“和悅智慧”課堂教學(xué)主張及其實(shí)踐路徑*

張四方 吳樹烈

(1.安徽師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 2.安徽師范大學(xué)附屬萃文中學(xué) 安徽蕪湖 241000)

為實(shí)現(xiàn)“智慧學(xué)校建設(shè)全面覆蓋，傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)，2021年3月，蕪湖市弋江區(qū)全面啟動(dòng)智慧教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用項(xiàng)目，開啟了向教育信息化、現(xiàn)代化邁進(jìn)的歷史征程。在這場(chǎng)智慧教育變革中，我校(指安徽師范大學(xué)附屬萃文中學(xué))充分結(jié)合校情，在對(duì)現(xiàn)有課堂進(jìn)行變革的基礎(chǔ)上，提出“和悅智慧”課堂教學(xué)主張，科學(xué)、辯證地處理智慧工具與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“人”“技術(shù)”“智能”的和諧對(duì)話，“教”“學(xué)”“評(píng)”一體并進(jìn)。

一、“和悅智慧”課堂教學(xué)主張的生成

教學(xué)主張是學(xué)校對(duì)于如何開展教學(xué)行動(dòng)所持有的見解和觀點(diǎn)，具有方向性、價(jià)值性、行動(dòng)性、生成性等特性。教學(xué)主張直接引導(dǎo)著學(xué)校教學(xué)行為，是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的能動(dòng)因素和內(nèi)在需求，對(duì)于推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作具有重要意義。

我校有兩個(gè)校區(qū)。校區(qū)一教師平均年齡29歲，教師對(duì)智慧工具有著天生的熱愛，上手快，熱情足，但隨意性較大，對(duì)智慧工具更多停留在技術(shù)性使用上，對(duì)教育性認(rèn)知不夠；校區(qū)二教師平均年齡50歲，教學(xué)熱情高漲，但信息技術(shù)運(yùn)用水平低。智慧教育不是在現(xiàn)有教學(xué)旁邊另起爐灶，師生群體沒有發(fā)生變化，僅僅是課堂教學(xué)的技術(shù)環(huán)境、手段發(fā)生了變化，因此，學(xué)校必須結(jié)合校情實(shí)際，形成自己的智慧課堂教學(xué)主張，建立自覺追求教學(xué)本位的專業(yè)理想與行動(dòng)基因，通過人與技術(shù)的對(duì)話、工具與師生的對(duì)話，構(gòu)建精準(zhǔn)、有溫情、有個(gè)性、平等的對(duì)話機(jī)制，在對(duì)話和認(rèn)同中轉(zhuǎn)變教師觀念、建構(gòu)現(xiàn)代教學(xué)模式、重塑技術(shù)的角色、重塑教師的自我角色，從而達(dá)到人機(jī)融合、技術(shù)教育整合的樣態(tài)?；诖?，立足學(xué)校教育生態(tài)現(xiàn)狀，在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行內(nèi)生和變革的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“和悅智慧”課堂教學(xué)主張。

二、“和悅智慧”課堂教學(xué)主張的具體內(nèi)涵

“和悅智慧”課堂教學(xué)主張是“和諧·悅納”“智教·慧學(xué)”的縮寫?！昂椭C·悅納”體現(xiàn)為智慧教育模式下對(duì)教師的發(fā)展要求，即構(gòu)建和諧、融洽、悅納、愉悅的教學(xué)場(chǎng)域，體現(xiàn)教學(xué)的幸福感、獲得感；“智教·慧學(xué)”體現(xiàn)為智慧教育模式下對(duì)智能技術(shù)的應(yīng)用要求，體現(xiàn)精準(zhǔn)、智慧、智教、慧學(xué)等整合導(dǎo)向，在大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)支撐下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的深度變革，實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”“評(píng)”智能一體化。該教學(xué)主張通過創(chuàng)設(shè)富有智能、溫度、精準(zhǔn)的教育活動(dòng)，塑造和諧、悅納的教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，以多樣化、智能化、精準(zhǔn)化的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育、智慧教學(xué)、精準(zhǔn)施教，實(shí)現(xiàn)求知與育人的多重目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教師、學(xué)生、技術(shù)與課程的對(duì)話與融合中，轉(zhuǎn)變教師觀念，豐富智慧課堂的生命內(nèi)涵。所以，該模式兼具內(nèi)生創(chuàng)造、人文關(guān)懷、技術(shù)特征、精準(zhǔn)導(dǎo)向，具有較好普適性和推廣性?！昂蛺傊腔邸闭n堂教學(xué)模式的要素、流程與評(píng)價(jià)見圖1。

圖1 “和悅智慧”課堂教學(xué)模式的要素、流程與評(píng)價(jià)

表1 “和悅智慧”課堂教學(xué)模式要素含義

三、“和悅智慧”課堂教學(xué)主張的實(shí)踐路徑

教學(xué)主張?bào)w現(xiàn)了我校智慧教育變革的價(jià)值追求，我校著眼于教師的專業(yè)發(fā)展，通過觀念先導(dǎo)、智慧賦能、項(xiàng)目引領(lǐng)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，構(gòu)建回歸教學(xué)本位、智能深度融合的教學(xué)實(shí)踐路徑。

(一)觀念先導(dǎo)，以證據(jù)驅(qū)動(dòng)變革

觀念決定行為。教師的觀念只有在充分認(rèn)識(shí)自我、感受沖突中才能有所觸動(dòng)，只有在碰撞中才能引發(fā)質(zhì)的變化。為讓教師深切感受到教學(xué)主張的意義和價(jià)值，學(xué)校對(duì)現(xiàn)有傳統(tǒng)課堂進(jìn)行了深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下共性問題：以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主、學(xué)情精度不高，教得累；課堂教學(xué)效率不高、個(gè)性化教學(xué)難以深入，教不快；優(yōu)質(zhì)資源少、精準(zhǔn)提高難、師生之間關(guān)系緊張，教得煩；聽評(píng)課流于形式，點(diǎn)到為止，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)作用不大，研得淺……結(jié)合調(diào)研，學(xué)校再通過廣泛、深入的交流研討，引導(dǎo)廣大教師對(duì)智慧教育價(jià)值與特征的深入認(rèn)同，明確未來已來，提升教師發(fā)展的認(rèn)同感和緊迫感；同時(shí)，從學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀入手，將智慧課堂定位為推動(dòng)我校高質(zhì)量發(fā)展的教學(xué)利器，提升使命感和責(zé)任感。一系列系統(tǒng)化的調(diào)研和研討，讓精準(zhǔn)、智慧、高效等特征和理念深入教師頭腦，為教學(xué)主張的落地提供了堅(jiān)實(shí)保障。

(二)智慧賦能，在應(yīng)用中推進(jìn)提升

在具體實(shí)踐中，我們采用教學(xué)模式先固化、后活化、再創(chuàng)造原則，將“和悅智慧”教學(xué)主張固化為“要素”“流程”“評(píng)價(jià)”三個(gè)層面、七個(gè)環(huán)節(jié)，模塊清晰，易于實(shí)操；通過培訓(xùn)、示范課、評(píng)比課、常態(tài)化評(píng)估等方式，讓智慧為課堂賦能，讓教學(xué)主張深入人心。如通過智慧教育的“預(yù)診”功能，幫助教師精準(zhǔn)了解學(xué)情、智慧同屏讓師生無縫對(duì)話、自主樂學(xué)；個(gè)性化手冊(cè)、大數(shù)據(jù)開展“分診”功能，精準(zhǔn)課堂改進(jìn)……通過智慧賦能，在應(yīng)用中構(gòu)建實(shí)踐策略，感受技術(shù)魅力，從而促進(jìn)教學(xué)主張的深入實(shí)踐。經(jīng)過近半年的實(shí)踐，不僅探索了智慧課堂多學(xué)科的創(chuàng)造性應(yīng)用和智慧驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)主張也經(jīng)歷了七環(huán)節(jié)→五環(huán)節(jié)→四環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化創(chuàng)造的實(shí)踐歷程。2021年，在全國(guó)“智慧課堂”典型創(chuàng)新案例征集活動(dòng)中，我校許婕老師“探究小鼠走迷宮獲取食物的學(xué)習(xí)行為”“和悅智慧”課堂教學(xué)案例，充分展示了四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的課堂生命力：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，前測(cè)學(xué)情→課堂互動(dòng)，合作探究→實(shí)驗(yàn)同屏，總結(jié)延伸→連接生活，情感升華。該模式對(duì)落實(shí)科學(xué)學(xué)習(xí)，減負(fù)增質(zhì)，減負(fù)增效，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，助力教師樂教善教具有重要意義。

(三)項(xiàng)目引領(lǐng)，構(gòu)建教研生態(tài)和平臺(tái)

教學(xué)主張要真正成為學(xué)校教育教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，需要扎根學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的深厚土壤，努力重構(gòu)學(xué)校發(fā)展的教學(xué)理論知識(shí)體系和實(shí)踐模型，提高理論轉(zhuǎn)化和行動(dòng)研究能力，為教學(xué)主張?zhí)峁┍匾纳蓷l件。為此，學(xué)校經(jīng)過系統(tǒng)研究和整體規(guī)劃，將教學(xué)主張凝練成“基于和悅智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)研究”課題，聯(lián)合安徽師范大學(xué)、區(qū)教育局成功申報(bào)中央電教館“人工智能+教育”創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)踐研究項(xiàng)目，通過項(xiàng)目引領(lǐng)，為學(xué)校教育教學(xué)工作搭建平臺(tái)、構(gòu)建生態(tài)，在課題中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升教學(xué)主張的科學(xué)性和理論指導(dǎo)性。該課題也實(shí)現(xiàn)了我校國(guó)家級(jí)課題研究的突破，大大激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)的熱情；同時(shí)將該智慧課堂中關(guān)鍵內(nèi)容“大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用”成功申報(bào)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐研究”市級(jí)教研課題。通過項(xiàng)目引領(lǐng)，協(xié)同開展典型課例、精準(zhǔn)教學(xué)、案例開發(fā)、區(qū)域展示等專題研究，強(qiáng)化實(shí)踐，落實(shí)在教師的日常教學(xué)中，最終形成穩(wěn)定、顯性、獨(dú)特的學(xué)校教育教學(xué)風(fēng)格，在實(shí)踐中以更好地檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)主張，加快推進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)變革。

(四)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵突破和整體變革

教學(xué)主張強(qiáng)化創(chuàng)新和變革，實(shí)踐中必然會(huì)受到教師傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和模式的挑戰(zhàn)。為保障教學(xué)主張順利實(shí)施，就要牽住課堂教學(xué)的牛鼻子，這個(gè)牛鼻子就是教學(xué)評(píng)價(jià)。我校通過前期論證，決定以評(píng)價(jià)作為導(dǎo)向，借助專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具，突破教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵難點(diǎn)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式變革中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。為此，結(jié)合我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，我們將學(xué)情調(diào)研、問題設(shè)置、課堂互動(dòng)、課后鞏固作為關(guān)鍵性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，立足精準(zhǔn)導(dǎo)向、深度促學(xué)、師生互動(dòng)、智慧固學(xué)，促進(jìn)智慧工具和大數(shù)據(jù)的常態(tài)應(yīng)用，促進(jìn)高效課堂和和諧師生關(guān)系構(gòu)建。我們跳出了傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式聽評(píng)課方式，引進(jìn)了課堂觀察評(píng)價(jià)手段，基于精準(zhǔn)定向、證據(jù)呈現(xiàn)、合作分工的現(xiàn)場(chǎng)觀察，打造精準(zhǔn)、高效、共同體的評(píng)價(jià)范式，通過對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和突破，以點(diǎn)帶面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)主張的全面生成和整體變革，整體推進(jìn)我校教育教學(xué)向高質(zhì)量發(fā)展不斷邁進(jìn)。