“三位一體”復(fù)合體系內(nèi)涵和機(jī)制的分析與實踐

王超 陳銀燕

關(guān)鍵詞： 校企深度融合 “三位一體”復(fù)合體系 人才培養(yǎng) 電梯工程技術(shù)

校企深度融合與工學(xué)結(jié)合是高職職業(yè)教育實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本路徑，是職業(yè)教育的核心理念。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，其實質(zhì)是校企要共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，校企在深度融合中共同受益、共同發(fā)展。該文針對該定義下的校企深度融合實現(xiàn)方法和手段構(gòu)建了“三位一體”復(fù)合體系，實現(xiàn)能力融合、評價方式融合、學(xué)習(xí)環(huán)境融合，從而促進(jìn)專業(yè)的人才培養(yǎng)能力和社會服務(wù)能力。

1 “ 三位一體”復(fù)合體系內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是個系統(tǒng)的工程，僅從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程中的某一個方面進(jìn)行改革，其效果必然是有限的、不完整的、不可持續(xù)的，根據(jù)人才培養(yǎng)的生命周期理論和三全育人要求，構(gòu)建“三位一體”復(fù)合體系[1]，涉及人才培養(yǎng)的全過程，包含五個“三位一體”[2-3]，即：人才培養(yǎng)過程中的“政、校、企” 三位一體；人才素質(zhì)培養(yǎng)過程中的“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”；課程體系中的“通識課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”；教學(xué)內(nèi)容中的“崗、課、證”融合；培養(yǎng)過程中的“學(xué)、用、創(chuàng)”并舉。文章以電梯工程技術(shù)專業(yè)為例，討論基于“三位一體”復(fù)合體系的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建思路，如圖1 所示。

2 “ 三位一體”復(fù)合體系機(jī)制

“三位一體”復(fù)合體系從頂層設(shè)計到底層實施涉及人才培養(yǎng)全過程，是提升學(xué)生專業(yè)能力的有益探索，其核心是高等職業(yè)教育深化校企融合， 解決“校企融合”深度不夠的問題，推動校企合作、工學(xué)結(jié)合導(dǎo)向下的高職電梯教育深度改革，促使高職教育與企業(yè)“零距離”對接。構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院—產(chǎn)教深度融合平臺—校企業(yè)聯(lián)盟”共建人才培養(yǎng)共同體，形成校企協(xié)同育人機(jī)制。

2. 1 三方聯(lián)動，共辦產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建產(chǎn)教深度融合平臺

貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于產(chǎn)教融合發(fā)展的決策部署，圍繞區(qū)域、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)需求，政府指導(dǎo)，校企雙方共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，是深化產(chǎn)教融合的重要舉措。其中，政府主導(dǎo)提供政策支持和項目資金支持，激發(fā)企業(yè)內(nèi)生動力開發(fā)，行業(yè)提供技術(shù)和人員支持，在政府支持下三方聯(lián)動，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，攜手共建產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺，如圖2 所示。

2. 2 構(gòu)建校企合作聯(lián)盟，保障“校企雙主體”人才培養(yǎng)長效性

建立并健全協(xié)同育人機(jī)制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[4]，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)一體化融合平臺，是提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，同時也可以促進(jìn)校企雙贏，從而更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的有力保障。通過校企合作聯(lián)盟，制定校企合作章程，落實產(chǎn)教深度融合機(jī)制，明確各方責(zé)權(quán)利。明確產(chǎn)業(yè)學(xué)院校企共建、共管、共享基地和人才培養(yǎng)中雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)；行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與招生、教學(xué)、人生導(dǎo)師輔導(dǎo)、頂崗實習(xí)考核等，形成“校企雙主體”協(xié)同育人范式[5-6]。

3 “ 三位一體”復(fù)合體系機(jī)制在電梯工程技術(shù)專業(yè)實踐

“三位一體”復(fù)合體系重點是實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的三位一體，教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)“崗課證”教學(xué)內(nèi)容一體；構(gòu)建“學(xué)、用、創(chuàng)”三位一體的培養(yǎng)過程，將“通用、專門、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”三段能力融合，達(dá)到“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

3. 1“ 崗課證”一體，課證共生共長

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接

電梯是特種設(shè)備，其安裝和維保都有具體的國家標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)企業(yè)也有自己的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如《電梯維護(hù)保養(yǎng)規(guī)則》（TSG T5002-2017）、《電梯制造與安裝安全規(guī)范》（GB 7588-2003）、《自動扶梯和自動人行道的制造與安裝安全規(guī)范》（GB 16899-2011）等。各企業(yè)也在保證國標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定有企業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就業(yè)時面向企業(yè)，因此在教學(xué)時也應(yīng)納入相應(yīng)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為此，可以基于校企合作聯(lián)盟的監(jiān)督和專家咨詢指導(dǎo)，牽手世界一流企業(yè)，共建地區(qū)電梯維保培訓(xùn)與崗位帶位認(rèn)證校內(nèi)基地，并將電梯行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工藝、電梯維修手冊分解成“電梯安裝與調(diào)試”“電梯維護(hù)和保養(yǎng)”等相應(yīng)課程的任務(wù)單。校企聯(lián)手共同按國家和企業(yè)的安裝、調(diào)試要求，做好工地安全與防護(hù)、規(guī)范操作步驟、明確驗收標(biāo)準(zhǔn)流程，確?！罢嬖O(shè)備、真工藝、真任務(wù)、真標(biāo)準(zhǔn)”訓(xùn)技能。

3.1.2 學(xué)歷證、準(zhǔn)入證和崗位證培養(yǎng)過程對接

采用技術(shù)傳承式現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織模式，建立“師徒一對一”，按照能力遞進(jìn)層次分別實施于3 個學(xué)年。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份，在師傅的指導(dǎo)下開展安裝、維保全過程工作，獲得維保崗位綠帶認(rèn)證后，即可獨(dú)立上崗。學(xué)生通過3 年的培養(yǎng)獲得行業(yè)準(zhǔn)入證到企業(yè)帶位認(rèn)證到畢業(yè)證，實現(xiàn)崗課證共生共長，有效縮短從事特種作業(yè)學(xué)生的上崗時間。圖3 是傳承式現(xiàn)代學(xué)徒制課證共生架構(gòu)。

3. 2“ 學(xué)用創(chuàng)”三位一體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，加大對電梯物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范辦公室等校內(nèi)基地建設(shè)；整合實驗室，實行中心化管理，面向?qū)W生全面開放，構(gòu)建一個創(chuàng)新平臺。強(qiáng)化二元互動，堅持校企雙主體，通過校企聯(lián)合等方式，建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，有效搭建集“思想引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、資金幫扶、創(chuàng)業(yè)孵化”為一體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及自主創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，使學(xué)生在真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中歷練成長。建立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育園地”，成立以“搭建平臺、服務(wù)同學(xué)、傳播創(chuàng)業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識”為理念的電梯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部。

3.2.1 課堂教學(xué)仍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)

以優(yōu)化課程體系為切入點，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)個性發(fā)展；加強(qiáng)課程整合與重組，實現(xiàn)學(xué)科交叉與融合；加大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的力度；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，學(xué)習(xí)、實踐與研究有機(jī)結(jié)合。在課程體系建設(shè)中，采用平臺結(jié)構(gòu)、模塊結(jié)構(gòu)及平臺與模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的課程體系。面向?qū)W生開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修及選修課程。

3.2.2 特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動是效果保證

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要具備能力全面、個性發(fā)展的特點。針對這一要求和培養(yǎng)方式多樣的特點，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃為核心，以課外創(chuàng)業(yè)計劃大賽、專業(yè)技能競賽、社會實踐、職業(yè)生涯設(shè)計等活動為載體，開展方式多樣的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動吸引學(xué)生關(guān)注和參與，形成濃郁的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

通過在校的5 個學(xué)期，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、競賽建設(shè)、社會實踐等活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感和服務(wù)群眾的高尚道德情操，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的進(jìn)一步開拓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力最終可以歸結(jié)為個人的核心競爭力。5 個學(xué)期創(chuàng)新實踐方案如表1 所示。

通過拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新途徑、新方法、新平臺，學(xué)生的綜合素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識運(yùn)用能力、社會適應(yīng)能力等才能明顯提高。

3.2.3 激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是目的

以課堂教學(xué)為主渠道，通過系列講座、論壇和就業(yè)招聘會等活動有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中不斷改進(jìn)、教學(xué)方法，突出以學(xué)生為中心，融入情景模擬、分組討論和分享、商業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談以及小組任務(wù)、案例討論、頭腦風(fēng)暴等多種形式，以鼓勵、促使學(xué)生主動思考、親身體驗為主，體現(xiàn)出更多的參與特點。

4 結(jié)語

基于“三位一體”復(fù)合體系的電梯人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)模式、人才素質(zhì)培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過程等方面進(jìn)行全面的人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革，其理論基礎(chǔ)是校企業(yè)合作基礎(chǔ)，產(chǎn)教深度融合。將教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)“崗課證”教學(xué)內(nèi)容一體，通過開設(shè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、競賽建設(shè)、社會實踐；構(gòu)建“學(xué)、用、創(chuàng)”三位一體的培養(yǎng)過程，通過人才培養(yǎng)過程的“三位一體”，實現(xiàn)校政企三位一體大框架下的三全育人，保障電梯特種作業(yè)人才的培養(yǎng)與行業(yè)對標(biāo)、企業(yè)需求對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需求的零距離對接。