微言“四真”微課新模式*

蘇夏旺

(廬江縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽合肥 231500)

從狹義角度來看，流行多年的傳統(tǒng)“微課”根本談不上“課”，其本質(zhì)屬性純粹是“視頻”“課件”“資源”，是一種現(xiàn)成的文化產(chǎn)品和教研產(chǎn)品。微課在教育領(lǐng)域已經(jīng)風(fēng)行了十余個(gè)年頭，就目前情況來看，呈現(xiàn)出萎靡不振的疲軟狀態(tài)。微課事件少了，微課聲音少了，微課活動(dòng)少了，微課成就少了。客觀地說，凡是具有發(fā)展前途的新生事物，必然符合社會(huì)前行的客觀規(guī)律和強(qiáng)盛勢頭，體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和光明的前景，不會(huì)吹一陣就煙消云散的。事物的前進(jìn)方向和勢頭是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，目前微課出現(xiàn)的這種結(jié)果，是微課本身存在的致命弱點(diǎn)所致。從教育、教學(xué)、課堂、老師、學(xué)生等諸多方面考慮，有必要撥轉(zhuǎn)航向，改變現(xiàn)狀，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)制出一種嶄新模式，給微課以勃勃生機(jī)。

我們先來看看微課誕生以來始終沒有改變過的一般性定義：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以多媒體資源(視頻)為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！边@個(gè)微課概念涉及的內(nèi)容要點(diǎn)有11個(gè)：(1)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求；(2)多媒體資源(視頻)為主要載體；(3)記錄教師；(4)課堂；(5)圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)；(6)教學(xué)環(huán)節(jié)；(7)精彩；(8)教與學(xué)活動(dòng)；(9)全過程；(10)課堂之“外”；(11)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)。這些要點(diǎn)著落點(diǎn)就是“多媒體資源(載體、視頻)”?？墒侨绻賹φ站W(wǎng)上微課平臺(tái)呈現(xiàn)的那些案例來看，其共同特點(diǎn)是沒有“教師”、沒有“學(xué)生”、沒有“活動(dòng)”、沒有“課堂”，甚至“微”而不“微”、“課”而不“課”。這四個(gè)“沒有”和兩個(gè)“不”形成的概略弊因，完全是“微課”定義硬把“視頻”與“課”捆到一起、揉到一塊所致，怎么可能有良好的發(fā)展前途呢？

要賦予“微課”以強(qiáng)大的生命力，必須處處體現(xiàn)出“微課”的本質(zhì)內(nèi)涵，那就是原有定義名稱的濃縮“微課”，即一“微”二“課”，與“視頻”“多媒體資源”和“課件”等元素?zé)o關(guān)?！拔ⅰ笔侵附虒W(xué)時(shí)間之微，教學(xué)內(nèi)容之微，如“教學(xué)片段”“教學(xué)短鏡頭”“精彩瞬間”等；“課”是指必須實(shí)施于課堂，出自教師，用之于學(xué)生的教學(xué)實(shí)況。課堂才是微課課件和視頻滋生的“土壤”和“基地”，課堂才是視頻的“母體”和“源頭”。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，有師生對話過程，有現(xiàn)場活動(dòng)氛圍。所有不是來自課堂的“視頻”或“課件”，即使很“微”也難以成“課”，即使是“課”也不是來自課堂，都只能說是教師私下里獨(dú)自制作的“玩偶”，是他們?yōu)榱四撤N需要而“一廂情愿”的自導(dǎo)自演的小視頻、小課件。

那么怎樣讓“微課”成為學(xué)生、老師、課堂都需要的真品呢？這就要將流行的所謂“微課”切實(shí)變革成嶄新的“四真”模式。

一、讓“真微課”誕生于真課堂

課堂是教師發(fā)展和學(xué)生成長的主要場域，立德樹人的落實(shí)、語文知識(shí)的構(gòu)建、語文能力的習(xí)得、語文素養(yǎng)的形成，都離不開課堂教學(xué)這一主陣地。而在其他任何地方對著屏幕邊放課件邊講解的只能算是微視頻，不能稱為課。如果哪位教師需要拍攝“微課”視頻，就必須通過課堂這一特定的主陣地來完成。這時(shí)候的課堂應(yīng)該有一臺(tái)或多臺(tái)攝像機(jī)在現(xiàn)場拍攝，拍攝后的視頻可以根據(jù)需要適當(dāng)剪輯，去粗取精，重點(diǎn)突出。如果從開課到下課45分鐘全部拍攝下來，形成現(xiàn)場實(shí)播，教師教得怎樣、學(xué)生學(xué)得怎樣、課堂氣氛怎樣都由實(shí)拍說話，不夸飾、不虛構(gòu)、不添加，客觀呈現(xiàn)，實(shí)事求是。與此同理，還要看教師在課堂上是否以微課的標(biāo)尺來把控，是否有教師課堂教學(xué)的節(jié)奏、節(jié)奏之間的承啟轉(zhuǎn)換、相對完整獨(dú)立的微小結(jié)構(gòu)等。如果以教學(xué)環(huán)節(jié)為單位的微課是：教師在備課時(shí)要將課文內(nèi)容有意識(shí)地備成微課，將一節(jié)45分鐘的大課備成四五節(jié)各自相對獨(dú)立的小課，拍攝以后將其剪輯完成，單獨(dú)制作，每個(gè)微課五六分鐘，就成了名副其實(shí)的“真微課”。例如《社戲》內(nèi)容可分為看戲前、看戲時(shí)、看戲后三個(gè)部分，推進(jìn)過程中可以確定為三個(gè)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)和拍攝為三個(gè)微課，合起來構(gòu)成完整的講授和梳理課文內(nèi)容。換言之，如果以知識(shí)點(diǎn)為單位的微課，則將重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)各設(shè)立一個(gè)微課，仍以《社戲》為例，重點(diǎn)是兒童的“樂土”，難點(diǎn)是“看戲”與“偷豆”之間的關(guān)系，疑點(diǎn)是結(jié)尾為什么將“好豆”放至“好戲”之前。每個(gè)微課五六分鐘，就可以將這些知識(shí)都講得一清二楚。微課之間內(nèi)容上彼此聯(lián)系，形式上各自獨(dú)立，這就科學(xué)、準(zhǔn)確、完美地闡釋了“微課”的定義，體現(xiàn)了微課真正短小精悍的本質(zhì)特點(diǎn)。至于怎樣成為微課產(chǎn)品，那是課后剪輯制作的事情，真實(shí)的內(nèi)容有了，還怕變不成形式嗎？拍攝者只管實(shí)事求是的攝像，教師每說一句話、每寫一個(gè)字，學(xué)生每個(gè)提問、每次回答，課堂上每個(gè)笑聲、每次掌聲，盡在拍攝之中。這樣剪輯后的微課，就是全部從真課堂上得來的真實(shí)的“教與學(xué)活動(dòng)”，一點(diǎn)也不“假”，一絲也不“虛”。如果制作成微課之后，再通過多媒體手段播放出來，教師和學(xué)生就都可以看到自己在微課中的表現(xiàn)。這樣，真課堂上就誕生出了由真教師和真學(xué)生共同完成的真微課。

二、讓“真微課”出自真老師

目前流行的微課中沒有老師出現(xiàn)已是普遍現(xiàn)象，微課中的音和像通常是：“音”為畫外音，沒有朗讀者出現(xiàn)，這個(gè)音是你的語文老師發(fā)出的嗎？回答自然是“未必”；“像”為畫中像，是由字詞句組成并經(jīng)過精心編輯分行排列的內(nèi)容要點(diǎn)。一句話，看不到老師的任何教學(xué)活動(dòng)。如果追根究底，這是哪位老師在哪所學(xué)校教哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生呢？無人知曉。實(shí)際上這聲音大都是從網(wǎng)上或電腦本身生成出來的。那么這些所謂“微課”的制造者都是誰呢？這倒是有據(jù)可查的，這個(gè)“據(jù)”就是微課上面或下面署名的單位和姓名，這個(gè)人是不是在這個(gè)微課中，這個(gè)聲音是不是由這個(gè)人發(fā)出的，不得而知。從這個(gè)意義上說，這個(gè)微課除了呈現(xiàn)的課文內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是真實(shí)的，其他都是“假”的。我們現(xiàn)在要的是真老師出場，是真老師主導(dǎo)，是真老師在真課堂上的講授。要實(shí)現(xiàn)微課這一目標(biāo)，必須從備課開始，把自己準(zhǔn)備上的課文環(huán)節(jié)或知識(shí)要點(diǎn)，備寫成一個(gè)又一個(gè)微課格局，一個(gè)微課解決一個(gè)問題，講解一個(gè)內(nèi)容，傳授一種知識(shí)，然后是教師親自到課堂傳達(dá)這個(gè)內(nèi)容或知識(shí)，要將一堂大課、長課分解成若干則小課、短課，其間既互相聯(lián)系，又相對獨(dú)立，拍攝后再把各自獨(dú)立的部分一個(gè)一個(gè)提取出來，就變成了一個(gè)一個(gè)精彩的微課連綴。這時(shí)候微課中的教師就是微課創(chuàng)造者自己，你的學(xué)生打開微課看到的不僅有老師形象，而且就是自己的語文張老師或李老師。有一則展示于“騰訊視頻”中的微課《品析：散步中的背》，總時(shí)間是4分34秒，根據(jù)“背”這個(gè)字在《散步》中的作用立意，署名是四川省峨邊彝族自治縣新林初級(jí)中學(xué)某某某。那么，課件文字的朗讀者確實(shí)是這位老師嗎？我們不知道，她的學(xué)生看了是否能夠確認(rèn)就是自己的老師呢？也不得而知；即使是本人，可是在微課中的影像一次也沒有出現(xiàn)過。從頭到尾都是色彩性、片段性、藝術(shù)性的文字在屏幕上移動(dòng)，讀完一段上移一段，全是“一言堂”。由于教師本人不出現(xiàn)，微課中的這位老師是真是假只有天知地知，這個(gè)微課的實(shí)質(zhì)就是從課文脫胎而來的“課件”。

三、讓“真微課”活動(dòng)著真學(xué)生

沒有學(xué)生在微課中出現(xiàn)，是所有微課的共同局限。為什么不讓學(xué)生走進(jìn)微課呢？因?yàn)楝F(xiàn)行的微課是讓學(xué)生看的課，不是讓學(xué)生上的課，不是從學(xué)生中來的課，是教師自己私下編制的課，是教師閉門造車的課。也就是說，現(xiàn)在的微課形式只能供學(xué)生上網(wǎng)看、上網(wǎng)學(xué)、上網(wǎng)記，有問題怎么辦，想提問怎么辦，都無可奉告。對學(xué)生群體來說，微課是一種不能當(dāng)時(shí)解決問題的教研產(chǎn)品，其初衷本來就是為教師服務(wù)的，或者是為教師提供某種樣子的，甚至可以說是教師的專利，怎么能轉(zhuǎn)用于學(xué)生呢？至于怎樣為學(xué)生服務(wù)，是否能夠?yàn)閷W(xué)生服務(wù)，給微課下定義的人是沒有考慮到的。如果教師將某則微課拿到課堂上播放出來，學(xué)生有問題有疑難提出來，教師是可以當(dāng)堂給予解答的，但這不是屏幕上的老師，他(她)是跳不出來的，而是現(xiàn)場的真老師，是與學(xué)生的真互動(dòng)。請看下面記敘文微寫作“小中見大”這個(gè)教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，今天我們的微寫作任務(wù)是記敘文的“小中見大”技法，這里的“小”是指什么？

生：我們周圍的小人物。

生：我們身邊的小事情。

生：我們生活中的小物品。

師：這里的“大”又是指什么呢？

生：重大的主題、宏大的思想。

生：深刻的大道理、強(qiáng)烈的大啟迪。

師：你們說得很對！可見，小中見大就是從小處著眼反映重大問題或揭示深刻道理。

生：就是“一滴水能折射出太陽的光輝”。

師：說得好！如果將這種方法用到寫作上，就是通過對一些平凡細(xì)微小事的記敘，來深入挖掘并揭示重大的社會(huì)主題，顯示不平凡的人生意義。成語“見微知著”“一葉知秋”等都是這個(gè)意思。(學(xué)生聽得入神，課堂靜悄悄的，教師稍微停頓)

師：我們平時(shí)的所見所聞，幾乎都是一些平凡小事，但是在這些小事的深處，都蘊(yùn)含著鮮為人知的重大意義，也正是因?yàn)槿绱?，小事情才值得記敘，才?yīng)該去表現(xiàn)，“細(xì)節(jié)是事物的本質(zhì)”“細(xì)節(jié)決定成敗”就是這個(gè)道理。所以，請同學(xué)們在記人敘事的時(shí)候，一定要眼睛向下，多觀察、多思考，多從小事上發(fā)現(xiàn)重大意義。

生：是的，只有從小事做起、從小事寫起，才能夠做好事情、寫好記敘文。

師：好！你們有這樣的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，為你們點(diǎn)贊。那么在我們初中語文課本里，有小中見大的課文嗎？

生：有！《一棵小桃樹》就是，它明寫的是一棵小桃樹的生存環(huán)境，暗寫的是不屈不撓、戰(zhàn)勝磨難、創(chuàng)造美好的可貴精神。

……

師：練筆結(jié)束，現(xiàn)在請這位同學(xué)來朗讀自己的習(xí)作。

生(深情地)：我的題目是《一支粉筆》：“講桌上，一支粉筆慢慢悠悠地滾落到地上，‘啪’，碎成了三截。老師慢慢地轉(zhuǎn)過身來，艱難地彎下腰，認(rèn)真地?fù)熘?，一截，兩截，三截，像是在撿一件十分沉重的東西。然后他直起腰來，將折斷了的三截粉筆輕輕地放到盒子里，一截，兩截，三截?！薄皣W——”教室里頓時(shí)響起雷鳴般的掌聲。

師：大家的掌聲說明了一切，這就是小中見大，這里的“小”是什么，“大”又是什么？

生：“小”是指撿粉筆的事情小，“大”是指老師愛惜粉筆的精神好。

師：好！(掌聲響起來)

在以上微課實(shí)例中，有學(xué)生的活動(dòng)、影像、聲音、問答和掌聲，這樣的微課才是他們所迫切需要的，這樣的微課才能快速地提高他們的知識(shí)水平和運(yùn)用語文的能力。學(xué)生在這樣的微課里成了真正的主體和主人?？梢院敛豢滹椀卣f，這是他們最大的幸事。

四、讓“真微課”體現(xiàn)出真微小

現(xiàn)在網(wǎng)上展現(xiàn)的微課，從時(shí)間上來看好像都很“微”小，標(biāo)示為三四分鐘到十多分鐘的都有。這些制作者自己隨意限定的時(shí)間，與播放結(jié)果當(dāng)然是吻合的。但是傳授的內(nèi)容“微”嗎？涉及的知識(shí)點(diǎn)“少”嗎？其實(shí)大都不是這樣。如果從課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用來看，他們在“時(shí)間短”的限度里，講授的內(nèi)容也都明顯超出了所給時(shí)間的可容量。播講朗讀快，視頻移動(dòng)快，轉(zhuǎn)換停頓少。為了弄清“內(nèi)容少與容量小”的“微課”之“微”的真相，筆者曾經(jīng)同時(shí)打開過十個(gè)微課視頻，時(shí)間最長的是14分56秒，最短的是5分22秒?，F(xiàn)以一節(jié)8分36秒的《小石潭記》微課為例。其主要內(nèi)容是“知識(shí)點(diǎn)梳理”，共有十項(xiàng)：作者介紹、難字讀音、實(shí)詞解釋、古今異義詞、一詞多義、實(shí)詞活用、特殊句式、課文翻譯、內(nèi)容理解、中心概括。視頻雖然只有8分多鐘，時(shí)間不長，但它所包含的知識(shí)完全是對課文內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的全覆蓋，如果由真老師拿到真課堂上來實(shí)施，45分鐘是絕對完不成的。這內(nèi)容“少”嗎？這容量“小”嗎？如果稱其為“微課”，如果說其容量為“微”，實(shí)在是名不副實(shí)。在這些微課設(shè)計(jì)者的心目中，時(shí)間短與容量“微”完全是兩碼事，教師拿到課堂上是不能用的，學(xué)生打開微課也是無法學(xué)的，因?yàn)楦鱾€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之間幾乎沒有停頓，只能從頭讀到尾，從頭聽到尾，哪有時(shí)間思考消化，更談不上親筆記錄了。

綜上所述，如果將“微課”切實(shí)變成誕生于課堂的嶄新的“四真”模式，“微課”的定義就應(yīng)該這樣來下：微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求、由全班學(xué)生共同參與、語文老師當(dāng)堂奉獻(xiàn)、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)、緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或疑點(diǎn)、時(shí)間短小、內(nèi)容微少、各自獨(dú)立完整、節(jié)奏轉(zhuǎn)換明顯的精彩瞬間。如果按照這個(gè)定義去備微課、講微課、聽微課，教師的教學(xué)智慧、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得到極大開發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提升。如果從此以后我們的語文課堂總是活躍著這樣一種“四真”微課，整個(gè)語文戰(zhàn)線必然會(huì)呈現(xiàn)出一派欣欣向榮、生氣勃勃的喜人景象。