課堂巧翻轉(zhuǎn)，讓英語教學(xué)“活”起來

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨著教育改革出現(xiàn)的全新理念，其核心在于學(xué)習(xí)決定權(quán)的轉(zhuǎn)移。在傳統(tǒng)的課堂中，教師控制著教學(xué)，也控制著學(xué)生。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，一切以學(xué)生的意志為主導(dǎo)。因此，文章就翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用路徑進(jìn)行積極的探索，旨在深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，更好地提升自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；應(yīng)用路徑

作者簡介：趙愛軍（1981—），女，江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的不只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆，彰顯了現(xiàn)代教學(xué)特色。從學(xué)生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的建立是解決學(xué)生學(xué)習(xí)訴求較為直接、頗為重要的途徑［1］。翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的課堂參與度，凸顯其學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生的個性發(fā)展提供更為適宜的空間環(huán)境，為其獨(dú)立思維、抽象思維等思維能力的發(fā)展創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的前提條件，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂，從而維持其對學(xué)習(xí)探究的興趣。因此，為了完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施策略，加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的開展，筆者將基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，對小學(xué)英語教學(xué)策略展開深入的分析，為相關(guān)的課堂教學(xué)的開展提供部分理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，由被動向主動

在新課程改革的推進(jìn)過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在很多問題，其中最顯著的問題是學(xué)生缺乏自主性，而導(dǎo)致這一問題的原因便是教師主導(dǎo)課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中，部分教師往往習(xí)慣從自身的主觀意識出發(fā)來判斷知識的重要程度，整個考量過程忽視了學(xué)生的感受和體驗(yàn)，沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)需求。比如，學(xué)生已經(jīng)掌握了一般疑問句的用法，但是教師仍然不顧學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一知識點(diǎn)，這樣做既會造成教學(xué)時間的浪費(fèi)，也會激起學(xué)生的反感，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減退。而翻轉(zhuǎn)課堂模式與此不同，它更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的靈活性、可變性，并注重學(xué)生的主觀參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生從被動聆聽的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的角色，使原本枯燥的英語學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生快樂的旅程［2］。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6

“At the snack bar”時，這個單元的核心內(nèi)容是“征求他人意見”，在教學(xué)過程中，教師先通過課前測驗(yàn)了解了學(xué)生的基礎(chǔ)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握本單元的食品單詞，因此完全不需要花費(fèi)時間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課前為學(xué)生搜集了其他更有趣的食品單詞，并在課上進(jìn)行了拓展。在學(xué)習(xí)這些單詞前，教師先以“你最喜歡的水果（或食物）”為話題，讓學(xué)生展開簡短的討論，并鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的表述。而后，教師再通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖片，引出單詞的具體學(xué)習(xí)。針對水果類，除了常見的蘋果、香蕉，還有很多其他水果，如木瓜（pawpaw）、水蜜桃（honey peach）、柑橘（tangerine）等，教師以中英文對應(yīng)圖片的形式進(jìn)行展示，以幫助學(xué)生加深印象。除此以外，教師還可以向?qū)W生拓展點(diǎn)餐的相關(guān)句型，如“May I have a menu，please？”“Would you like something to drink before dinner？”。這樣的拓展與單元內(nèi)容息息相關(guān)，而且在學(xué)生的接受能力范圍之內(nèi)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。除此之外，教師通過進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，讓學(xué)生在各個課堂環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得更加積極，也更愿意學(xué)習(xí)英語，增進(jìn)與教師的互動，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由此實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的

目的［3］。

翻轉(zhuǎn)課堂意味著教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，這樣才能提高學(xué)生的課堂積極性、能動性，讓學(xué)生主動地融入課堂，提升英語學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式與以往的單純灌輸相比，效果要好得多。

二、利用課前學(xué)習(xí)，踐行以學(xué)促教

人們常說：“良好的開端是成功的一半。”［4］英語學(xué)科作為一門語言學(xué)習(xí)性質(zhì)的學(xué)科，其復(fù)雜程度較高，因而需要教師以各種方式來化解和降低其復(fù)雜性，力求讓學(xué)生樹立充足的學(xué)習(xí)信心，充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主觀能動性。而學(xué)習(xí)單是教師可運(yùn)用的化解媒介之一，更是提高學(xué)生協(xié)作能力、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)工具，同時是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)單是一種特殊的學(xué)習(xí)材料，是教師根據(jù)學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)的輔助材料。在上課之前，教師可借助學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生進(jìn)行自我反思提供一定的依據(jù)。同時，教師還可根據(jù)學(xué)習(xí)單上反映的情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及環(huán)節(jié)，真正踐行以學(xué)促教，建構(gòu)更加高效、精彩的小學(xué)英語課堂。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 “Keep our city clean”時，針對Story time部分，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一份科學(xué)的學(xué)習(xí)單，并將其發(fā)送到班級的微信群中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有可靠的對照依據(jù)。與此同時，教師給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單對Story time部分進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以和小組的其他同學(xué)共同討論，并分享自己的觀點(diǎn)和成果。這樣的環(huán)節(jié)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)單與預(yù)習(xí)活動的融合，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，為其正式學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。教師主要以一些簡單、重要、核心的問題作為學(xué)習(xí)單的內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大致了解Story time板塊中需要掌握的重難點(diǎn)，使其在課堂上以更為輕松的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生之間的互動。這份學(xué)習(xí)單的具體內(nèi)容展示如下：

According to the passage，can you tell me what Miss Li and her students are discussing？

（1）Is our city clean or dirty？

（2）Why our city has become messy and dirty？

（3）What causes the air pollution？

（4）Why the streets become dirty？

（5）What makes the river dirty？

（6）What can we do to keep the urban environment tidy？

在上述學(xué)習(xí)單中，教師還額外補(bǔ)充了read and write相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生談一談自己對城市環(huán)境保護(hù)的相關(guān)建議。在研究并完成學(xué)習(xí)單的過程中，學(xué)生獲得了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并對語篇中的核心內(nèi)容提出自身的觀點(diǎn)與建議，留下了獨(dú)特的學(xué)習(xí)痕跡，從而使翻轉(zhuǎn)課堂落到實(shí)處。

學(xué)習(xí)單是一項(xiàng)特殊的教學(xué)工具，是教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的有效依據(jù)，能夠幫助學(xué)生完成對語篇的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求精設(shè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

三、利用微課視頻，鍛煉自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教師要著力培養(yǎng)的。對此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要將學(xué)生置于教學(xué)首位，更要利用好一切教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識能夠被充分激發(fā)。而微課作為信息時代背景下教育改革的產(chǎn)物，其教學(xué)優(yōu)勢逐漸得到了更多教師的認(rèn)同，并被運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。所謂微課教學(xué)，就是教師在短時間內(nèi)濃縮課堂精華，并以小視頻的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。它能夠釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，是信息技術(shù)和教學(xué)的完美融合。和學(xué)習(xí)單不同的是，微課更加直觀、生動，對學(xué)生的吸引力更大。尤其在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，微課教學(xué)能夠促進(jìn)師生的深度溝通，讓學(xué)生開展自主探究，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 “What a day！”一課時，針對Story time部分，教師根據(jù)語篇的體裁，圍繞“diary”這一文本形式展開深入探究，并借助微課的方式展示了兩部分內(nèi)容，其一是“How to understand diary？”，其二是“How to write a diary correctly？”。微課的展示直觀而清晰，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中少了很多思維上的顧慮，從而在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時更有動力。與此同時，教師還在微課中穿插了Diary of A Worm這則繪本故事，鼓勵學(xué)生從自身的視角出發(fā)，試著觀察并分析這則繪本故事的特殊性，讓學(xué)生在輕松的氛圍里探究英文日記的格式。學(xué)生在觀察以后，發(fā)現(xiàn)英文日記最重要的三個元素是date（日期）、weather（天氣）、special things（特別的事情）。接著，教師借助微課展示了三幅生活圖片，圖片主要描述的是教師的日常生活。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿繪本的形式，試著用日記描述教師的生活，加強(qiáng)學(xué)生對日記的認(rèn)知。教師通過微課的輔助，既讓學(xué)生掌握了日記這種體裁的結(jié)構(gòu)與寫法，又巧妙落實(shí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在微課的輔助下，教師的教學(xué)更輕松，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看微課視頻。這一教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、鼓勵小組交流，培養(yǎng)協(xié)作精神

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，應(yīng)當(dāng)給出一定的建議，讓學(xué)生能夠以更為高效的方式學(xué)習(xí)英語。合適的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為其學(xué)習(xí)主動性的自然生成與充分發(fā)揮奠定重要的基礎(chǔ)［5］。而小組合作作為能夠營造良好的氛圍、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)模式之一，是非常有效的教學(xué)策略。在早期的英語教學(xué)中，學(xué)生常常是“單機(jī)作戰(zhàn)”，沒有和其他同學(xué)交流的機(jī)會，課堂氛圍沉悶而單調(diào)，缺少活力。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要充分利用小組合作模式，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”這一單元的教學(xué)為例，從主題來看，這一單元有很強(qiáng)的可拓展性，因此，教師在了解學(xué)生知識基礎(chǔ)的前提下，抓住機(jī)會，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗约由顚W(xué)生對這一單元中傳統(tǒng)文化精神內(nèi)涵的感知與體會。鑒于拓展活動的開展需要學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師將學(xué)生劃分為若干個小組，并給每個小組布置了一個具體的任務(wù)，即要求學(xué)生結(jié)合Story time部分，談一談自己對中國傳統(tǒng)節(jié)日的看法。這個單元主要涵蓋了Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival四個傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容。在小組探究中，學(xué)生基于節(jié)日的文化習(xí)俗展開討論，積極交換了個人看法，有效提高了合作效率。而后，教師鼓勵各組展示討論結(jié)果，分享想法，以此豐富課堂內(nèi)容。在交流環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生表達(dá)了自己對春節(jié)的看法：“I like the Spring Festival very much，because at this festival，we can sit with our family and have a reunion dinner，and we can also watch the Spring Festival Gala together and talk about each other’s current situation.”。還有的學(xué)生表示：“I like the Dragon Boat Festival best，because you can eat a lot of delicious rice dumplings on this day.”。這樣的交流既能拉近學(xué)生之間的情感距離，還能讓學(xué)生的自主性得到充分釋放。

隨著課改的深入發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，其生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)用能力等方面存在一定的差異，在英語課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，小組合作能夠有效加強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，促使學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這對提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力有重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)小組合作，真正落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，很多新型的教學(xué)方式走進(jìn)了小學(xué)英語課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂模式是重要的教學(xué)方式之一。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為學(xué)生代言，以學(xué)生為主的教學(xué)模式，它有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，讓學(xué)生建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，提升英語教學(xué)成效。在翻轉(zhuǎn)課堂下，教學(xué)更加生機(jī)勃勃，也更加充滿吸引力。文章從相關(guān)角度分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑，旨在讓英語課堂教學(xué)“活”起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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