小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐

【摘要】在新課改的浪潮中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)具有前瞻性的教學(xué)舉措，可以切實(shí)提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用可為小學(xué)語(yǔ)文課堂錦上添花，誕生更多精彩的教學(xué)瞬間。因此，文章深入分析小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；統(tǒng)編版語(yǔ)文教材；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；實(shí)踐策略

作者簡(jiǎn)介：張玉蓉（1980—），女，江蘇省南通市海門(mén)區(qū)新教育小學(xué)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師未能有效把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也未能基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要突出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的規(guī)劃性、實(shí)踐性和協(xié)同性，提高學(xué)生解決問(wèn)題、與人交際的能力。因此，本文將結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的組織策略展開(kāi)深入論述。

一、突出規(guī)劃性，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效發(fā)生

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供有益的學(xué)習(xí)材料

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師更習(xí)慣于一課一教學(xué)［1］。此外，教師不具備跨學(xué)科意識(shí)，其教學(xué)行為具有獨(dú)立性，這些都阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。而且，大部分教師往往是以考試為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，這些都直接影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域優(yōu)化語(yǔ)文課堂，圍繞教學(xué)主題整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的整體規(guī)劃性，這樣就可以為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升提供有益的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生切實(shí)感受語(yǔ)文世界的精彩。

例如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元，教師可基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域優(yōu)化語(yǔ)文課堂，將“歷史人物故事”作為主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文，并進(jìn)行習(xí)作以及其他相關(guān)的練習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，教師先要求學(xué)生通讀這一單元的四篇課文，了解故事的主要內(nèi)容，感知作者塑造的人物形象，著重關(guān)注作者運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)方式。之后，教師要求學(xué)生從自身的生活閱歷出發(fā)，結(jié)合自己以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，深入分析文本中的人物故事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本中的語(yǔ)言表達(dá)方式抒發(fā)自己的情感和閱讀收獲，將讀與寫(xiě)有機(jī)融合，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系和教學(xué)的整體規(guī)劃性。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析和研究作者筆下人物的各種表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式深入文本，以此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，為了加強(qiáng)教學(xué)整體的規(guī)劃性，教師需要以主題為線索，對(duì)教材進(jìn)行整合，提供豐富的學(xué)習(xí)素材。這樣既能提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）通過(guò)情境導(dǎo)學(xué)，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的主題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。在提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中探究文本，感受語(yǔ)文世界的精彩。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元是民間故事單元，收錄了《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》《獵人海力布》三篇課文，此外還有習(xí)作“縮寫(xiě)故事”、口語(yǔ)交際“講民間故事”以及“語(yǔ)文園地三”等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師大多是以單篇課文為主執(zhí)教的，而這種單課教授的做法并不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師需要遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從“民間故事”主題出發(fā)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可在課堂中引入《梁山伯與祝英臺(tái)》《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》等文本資料，讓學(xué)生思考民間故事和歷史故事之間的區(qū)別以及聯(lián)系，體會(huì)這幾篇文本在主題結(jié)構(gòu)和思想方面的共同之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解文化傳統(tǒng)。之后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，即“故事的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果是怎樣的？”“文中有哪些地方令你感動(dòng)？為什么？”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇文本展開(kāi)群文探究，讓學(xué)生熟悉文本的內(nèi)容，體會(huì)文本的邏輯結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)文本情感的體會(huì)。這樣既能提高課堂教學(xué)效率，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)具體的授課內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生主動(dòng)圍繞問(wèn)題探究文本，讓學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中體會(huì)語(yǔ)文世界的精彩。

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)精彩紛呈

（一）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織與落實(shí)需要強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐性［2］。為了讓學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師一方面需要豐富學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)一些和生活高度相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生可以采取不同的方法解決，比如撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、搜集資料、實(shí)地訪談等。教師要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐性，讓學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二的“日積月累”中，編者為學(xué)生們展示了一系列和秋天有關(guān)的四字詞語(yǔ)，比如秋高氣爽、秋風(fēng)習(xí)習(xí)、果實(shí)累累、春華秋實(shí)等，且本單元的《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》中都有對(duì)秋天的相關(guān)描寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中，教師整合本單元的授課內(nèi)容，布置項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)：“用美詞佳句描寫(xiě)秋天，贊美秋天。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走出教室，走出校門(mén)，來(lái)到大自然中，體會(huì)秋天的獨(dú)特韻味，感受秋天豐收的腳步，流連忘返于秋天的風(fēng)景中，用美詞佳句描繪秋天。有的學(xué)生著重描寫(xiě)了秋天的風(fēng)，有的學(xué)生在金黃的麥浪中感受秋天迷人的“心跳”，而有的學(xué)生則在秋雨中漫步，感受秋天的獨(dú)特韻味和詩(shī)意。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)習(xí)得知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維和情感會(huì)發(fā)生積極的變化，學(xué)生會(huì)主動(dòng)將所學(xué)的描繪秋天的詞語(yǔ)用來(lái)歌頌秋天的美，這有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要結(jié)合授課內(nèi)容，為學(xué)生提供充裕的實(shí)踐空間，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，這樣學(xué)生才能在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的重點(diǎn)。因?yàn)殚_(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目的并不只是給學(xué)生提供一些實(shí)踐活動(dòng)，也不只是幫助學(xué)生習(xí)得更多的語(yǔ)文知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、動(dòng)機(jī)、需求來(lái)進(jìn)行探究和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，既有課內(nèi)知識(shí)，也有課外知識(shí)；既有生活常識(shí)，也有學(xué)科知識(shí)，且小學(xué)語(yǔ)文本身是一門(mén)言語(yǔ)實(shí)踐課程。因此在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知力，使學(xué)生主動(dòng)參與言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生才能真正理解語(yǔ)言文字，把握不同知識(shí)間的聯(lián)系。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，這一單元是經(jīng)典的童話故事單元。通過(guò)分析單元導(dǎo)語(yǔ)可知，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受童話豐富的想象，并讓學(xué)生嘗試編寫(xiě)童話。因此在組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要從言語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)習(xí)作部分，除了教材提供給學(xué)生的關(guān)鍵詞，教師還為學(xué)生提供了其他關(guān)鍵詞，比如“海灘”“孤島”“向日葵”“天使”等，讓學(xué)生展開(kāi)想象，從中選取一些關(guān)鍵詞創(chuàng)編童話故事。除此之外，“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊中為學(xué)生們推薦的課外讀物有《安徒生童話》《稻草人》和《格林童話》，教師從這些課外讀物中精選了一些具有代表性的故事，如《玫瑰小姐》《灰姑娘》等，在課堂中和學(xué)生進(jìn)行共讀，同時(shí)開(kāi)展課堂互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己讀了這些童話故事后有怎樣的感想或者收獲。

在語(yǔ)文課堂中，為了更好地落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師需要給學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐的空間以及機(jī)會(huì)。言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、加強(qiáng)協(xié)同性，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)水到渠成

（一）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施與組織中，合作無(wú)疑是核心基石。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要給學(xué)生提供更多合作探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。為了提升合作探究的效果，教師一方面需要采取科學(xué)的手段將學(xué)生合理分組，另一方面需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容相關(guān)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在開(kāi)展“用細(xì)節(jié)塑造人”的主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，教師將《慈母情深》和《梅花魂》這兩篇課文作為教學(xué)案例，和學(xué)生深入探討。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)以及能力，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展文本探究，思考這兩篇文本是如何塑造人物的，有哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)值得注意。在探究過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《慈母情深》一文中，有關(guān)母親工作環(huán)境的描寫(xiě)非常值得注意。除此之外，作者也反復(fù)提到母親的瘦弱，比如“極其瘦弱的脊背彎曲著”“母親原來(lái)是那么瘦小”，從側(cè)面展示出母親的艱難與不易。而在《梅花魂》一文中，值得注意的細(xì)節(jié)更多。比如，當(dāng)“我”不小心弄臟了外祖父的《墨梅圖》，一向不發(fā)火的外祖父卻突然憤怒了，甚至訓(xùn)斥了“我”的母親。外祖父對(duì)《墨梅圖》珍重萬(wàn)分，不僅用保險(xiǎn)刀“輕輕”刮去上面的污跡，還用細(xì)綢子“慢慢”抹凈，從這兩個(gè)形容詞可以看出外祖父對(duì)《墨梅圖》的珍視，這樣的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了外祖父的愛(ài)國(guó)之情。在課堂探究環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞這些豐富的細(xì)節(jié)展開(kāi)討論，對(duì)如何塑造人物有了更加深刻的理解，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施過(guò)程中，合作是重中之重，也是教師必須重視的核心環(huán)節(jié)。教師一方面需要合理分配學(xué)生，另一方面需要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，這樣才能切實(shí)提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果。

（二）做好對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和調(diào)控

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要明白，雖然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，但這并不意味著教師可以當(dāng)“甩手掌柜”，讓學(xué)生負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。事實(shí)上，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在整個(gè)授課環(huán)節(jié)中的地位不降反升，甚至有了根本性的變化。教師不再是教學(xué)的灌輸者或者課堂的主宰者，而是教學(xué)的調(diào)控者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與陪伴者。換言之，教師不能只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，確保學(xué)生高效完成每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這樣才能提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果。

例如，針對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《古詩(shī)三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》），教師在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，采取了如下步驟。在正式學(xué)習(xí)這些古詩(shī)以前，教師給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間搜集這三首古詩(shī)的背景資料，比如詩(shī)人的個(gè)人簡(jiǎn)介以及古詩(shī)的創(chuàng)作背景。等到正式授課時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師抽出3—5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己都搜集到了哪些資料，以此來(lái)激活學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)氛圍。之后，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這三首古詩(shī)，同時(shí)將學(xué)生分組，讓學(xué)生圍繞作者的個(gè)人際遇、詩(shī)歌的主要內(nèi)容以及情感思想展開(kāi)討論和互動(dòng)。為了提升學(xué)生的互動(dòng)效果，教師還可以結(jié)合這三首古詩(shī)設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題，讓學(xué)生更有針對(duì)性地進(jìn)行交流。這個(gè)過(guò)程有利于深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)情感以及思想內(nèi)涵的認(rèn)知。需要注意的是，教師一定要把握整個(gè)授課環(huán)節(jié)，還需要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣才能確保學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)取得重要的成果。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和調(diào)控，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)雖然重要，但是學(xué)生畢竟沒(méi)有豐富的閱歷和知識(shí)，在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易遇到問(wèn)題。而教師的指導(dǎo)和調(diào)控可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)比起傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式有著顯著優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生對(duì)教材文本的理解更加深刻入微。本文結(jié)合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了相關(guān)說(shuō)明，同時(shí)輔以真實(shí)的教學(xué)案例，旨在提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向深刻。

【參考文獻(xiàn)】

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