一定要為教學(xué)服務(wù)，其組織實(shí)施要服從課程的整體設(shè)計(jì)與安排，否則會(huì)陷入“為了表演而表演”的尷尬境地。針對表演展開后續(xù)總結(jié)，繼而轉(zhuǎn)入對文本深入研究、討論是表演式教法要義所在。演出總結(jié)可以是組織學(xué)生根據(jù)表演探究劇中人物、矛盾沖突，圍繞主題展開藝術(shù)品鑒、語言欣賞等；也可在表演后導(dǎo)入正式教學(xué)，讓學(xué)生在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上重返文本，鉆研教材內(nèi)容，聚焦作品要義，提高課堂效率。如，《雷雨》課堂演出后，教師可順勢提出如下問題讓學(xué)生思考：周樸園是一個(gè)怎樣的人？他對魯侍萍是否有真的愛情？在《哈姆雷特》表演后，要求學(xué)生思考：劇中大段臺(tái)詞表達(dá)主人公怎樣心情？對全劇展開起到怎樣作用？學(xué)生針對問題展開激烈討論，各抒己見，教師不要隨意打斷和評判，做一個(gè)傾聽者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生之間互相借鑒與補(bǔ)充，讓他們在觀點(diǎn)撞擊中思想得到升華、思考走向成熟，培養(yǎng)學(xué)生洞察力與創(chuàng)造力，促進(jìn)語文教學(xué)更加深入。

除了上述三點(diǎn)，表演式教法還可將寫作納入教學(xué)，通過“觀后感”“演出評論”“人物性格分析”等寫作主題構(gòu)建，促進(jìn)讀寫融合，提升學(xué)生語言能力。在表演中滲透聽說訓(xùn)練，在總結(jié)中融入讀寫教學(xué)，表演式教法將課堂教學(xué)與語文活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)，通過語言實(shí)踐來拓展學(xué)生語文視野，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，從而促進(jìn)語文素養(yǎng)全面提升。