基于核心素養(yǎng)的高中語文主題閱讀教學(xué)探索

魏東

受到多方面因素的影響，當(dāng)前高中語文主題閱讀教學(xué)依然面臨著一些問題與不足，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利的影響，鑒于此，我們有必要針對當(dāng)前基于核心素養(yǎng)的高中語文主題閱讀教學(xué)問題及策略進(jìn)行探討與研究。

一、高中語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

在高中語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要包含語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化傳承等四個(gè)方面內(nèi)容。其中如何有效建構(gòu)與運(yùn)用語言占據(jù)著最為重要的位置。語文教材的設(shè)計(jì)也是圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行的，在閱讀教學(xué)中也應(yīng)該以此為核心來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.語言建構(gòu)

文字是文化流傳的主要載體，想要對傳統(tǒng)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對自身語言建構(gòu)與運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉。與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們的溝通與交流的語言也有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與形式，而且掌握語言也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要前提。鑒于此，在學(xué)生成長與發(fā)展過程中，如何掌握語言及其使用方法至關(guān)重要。語文課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生對語言的建構(gòu)有所認(rèn)識與理解，并在面對實(shí)際問題時(shí)運(yùn)用語言進(jìn)行解決。通過持續(xù)的訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)語言能力的提升，從中有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。以文言文的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解文言文的基本要素，然后為學(xué)生提供語言建構(gòu)的思路，創(chuàng)設(shè)情境來加深對文章的理解，從中培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

2.思維發(fā)展

站在高中生的角度，他們處于身心成長與發(fā)展的重要階段，并且已經(jīng)形成了相對成熟的思維模式，但還有很大的發(fā)展空間且呈多元化、開放化特點(diǎn)。由于高中生具有更加靈活的思維，因此通過語文學(xué)科教育來培養(yǎng)他們的思維具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，相較于其他學(xué)科，高中語文知識的特點(diǎn)在于可探討性，很多問題具有開放性特點(diǎn)，學(xué)生有提出疑問的空間。就說最簡單的漢字，根據(jù)時(shí)代、情境的不同，其表達(dá)的意思可能存在較大的差異，這就要求學(xué)生以一個(gè)科學(xué)的思維去理解記憶。鑒于此，站在語文教師的角度，他們在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，遵循辯證性原則對學(xué)生提供指引和幫助，促使學(xué)生提高語言建構(gòu)與合理應(yīng)用能力，最終形成科學(xué)的思維方式。

3.審美鑒賞

對于處在高中階段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)形成了基本的價(jià)值觀與審美觀，在面對事物時(shí)能夠做出直觀的判斷，但這也是高中生在審美方面存在的不足。某些事物的美屬于內(nèi)在美，如何幫助高中生去發(fā)現(xiàn)與欣賞這種美是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生從內(nèi)在與外在兩個(gè)方面對問題進(jìn)行研究與分析，著力于他們審美能力的有效培養(yǎng)，促使他們在生活中掌握解決問題的方法，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

4.文化傳承

眾所周知，語文課程知識包含了大量國學(xué)文化，開展語文教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)文化傳承的有效途徑。作為祖國建設(shè)的接班人，高中生的成長對于未來國家的發(fā)展有著重要意義。因此，在語文教學(xué)中必須加強(qiáng)高中生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與理解，達(dá)到文化傳承的目的。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)流于形式

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，目前高中階段不管是學(xué)生還是教師面臨的考試壓力依然非常大。因此，高中語文開展閱讀教學(xué)的目的也與其初衷有所偏離。有的語文閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為幫助學(xué)生增強(qiáng)考試能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而導(dǎo)致整個(gè)閱讀教學(xué)流于形式，完全為了考試而開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，語文教師為學(xué)生提供的指導(dǎo)與訓(xùn)練多停留在紙面的題目上，盡管學(xué)生的閱讀量有所提升，但對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)并沒有起到應(yīng)有的效果。在反復(fù)練習(xí)的過程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生抵觸與消極情緒，久而久之就會(huì)喪失對閱讀的興趣。

2.教學(xué)方式有待改進(jìn)

目前在高中語文閱讀教學(xué)中，很多教師采用的教學(xué)方式相對單一。具體來講，當(dāng)下的高中語文閱讀教學(xué)，整個(gè)模式就是教師講解，學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在教學(xué)中的任務(wù)基本就是反復(fù)地練習(xí)題目，完全不考慮理解文章的核心思想與情感，并且在教學(xué)中學(xué)生也并沒有發(fā)揮自身主體作用，學(xué)習(xí)狀態(tài)過于被動(dòng)。在此背景下，不管是學(xué)生還是教師，他們對閱讀教學(xué)的認(rèn)識都出現(xiàn)了不同程度的偏差，再加上教師精力有限，想要在人數(shù)眾多的班級中兼顧所有學(xué)生自然不夠現(xiàn)實(shí)，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果不甚理想。

3.閱讀時(shí)間不足

高中生的課業(yè)壓力相對較大，他們除了要學(xué)習(xí)語文課程，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。再加上閱讀教學(xué)本身沒有受到關(guān)注和重視，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意投入時(shí)間去開展閱讀活動(dòng)，閱讀時(shí)間相對較少。在課余時(shí)間，學(xué)生需要完成大量的作業(yè)，因此他們的課外閱讀時(shí)間也被大幅度壓縮，閱讀量大大縮減，更談不上如何通過閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)了。

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文主題閱讀教學(xué)策略探討

1.提煉主題，合理設(shè)定目標(biāo)

在高中語文主題閱讀教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要前提就是對主題進(jìn)行深度解讀，并提煉核心內(nèi)容。在明確閱讀主題后，教師則應(yīng)該基于閱讀主題的指引來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，并讓學(xué)生在課內(nèi)外開展閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)視野的拓展。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要對閱讀主題進(jìn)行提煉之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對其學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)定。具體來講，高中語文教師應(yīng)該考慮到學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)安排，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對學(xué)生的閱讀方式進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中不能夠單純地讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的反復(fù)練習(xí)，采取填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還應(yīng)該對新的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主閱讀活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，基于明確的主題與目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究與學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

2.加大教學(xué)資源的整合力度

基于核心素養(yǎng)的高中語文主題閱讀教學(xué)的開展，事實(shí)上教師擁有非常豐富的教學(xué)素材，因此語文教師應(yīng)該加大對語文教學(xué)資源的整合力度，基于教材大綱的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展與完善，遵循大語文觀來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師可以將課外素材適當(dāng)引入到課堂中，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與理論的聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生正確的語文思維提供支持。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供海倫·凱勒《假如給我三天光明》一文進(jìn)行拓展閱讀，在學(xué)生對文章內(nèi)容有所理解后，則將其與《我與地壇》聯(lián)系到一起開展教學(xué)，讓學(xué)生感受不同作者相同的精神品質(zhì)。通過在主題閱讀教學(xué)中引入不同的素材文本，這樣可以讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑也能夠起到積極作用。

3.應(yīng)用情境教學(xué)，改善閱讀體驗(yàn)

主題閱讀教學(xué)要求學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中開展探究活動(dòng)。當(dāng)然，高中生存在個(gè)體差異，如何控制探究深度是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)層次不同的學(xué)生來創(chuàng)設(shè)具體的情境，基于此來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)以形成良好的教學(xué)氛圍，為調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的參與性與積極性奠定基礎(chǔ)。例如在“生命主題”的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容來推薦課外的閱讀素材，讓學(xué)生將自身在課外的閱讀體驗(yàn)帶入到課堂中，并結(jié)合閱讀課堂中的內(nèi)容加強(qiáng)記憶與理解，從而有效改善閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也在豐富的閱讀體驗(yàn)下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。