核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建

【摘要】隨著教學(xué)改革的深入，教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)極為重視。教師立足核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在獲取相應(yīng)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)主體意識(shí)和提高自學(xué)能力，從而真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高效課堂的構(gòu)建要求教師時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠充分參與課堂活動(dòng)?；诖?，文章主要對(duì)核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；高效課堂

作者簡(jiǎn)介：王佳麗（1996—），女，江蘇省南京市金陵小學(xué)。

核心素養(yǎng)指向?qū)W生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所要具備的基本素養(yǎng)，其中包含行為習(xí)慣和思想道德規(guī)范，是對(duì)學(xué)生主體進(jìn)行綜合判斷的重要依據(jù)。美術(shù)核心素養(yǎng)主要包括圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有重要的促進(jìn)作用。教師應(yīng)將課本教材知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)模式和流程，構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，全面提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠自覺(jué)參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身的綜合能力。

一、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段是學(xué)生完善三觀和提升素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，因此教師需要緊抓此契機(jī)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（一）拓寬學(xué)生思維

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師更傾向的是繪畫技能的傳授，而非培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致學(xué)生僅是追求繪畫技能的提高，而忽視自身的思維發(fā)展以及審美鑒賞能力的提高。另外，受教師的影響，大部分學(xué)生的創(chuàng)新能力在繪畫時(shí)受到限制，即學(xué)生在繪畫練習(xí)時(shí)僅能對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行臨摹，卻無(wú)法根據(jù)自身的想法進(jìn)行創(chuàng)作。

但在核心素養(yǎng)視閾下，教師需要突出學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為前提，組織和開展指向性較強(qiáng)的繪畫訓(xùn)練，使課堂教學(xué)更加高效，也使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能進(jìn)一步拓寬自身思維，掌握更多藝術(shù)創(chuàng)作的方法［1］。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，對(duì)于學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)目標(biāo)了解有限，導(dǎo)致其在美術(shù)課堂中經(jīng)常不知道自己應(yīng)該做什么。在此問(wèn)題的影響下，學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣不高，在美術(shù)課堂中也難以保持注意力集中的狀態(tài)。

在核心素養(yǎng)視閾下構(gòu)建的高效課堂，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的主觀需求，同時(shí)也可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)方式，改善教學(xué)氛圍，也可使課堂教學(xué)的趣味性明顯提升。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

從根本上來(lái)講，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才是學(xué)校重要的教學(xué)目標(biāo)，因此，提高教學(xué)質(zhì)量是各學(xué)校的重要任務(wù)，而學(xué)校實(shí)施教學(xué)改革、調(diào)整教學(xué)方案也是為了全面提高教學(xué)質(zhì)量。作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵主體，各小學(xué)應(yīng)勇于承擔(dān)教育職責(zé)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識(shí)，同時(shí)高度關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，部分教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題。

第一是部分教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有所忽視。教育改革實(shí)施后，小學(xué)教育一直將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)視為重要工作，但部分教師因?qū)诵乃仞B(yǎng)了解有限，所以在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)并未真正做到以核心素養(yǎng)為依據(jù)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。例如針對(duì)美術(shù)作品的講解，教師未引導(dǎo)學(xué)生深入分析美術(shù)作品的內(nèi)涵，而學(xué)生也沒(méi)有通過(guò)分析美術(shù)作品培養(yǎng)審美判斷、文化理解等核心素養(yǎng)。

第二是部分教師仍沿用傳統(tǒng)的授課方式。因美術(shù)課程不涉及升學(xué)考試，所以部分教師認(rèn)為在美術(shù)課堂教學(xué)中只需向?qū)W生講解基本的繪畫知識(shí)和美術(shù)作品的鑒賞方法。在此理念的影響下，教師所使用的授課方式過(guò)于單一且無(wú)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)逐漸喪失對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂多是由教師示范，學(xué)生臨摹的形式展開，師生互動(dòng)不足，教師無(wú)法了解學(xué)生的個(gè)體需求，而學(xué)生也難以理解教師的思路，這種形式無(wú)法構(gòu)建高效的美術(shù)課堂［2］。

第三是部分教師并未重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師在美術(shù)課堂教學(xué)中仍會(huì)將美術(shù)理論知識(shí)作為主要的授課內(nèi)容，并且一直以主導(dǎo)者的角色存在。這樣，教師僅是根據(jù)教學(xué)大綱機(jī)械化地講授教材中涉及的美術(shù)知識(shí)，但美術(shù)知識(shí)的藝術(shù)性特征明顯，具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)階段的學(xué)生難以充分理解這種抽象性較強(qiáng)的知識(shí)。除此之外，教師長(zhǎng)期以自身的主觀想法向?qū)W生灌輸美術(shù)知識(shí)，極易激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，甚至?xí)?yán)重影響學(xué)生審美判斷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)美術(shù)高效課堂構(gòu)建的具體策略

（一）更新教學(xué)理念和方式

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)愈發(fā)重視，并且隨著各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用，美術(shù)教學(xué)的手段也有明顯改變。鑒于此，教師應(yīng)更新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)將全新的教學(xué)理念和多元的教學(xué)方式相結(jié)合，高質(zhì)量地開展美術(shù)課堂教學(xué)，提高授課的成效。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容制訂完善的教學(xué)方案和流程，其中應(yīng)特別注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，充分表現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)。

以蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“你會(huì)設(shè)計(jì)郵票嗎”一課為例，此課教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠深入了解郵票的作用和掌握郵票的具體設(shè)計(jì)方法，從而發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)一張極具特色和創(chuàng)意的郵票。在以往的授課中，教師僅是讓學(xué)生根據(jù)教材中的郵票圖片進(jìn)行模仿繪畫，而并未特別講解郵票的作用，也未引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的想法重新創(chuàng)作。在核心素養(yǎng)視閾下，教師在備課的過(guò)程中應(yīng)立足美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)完整的教學(xué)計(jì)劃，并準(zhǔn)備充足的教學(xué)道具。如教師應(yīng)提前準(zhǔn)備幾張郵票、放大版的郵票圖以及具體的郵票設(shè)計(jì)步驟圖示。在課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)截取多個(gè)寫信和郵寄的畫面引導(dǎo)學(xué)生思考在寄出信件時(shí)通常需要在信封上貼什么物品。導(dǎo)入郵票的概念后，教師向?qū)W生說(shuō)明郵票不僅是郵費(fèi)的憑證，還可反映國(guó)家或地區(qū)的歷史文化、科技發(fā)展、風(fēng)土人情、自然風(fēng)貌，有較高的藝術(shù)價(jià)值和收藏價(jià)值［3］。教師還可讓學(xué)生觀察真實(shí)的郵票，并讓其回答郵票的構(gòu)成元素有哪些。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，能夠發(fā)現(xiàn)郵票上并非僅有圖畫，同時(shí)也有發(fā)行者、年代以及郵資等元素。課堂最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己喜愛(ài)的事物或動(dòng)畫自行設(shè)計(jì)具有特色的郵票。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀想象力，讓學(xué)生在繪畫創(chuàng)作中探索美術(shù)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信。

（二）加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

對(duì)于美的理解，每個(gè)人都會(huì)有不同的看法，這既可能是抽象復(fù)雜的，也可能是具體簡(jiǎn)明的。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其因年齡的限制，并未形成完善的抽象化思維，所以其會(huì)更加注意一些能夠直接觸摸到和觀察到的事物。在以往的教學(xué)中，部分學(xué)生在教師單一教學(xué)模式的影響下逐漸形成固化思維，導(dǎo)致創(chuàng)新能力和想象能力難以提高。針對(duì)此教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，通過(guò)掌握學(xué)生的實(shí)際想法構(gòu)建高效課堂，并利用委婉、親切的話語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)。特別要注意的是，教師在教學(xué)全新的知識(shí)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

以蘇少版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)“新花布 新衣服”一課為例，教師可設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的理解繪畫，并有針對(duì)性地加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分了解學(xué)生的繪畫思路。如部分學(xué)生的繪畫作品上色均勻度不足且整體構(gòu)圖略顯混亂，對(duì)此，教師可能認(rèn)為此幅作品美感不足、層次不清，但通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生后，教師能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想要表達(dá)的是新衣服色彩艷麗，希望給欣賞者呈現(xiàn)眼花繚亂的視覺(jué)沖擊。由此即可看出，教師構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，一定要充分重視師生互動(dòng)，只有教師與學(xué)生之間做到高效互動(dòng)，彼此才能互相了解，反之，若師生欠缺互動(dòng)，將難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）突出審美能力的培養(yǎng)

學(xué)生面對(duì)新鮮事物，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的接近欲望，并且會(huì)以欣賞的態(tài)度了解和認(rèn)識(shí)新鮮事物。每個(gè)學(xué)生受先天因素和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，其審美能力會(huì)有明顯的差異。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)傳達(dá)正確審美的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

以蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“各式各樣的椅子（二）”一課為例，教師可讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力畫出不同形狀的椅子，以此增加教學(xué)的趣味性。為了激發(fā)學(xué)生靈感，教師還可提前搜集多種形狀奇特的椅子圖片，引導(dǎo)學(xué)生摒棄以往的固化思維，突出創(chuàng)作的個(gè)性。通過(guò)有效的教學(xué)指導(dǎo)，教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生所創(chuàng)作的作品類型豐富，并且呈現(xiàn)不同層次的美感。與此同時(shí)，也有部分學(xué)生的作品創(chuàng)新性不足，其最終創(chuàng)作的作品仍與傳統(tǒng)的椅子形態(tài)相似。針對(duì)此問(wèn)題，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在美術(shù)情境中提高審美技巧和方法。如教師依據(jù)不同作品的色彩和線條元素進(jìn)行特別的講解，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。另外，教師也應(yīng)注意突出引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，從而突出學(xué)生的個(gè)性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，應(yīng)給予贊賞和肯定；當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，也應(yīng)避免指責(zé)，耐心引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的不足之處，并加以改正。教師要提高學(xué)生的審美能力，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并且在圍繞某一美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自身的看法，避免學(xué)生出現(xiàn)隨波逐流的情況。

（四）將美術(shù)教學(xué)與生活相結(jié)合

核心素養(yǎng)視閾下，教師可充分利用情境教學(xué)的模式，通過(guò)將美術(shù)教學(xué)與生活深度融合，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。為保證課堂情境創(chuàng)設(shè)的合理性，教師應(yīng)全方位地觀察和分析學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生快速地融入課堂。

以蘇少版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)“現(xiàn)代建筑”一課為例，教師可將該課程內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示諸多具有代表性的城市建筑以及一些具有未來(lái)感和科技感的建筑模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并在頭腦中構(gòu)建具體的建筑畫面。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的理解用繪畫呈現(xiàn)“未來(lái)的建筑設(shè)計(jì)”。小學(xué)生的年齡較小，這種創(chuàng)造力十足的教學(xué)方式更符合其成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律。教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)作中常會(huì)利用不同粗細(xì)的線條描繪建筑的輪廓，但這種繪畫方式的創(chuàng)新性不足，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生展示多種不同的繪畫方式，并且強(qiáng)調(diào)本次繪畫的主題是“未來(lái)的建筑設(shè)計(jì)”。如此，學(xué)生大膽想象，嘗試將一些不常見(jiàn)的元素融入畫面，創(chuàng)作富有想象力、創(chuàng)造力和審美能力的作品。教師還可利用學(xué)生所創(chuàng)作的繪畫作品裝飾班級(jí)，提高班級(jí)內(nèi)的美術(shù)氛圍，讓學(xué)生既是美術(shù)作品的創(chuàng)作者，也是美術(shù)作品的欣賞者，從而提高學(xué)生的審美能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）適當(dāng)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

若教師僅注重理論知識(shí)傳授，而缺乏實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，將無(wú)法確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握美術(shù)知識(shí)。針對(duì)此問(wèn)題，教師應(yīng)知道，實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑，教師引導(dǎo)學(xué)生做到實(shí)踐與理論相結(jié)合，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，教師也要謹(jǐn)記美術(shù)課堂不是機(jī)械地教學(xué)，而是要通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。鑒于此，教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教學(xué)方案，盡可能地挖掘教學(xué)資源，為課堂教學(xué)的開展提供充足的理論依據(jù)。

以蘇少版美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)“三原色 三間色”一課為例，此課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)三原色和三間色有所了解，并且掌握調(diào)色技能。為了在課堂教學(xué)中確保學(xué)生充分理解有關(guān)知識(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。教師可讓學(xué)生擠出紅、黃、藍(lán)三種顏料，并在每一種顏料中兌入同等分量的水，再分別倒入不同的顏料。這樣一來(lái)，學(xué)生可以直觀地感受顏色的變化，并記憶該知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的探究欲望也會(huì)被充分激發(fā)，不需教師過(guò)多要求，學(xué)生也會(huì)自主參與美術(shù)課堂，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，并應(yīng)在了解學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上更新自身的教學(xué)理念和方式，注意加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，突出審美能力的培養(yǎng)。另外，教師應(yīng)將美術(shù)教學(xué)與生活相結(jié)合，適當(dāng)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在感受美術(shù)魅力的同時(shí)能夠掌握更多知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。

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