基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)的實踐研究

【摘要】生物課程是一門探究自然科學(xué)、了解生物本質(zhì)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要以理論為基礎(chǔ)，以實驗為輔助，借助生物知識為學(xué)生解釋自然現(xiàn)象，幫助學(xué)生形成正確的生命觀念、掌握更豐富的生物學(xué)科知識?；诖?，文章從當(dāng)前初中生物實驗教學(xué)中存在的問題、核心素養(yǎng)背景下開展實驗教學(xué)的意義、初中生物課堂上優(yōu)化實驗教學(xué)的對策三個層面進行論述，為新時代背景下初中生物實驗教學(xué)工作的開展指明新的方向，提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物；核心素養(yǎng)；實驗教學(xué)

作者簡介：顧仿進（1985—），男，江蘇省淮安市文通中學(xué)。

一、目前初中生物實驗教學(xué)工作中存在的問題分析

（一）實驗課程形式化嚴(yán)重

從當(dāng)前初中生物教學(xué)工作的開展情況來看，大多數(shù)課程都是在教師的指導(dǎo)下進行的，學(xué)生只是按部就班地完成理論知識的學(xué)習(xí)，對教師有較強的依賴心理。不少學(xué)生甚至在實驗中也抱有這種心理，過分依賴教師，這會導(dǎo)致學(xué)生不知道怎么獨立操作，無法自主開展實驗。學(xué)生只是一味地復(fù)制教師的做法，自身的動手操作能力和實踐技能自然也就得不到提升，這嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育［1］。

（二）教師對實驗課的重視程度低

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分教師只是一味地向?qū)W生傳授理論知識，嚴(yán)重忽略了實驗教學(xué)。有些教師更是不斷簡化實驗的原理和步驟，直接通過板書或者PPT課件把教材中的實驗內(nèi)容灌輸給學(xué)生，雖然這種理論講解介紹了實驗的特性，但是其中一些抽象的概念和操作過程仍然會被忽略。這種方式難以帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生只能暫時記住這類考點，時間一長就容易忘記。一些教師雖然組織了實驗活動，但由于課堂時間有限，留給學(xué)生研究和思考的時間不斷被縮減，實驗課占據(jù)的地位也就越來越低。

（三）實驗課受客觀條件影響明顯

在新時代背景下，雖然國家加強了對教育投資的重視，但由于政策的傾斜程度不一，以及各地區(qū)教育資源不平衡的客觀原因，一些偏遠地區(qū)的學(xué)校還沒有健全的實驗設(shè)施。對于重要的生物實驗，教師只能用口頭進行講解，學(xué)生通過反復(fù)背誦來掌握知識點。對于這類教育資源匱乏的地區(qū)來說，實驗設(shè)備的欠缺嚴(yán)重阻礙了實驗工作的開展，無法營造良好的實驗環(huán)境，實驗課程的推廣也就無法落實到位，僅僅依靠現(xiàn)有的教學(xué)條件，學(xué)生無法完成深層次的實驗學(xué)習(xí)。

二、初中生物教學(xué)中開展實驗教學(xué)的意義

（一）有利于強化對學(xué)生科學(xué)思維和探究意識的培養(yǎng)

初中生物是一門研究各種生命現(xiàn)象、生物活動特點和規(guī)律的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)來解釋生活現(xiàn)象、解答各種生命問題，揭示生命的意義和本質(zhì)［2］。開展豐富的實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在思考、分析、驗證等環(huán)節(jié)中強化自身科學(xué)思維的培育，指引學(xué)生靈活運用課堂所學(xué)理論知識來完成深入的實驗探究，促使學(xué)生開展由淺入深、由表及里的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究意識。

（二）有利于促進學(xué)生動手能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展

在初中生物實驗教學(xué)中，教師將學(xué)生放在課堂的主體位置，重視對學(xué)生主觀能動性的挖掘。教師往往會要求學(xué)生主動地參與實驗操作，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，高度關(guān)注實驗中的注意事項，積極地完成實驗觀察、思考、分析、總結(jié)，促進理論與實踐的密切結(jié)合，并在實踐中驗證理論的正確性。這樣的實驗過程，能夠增強學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生樂于動手、勤于動手，保持思維的高度活躍，有利于深入挖掘?qū)W生生物學(xué)習(xí)的潛能，有效促進學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

（三）有利于加深學(xué)生對理論知識的感知和記憶

實驗演示活動的開展，能夠讓抽象的概念更直觀地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生調(diào)動各種感官，主動參與理論知識的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)模棱兩可的學(xué)習(xí)局面。有趣的實驗畫面能夠為學(xué)生提供豐富的感性認知，而且，教師也可以在實驗操作的同時穿插講解重要的理論知識，讓學(xué)生對知識形成更深刻的記憶。此外，在觀察實驗現(xiàn)象的同時，學(xué)生會加強思考，有所感悟，進而增強科學(xué)探究的意識，不斷提升學(xué)習(xí)效率［3］。

三、核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)的對策

（一）增強學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)活動中，教師仍然以講授法為主，這也使得學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，主觀能動性得不到發(fā)揮。新時代背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，扮演好課堂指導(dǎo)者和建設(shè)者的角色，在實驗教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，優(yōu)化對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課時，教師要有效改變教師主講的局面，給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在相互討論、共同探究中順利完成這節(jié)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師要為學(xué)生講解生物的特點，要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行感知，從而讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。其次，當(dāng)學(xué)生有了準(zhǔn)確的認知之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進大自然，在自己生活的環(huán)境中對不同生物體進行調(diào)查，以更加輕松且接近自然的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，在完成基本的調(diào)查工作之后，教師要求學(xué)生完成調(diào)查報告，并且讓調(diào)查對象相同的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，從生物體生活環(huán)境、生活習(xí)慣、生存方式等各方面著手，以實驗的形式對調(diào)查對象的特點進行研究，并及時歸納總結(jié)。這樣一來，就能拓展課本中的知識，學(xué)生不僅知道要學(xué)什么，還懂得該怎么做，在參考教材的基礎(chǔ)上進行延伸，開展多元化的實驗探究，主動完成學(xué)科知識的建構(gòu)。

（二）巧設(shè)提問環(huán)節(jié)，指引學(xué)生完成實驗探究

在核心素養(yǎng)背景下，要想確保學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)得到快速地成長和發(fā)展，教師就要借助問題的設(shè)置來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的求知欲和探究欲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題完成實驗探究，在實踐中驗證自己的猜想，得出結(jié)論［4］。

例如，在教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一課時，教師在課堂上可以先借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示挑食以及營養(yǎng)過剩帶來的危害，附帶說明缺乏各種營養(yǎng)素可能出現(xiàn)的疾病。當(dāng)學(xué)生把注意力集中到課堂上之后，教師要抓住時機為其創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“無論是營養(yǎng)不良還是營養(yǎng)過剩都會給我們的身體帶來不好的影響，那么你知道不同的食物中都含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？要如何選擇食物才能獲取均衡的營養(yǎng)呢？”在這個環(huán)節(jié)中，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生思考，并且引導(dǎo)其主動圍繞這些問題進行討論。接下來，教師還要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生點撥，讓其能夠根據(jù)“淀粉遇碘酒后變藍”“蛋白質(zhì)遇熱會凝固”這些結(jié)論選擇一些生活中典型的食物進行研究，在實驗中認真觀察，詳細記錄實驗過程，對于有疑惑的地方及時向教師請教。在問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠主動地進行思考，并且在思考的基礎(chǔ)上制訂更加縝密的實驗計劃，主動地完成深層次的探究活動，增強對生物學(xué)科的認知，獲取更豐富的學(xué)科知識。

（三）設(shè)置生活情境，創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容

知識來源于生活，最終也服務(wù)于生活。在初中生物實驗教學(xué)中，教師要設(shè)置生活化的教學(xué)情境，拉近生物學(xué)科與日常生活之間的緊密聯(lián)系，不斷創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生感受生物知識的實用價值和魅力，進而運用課堂所學(xué)解決實際問題。

例如，在教學(xué)“土壤中的微生物”一課時，教師要明確這節(jié)課程內(nèi)容與日常生活之間的緊密聯(lián)系，并且綜合考慮初中生的認知水平和生活經(jīng)歷完成教學(xué)導(dǎo)入。教師可以要求學(xué)生借助顯微鏡觀察手上存有的細菌，具體來說，學(xué)生先借助碘酒擦拭手心，再把取到的樣本放在玻璃標(biāo)片上，隨即放到顯微鏡下觀察，并且分析自己的手上有多少種不同的細菌。接下來，教師要合理導(dǎo)入“日常生活中我們對細菌和真菌進行了哪些方面的運用”“這些細菌和真菌對我們的生產(chǎn)生活有哪些意義”等更加貼近生活的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生通過自己的生活經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，日常生活中經(jīng)常食用的蘑菇和平菇就是一種大型的真菌。為了更好地帶領(lǐng)學(xué)生感知生物知識的實用性，教師還可以要求學(xué)生自主完成蘑菇的培育實驗，讓學(xué)生從生活中搜集人工菌的孢子，把它放置在相對比較潮濕的地方，并定時給它澆水。經(jīng)過一段時間的培育，學(xué)生可以明顯地看到這些孢子長出來完整且可以食用的蘑菇。這樣一來，學(xué)生就能親自動手操作，驗證這些理論的合理之處。教師運用更具創(chuàng)意和趣味的方式帶領(lǐng)學(xué)生進行實驗，能夠在實驗教學(xué)中加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解和把握，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（四）豐富實驗形式，強化學(xué)生實驗精神的培育

實踐才能出真知，生物課程本身也是經(jīng)過無數(shù)次的科學(xué)實驗而獲得的結(jié)論和知識，只有將理論與實踐相結(jié)合，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正滿足素質(zhì)教育的育人要求。在初中生物實驗教學(xué)中，教師要設(shè)計形式多樣的實驗，讓學(xué)生能夠融入實驗情境中，自己去驗證自然現(xiàn)象，從而強化對學(xué)生科學(xué)探究意識和實驗精神的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“科學(xué)探究的基本方法”時，由于這節(jié)課程的知識點相對比較基礎(chǔ)，是實驗學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)靈活認識各種各樣的實驗器具，并且把握好各種實驗儀器的使用方法和注意事項。具體來說，在講解到顯微鏡的特點、結(jié)構(gòu)及使用方法時，教師要拿出一個模型圖或是實物，直觀地展示在學(xué)生面前，讓他們能夠?qū)︼@微鏡的每個零部件和操作方法有更加精準(zhǔn)的把握，并且能夠正確地取出和放入顯微鏡，避免學(xué)生在實驗中出現(xiàn)重大的失誤。在完成對實驗儀器功能的介紹之后，教師還可以組織學(xué)生開展簡單的小實驗，如讓學(xué)生“觀察葉的表皮細胞”，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，為了讓學(xué)生能對實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的體驗，教師還可以要求學(xué)生扮演“小先生”的角色，讓其一邊進行實驗操作，一邊講解實驗的原理和注意事項。這樣一來，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且形成科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，在教師的指導(dǎo)下順利完成每節(jié)課程的實驗操作，獲取更實用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。

（五）倡導(dǎo)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生實驗分析的綜合能力

在初中階段的學(xué)習(xí)活動中，教師要幫助學(xué)生明確一個人的力量是有限的，只有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在實驗學(xué)習(xí)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在合作中明確分工，詳細地記錄實驗過程，總結(jié)實驗結(jié)果，完成對數(shù)據(jù)的記錄和處理，推動其綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在教學(xué)“探究環(huán)境污染對生物的影響”這節(jié)課程時，在實驗開始之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、認知水平完成小組組建，確保每個小組的人員素質(zhì)和數(shù)量都相對平等。接下來，教師要求學(xué)生圍繞“水源污染對生物生存的影響”這個主題開展生物實驗。小組每個人都要承擔(dān)起不同的職責(zé)，如可以由所有人完成實驗方案的制訂，一人負責(zé)實驗材料的準(zhǔn)備、兩人負責(zé)實驗操作、一人負責(zé)實驗過程的記錄，最后一人把所有人的學(xué)習(xí)成果匯總在一起，完成實驗報告的撰寫，實驗報告要一目了然地呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的整個過程。對于實驗中遇到的問題，學(xué)生要在小組內(nèi)進行討論，當(dāng)小組成員都無法得出結(jié)果時，可以向其他小組或教師請教，以此來形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，不但能夠幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的重要性，還能促進學(xué)生之間的交流互動，確保其能夠在有限的時間內(nèi)加強對理論知識的研究，在實驗操作和數(shù)據(jù)分析中獲得更多的成就感，提高學(xué)生學(xué)好生物課程的信心，讓他們努力成長為新時代所需的人才。

結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，社會對人才的要求越來越高，這也使得學(xué)科核心素養(yǎng)的培育變得至關(guān)重要。在初中生物教學(xué)中，教師要注重實驗教學(xué)的科學(xué)性和完整性，加快教學(xué)模式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里地完成對生物知識的學(xué)習(xí)。具體來說，教師要創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，提供足夠的實驗時間，豐富實驗教學(xué)的形式和內(nèi)容，進而在實驗中鍛煉學(xué)生的動手能力，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，推動其核心素養(yǎng)的提升，穩(wěn)步實現(xiàn)初中階段的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的長遠發(fā)展做足準(zhǔn)備，夯實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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［2］曹發(fā)君.在初中生物實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)［J］.教育科學(xué)論壇，2018（28）∶39.

［3］朱德敏.在新課程背景下提高高中生物教學(xué)有效性［J］.生物技術(shù)世界，2013（08）∶112.

［4］楊偉玲.基于核心素養(yǎng)的初中生物實驗教學(xué)探索［J］.試題與研究，2019（26）：77.