基于學(xué)生視角的工商管理專業(yè)課程思政元素融入調(diào)查

周樂天 林鑾珠

摘?要：?課程思政建設(shè)是高校落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措。為更好地推進(jìn)工商管理課程思政建設(shè)，以海南大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，研究海南大學(xué)工商管理專業(yè)課程思政元素融入現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，進(jìn)而從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式四個維度提出工商管理專業(yè)課程思政元素融入框架。

關(guān)鍵詞：?課程思政；工商管理專業(yè)；思政元素

中圖分類號：?G4??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.094

1?研究背景

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會思想空前活躍，各種思想文化之間的交鋒、碰撞態(tài)勢日益明顯。在復(fù)雜的局勢背景下，加強(qiáng)課程的思想政治建設(shè)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確科學(xué)的人生觀、價值觀和世界觀，幫助學(xué)生扣好人生的“第一?？圩印?，既是高校落實(shí)立德樹人的戰(zhàn)略舉措，也是高校教師義不容辭的責(zé)任。

作為一種全新的思想政治教學(xué)方法，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵是“課程承載思政，思政寓于課程”。通過這種新穎的教學(xué)方法，可以將知識內(nèi)容的運(yùn)用、教學(xué)與思政教育相結(jié)合，將思政教育元素滲透到多樣化的課堂教學(xué)中。2020年，教育部發(fā)布了《高校課程思想政治建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)課程思政，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，以堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效。

工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，致力于培養(yǎng)能夠有效運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理方法和手段進(jìn)行經(jīng)營決策和管理的人才。在這個過程中，教師需要以學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，突出學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2?調(diào)研對象與方法

海南大學(xué)是教育部和海南省部省合建高校，屬于國家“雙一流”和“211工程”建設(shè)單位。海南大學(xué)工商管理專業(yè)立足于海南自由貿(mào)易港建設(shè)和發(fā)展需要，堅(jiān)持道器并舉的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)能夠在工商企業(yè)和政府部門等組織從事經(jīng)營管理工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。為全面了解海南大學(xué)工商管理專業(yè)課程思政開展情況，優(yōu)化課程思政建設(shè)，對海南大學(xué)工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。2022年7月通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放問卷，共收回有效問卷233份。在性別上，男生占比3047%，女生占比6953%。在年級上，大一占比176%，大二占比314%，大三占比24%，大四占比27%。在政治面貌上，中共黨員占比81%，共青團(tuán)員占比803%，群眾占比116%。

3?工商管理專業(yè)課程思政元素融入調(diào)查分析——基于學(xué)生視角

3.1?對工商管理專業(yè)課程思政的效果評價

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對海南大學(xué)工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)效果比較滿意，認(rèn)為通過目前的工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)，提升了自身的人文素養(yǎng)、專業(yè)精神及專業(yè)素養(yǎng)，具體評價分?jǐn)?shù)如表1所示（總分是5分）。

3.2?對工商管理專業(yè)課程思政的基本認(rèn)知

“您對工商管理專業(yè)課程思政這一教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新有什么感覺？”這一問題，1202%的學(xué)生選擇“非常有意思”，4721%的學(xué)生選擇“比較有意思”?？闯龃蟛糠滞瑢W(xué)對課程思政抱有良好的態(tài)度，因此課程思政不僅是自上而下的政策執(zhí)行，也是學(xué)生自下而上的內(nèi)生需求。關(guān)于“您覺得將思政內(nèi)容融入工商管理專業(yè)課對您理解專業(yè)知識有什么影響？”這一問題，認(rèn)為能“促進(jìn)對專業(yè)知識的理解”的同學(xué)達(dá)到5064%。

3.3?對工商管理專業(yè)課程思政的內(nèi)容評價

“您希望在工商管理專業(yè)課中融入哪些思政內(nèi)容？”這一問題，選擇希望融入“全球視野”“‘中國模式’實(shí)踐案例育”“中國特色社會主義理論”“法治教育”或“相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略”的同學(xué)占一半左右。關(guān)于“您希望在講解思政內(nèi)容時引入哪類案例進(jìn)行呈現(xiàn)？”這個問題，有824%的同學(xué)希望引入“國內(nèi)外熱點(diǎn)時事案例”，6481%的同學(xué)希望能引入“對社會熱點(diǎn)新聞的講解”，515%的同學(xué)希望“聯(lián)系國家的重大發(fā)展戰(zhàn)略”，4592%的同學(xué)希望引入“經(jīng)典的哲思故事”等?？梢钥闯觯瑢W(xué)生對課程思政內(nèi)容的需求是多樣化和全面的。

3.4?對工商管理專業(yè)課程思政的影響因素

關(guān)于影響工商管理專業(yè)課程思政實(shí)施效果的因素，7296%的同學(xué)選擇“形式是否為學(xué)生所喜聞樂見”，6953%的同學(xué)選擇“是否會給學(xué)生增加額外的負(fù)擔(dān)”，6695%的同學(xué)選擇“融入的路徑是否為學(xué)生接受”。可以看出，學(xué)生更加關(guān)注思政因素的融入方式和形式，以及是否會增加自己的負(fù)擔(dān)。

3.5?對工商管理專業(yè)課程思政的改革建議

“您認(rèn)為工商管理專業(yè)課程思政的教學(xué)改革應(yīng)該從哪些方面切入？”這一問題，6137%的同學(xué)選擇“改變教學(xué)模式”，5236%的同學(xué)選擇“更新配套的教材與教輔工具”，4464%的同學(xué)選擇“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”。可以看出，大部分學(xué)生希望教師在推進(jìn)課程思政時改變單純理論說教模式，增加教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

4?工商管理專業(yè)課程思政元素融入現(xiàn)存問題

4.1?對課程思政的理解過于片面

在訪談?wù){(diào)查中，有不少同學(xué)對課程思政有抵觸情緒，究其根源，是沒有完全理解課程思政的概念、內(nèi)容。有不少學(xué)生狹隘地認(rèn)為課程思政就是在各類課程中有機(jī)融入馬克思主義理論，認(rèn)為思政教育對于自身專業(yè)意義不大，對于未來發(fā)展影響較小，因此對于課程思政存在抵觸的情緒。而一些教師也沒有認(rèn)識到思政教育對人才培養(yǎng)的重要性，缺乏對于學(xué)生正確觀念的引導(dǎo)。

4.2?課堂思政內(nèi)容選擇不符合學(xué)生喜好

在問卷調(diào)查中，超過一半的學(xué)生希望教師在開展課程思政過程中能夠?qū)⒙殬I(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識融合，加強(qiáng)學(xué)生思維方式與解決能力的培養(yǎng)，同時介紹一些時事熱點(diǎn)、國際局勢等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。但一些教師仍停留在傳統(tǒng)以“教師為中心”的教學(xué)模式，上課只講自己感興趣的話題或者容易講解的內(nèi)容，而不關(guān)心學(xué)生喜歡聽什么，對于學(xué)生關(guān)心的時事新聞、行業(yè)政策、國家戰(zhàn)略、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容都很少提及。

4.3?專業(yè)課程與思政元素缺乏有機(jī)融合

有些專業(yè)課教師已經(jīng)認(rèn)識到課程思政的重要性，但還沒有深入思考如何從專業(yè)體系或一門課程的知識架構(gòu)入手來做課程思政教學(xué)工作。只是依靠教師的個人意識和偏好隨意添加思政元素，因此導(dǎo)致一門課程的思政元素分散或者課程之間的思政價值取向不能連貫、缺乏系統(tǒng)性。例如，工商管理專業(yè)要求學(xué)生要具備經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，以及良好的專業(yè)素質(zhì)及工匠精神，這些思政元素如果不能和專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合形成體系，就會顯得雜亂無章。

4.4?課堂思政元素融入形式過于單一

在問卷調(diào)查中，71.67%的同學(xué)認(rèn)為工商管理專業(yè)教師在推進(jìn)課程思政過程中方法過于單一。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況和環(huán)境條件來看，大多數(shù)教師仍拘泥于課堂當(dāng)面講授階段，課程思政存在“硬融入”的現(xiàn)象。一些教師僅僅在課堂上引用名人語錄，或隨機(jī)列舉未經(jīng)細(xì)致研討、精心加工的例證，甚至出現(xiàn)“尬聊”模式。這種簡單生硬的教學(xué)模式，很難吸引學(xué)生的興趣，也難以實(shí)現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

5?工商管理專業(yè)課程思政元素融入框架設(shè)計(jì)

5.1?教學(xué)目標(biāo)

工商管理專業(yè)課程思政目標(biāo)是通過優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價等維度有效融入社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮課程思政價值引領(lǐng)和知識傳授的雙重作用，培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德智體美勞全面發(fā)展的工商管理人才。在推進(jìn)工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，必須依托學(xué)校特色和工商管理專業(yè)特點(diǎn)，將思政元素、專業(yè)知識和實(shí)踐技能有效融入教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)課程思政的全程和全方位育人。

5.2?教學(xué)內(nèi)容

5.2.1?學(xué)生主體化

教師要充分了解學(xué)生的內(nèi)在需要和思想動態(tài)，選擇貼近社會的客觀實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際的內(nèi)容，這樣才容易催發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于“您認(rèn)為當(dāng)前工商管理專業(yè)課程思政需要在哪些地方改進(jìn)？”這一問題，有8026%的學(xué)生認(rèn)為“多點(diǎn)時事熱點(diǎn)內(nèi)容”，有6309%的學(xué)生認(rèn)為“多點(diǎn)國際局勢講解”，有5322%的學(xué)生認(rèn)為“多點(diǎn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”。因此教師可以將工商管理課程思政內(nèi)容與時事熱點(diǎn)、國際局勢、職業(yè)素養(yǎng)等學(xué)生感興趣的內(nèi)容相結(jié)合起來。如《組織行為學(xué)》課程，融入我國傳統(tǒng)文化“以人為本”的理念，結(jié)合我國抗疫勝利的事實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，彰顯我國的文化自信和制度自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀；《薪酬管理》課程，結(jié)合東航云南分公司飛行員“集體返航”事件，將社會責(zé)任、職業(yè)精神和職業(yè)道德等思政元素巧妙融入案例分析之中，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀與職業(yè)倫理操守?！敦?cái)務(wù)管理》課程，教師通過給學(xué)生講自己炒股的經(jīng)歷和明星偷稅漏稅的故事，成功勾起了同學(xué)們的興趣，把原本很枯燥的課上得生動有趣，寓教于樂。

5.2.2?內(nèi)容豐富化

工商管理課程包含豐富的思政素材，如中華古詩詞、國內(nèi)外熱點(diǎn)新聞、國家重要領(lǐng)導(dǎo)人講話、相關(guān)行業(yè)重大發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)典哲思故事、名人名事等諸多內(nèi)容。教師上課時不應(yīng)拘泥于書本上的知識，而應(yīng)以馬克思主義原則為指引，和國家戰(zhàn)略、行業(yè)發(fā)展、社會熱點(diǎn)等管理實(shí)踐相結(jié)合，通過隱含在管理實(shí)踐中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和文化認(rèn)同。例如在《創(chuàng)業(yè)管理》課程中，通過講述企業(yè)家們在商海沉浮中堅(jiān)守實(shí)業(yè)、艱苦奮斗的故事，向?qū)W生解釋成功的企業(yè)家都具有共同的優(yōu)秀素質(zhì)，從而將課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識有機(jī)融合，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

5.3?教學(xué)形式

關(guān)于“您認(rèn)為影響工商管理專業(yè)課程思政實(shí)施效果的因素有哪些？”這一問題，有72.9%的學(xué)生選擇“形式是否為學(xué)生所喜聞樂見”。因此應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征的教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

5.3.1?充分利用線上平臺

“00后”大學(xué)生普遍喜歡使用網(wǎng)絡(luò)，喜歡在云上、線上分享觀點(diǎn)，他們的認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式和行為模式具有典型的互聯(lián)網(wǎng)思維。用他們喜聞樂見、易于接受的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，可以達(dá)到同頻共振、事半功倍的效果。因此教師可以充分運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂、騰訊會議等線上平臺，探索工商管理專業(yè)融入思政元素的新形式。課前教師將任務(wù)清單利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)；在課堂上，根據(jù)學(xué)生的預(yù)覽、復(fù)習(xí)和課堂溝通，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)和內(nèi)化吸收，教師可通過答疑區(qū)與學(xué)生進(jìn)一步交流討論疑難點(diǎn)內(nèi)容。教師還可在教學(xué)平臺上分享教學(xué)課件、參考案例、經(jīng)典文獻(xiàn)、相關(guān)政策文件等，學(xué)生可以選擇自己感興趣的思政元素內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從而在師生之間實(shí)現(xiàn)不受時空限制的信息交流和互動反饋。

5.3.2?注重第二課堂活動

在第二課堂，學(xué)生完全處于思想放松的狀態(tài)，更容易潛移默化地接受教育和引領(lǐng)，思政育人效果會更好。因此可以在第二課堂的各類文體活動、學(xué)科專業(yè)活動有意識地融入課程思政內(nèi)容，潛移默化地教育引領(lǐng)學(xué)生。例如將思政元素與模擬招聘大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、辯論賽、演講比賽等結(jié)合起來，通過各種實(shí)戰(zhàn)比賽促學(xué)生實(shí)踐能力和思想素質(zhì)的雙提高。同時鼓勵學(xué)生利用寒暑假積極參加社會實(shí)踐。讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)企業(yè)、貿(mào)易公司、服務(wù)企業(yè)等單位，親身體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境。讓學(xué)生真正感受所學(xué)專業(yè)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，加深對工商管理專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，培養(yǎng)和提升學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的工作能力，促進(jìn)學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從“大學(xué)生”到“社會人”的角色意識轉(zhuǎn)化。

5.3.3?開展多元化教學(xué)

工商管理作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在課程思政建設(shè)過程中可以探索多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。例如《戰(zhàn)略管理》課程，在介紹管理的職能或者公司多元化戰(zhàn)略優(yōu)缺點(diǎn)時，可以通過啟發(fā)式教學(xué)方式，先提問再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣學(xué)生更容易記住知識點(diǎn)。在介紹SWOT分析法時，可采用參與式教學(xué)法，以一個學(xué)生熟悉的公司為例，引導(dǎo)學(xué)生分析該公司目前存在的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅，讓學(xué)生深入理解SWOT分析模型的內(nèi)涵。在介紹到企業(yè)倫理和社會責(zé)任時，可以采用互動式教學(xué)法，在平等交流、觀點(diǎn)碰撞交融的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索性和主動性。對于每一章節(jié)知識點(diǎn)的總結(jié)，可以采用案例教學(xué)法，通過案例將整一章節(jié)的內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生在故事中領(lǐng)悟知識點(diǎn)。通過多元化的教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神和表達(dá)能力。

5.4?考核方式

“您認(rèn)為理想的工商管理專業(yè)課程思政教學(xué)效果的評價考核方式為？”這一問題，有53.22%的學(xué)生選擇“在原有考核的形式上融入思政元素和體現(xiàn)思政內(nèi)容”。因此課程思政教學(xué)效果評價可在原有的考核方式上下功夫，增加思政考核元素，加大思政考核力度。課程思政評價體系的構(gòu)建，要遵循有以利于學(xué)生發(fā)展的基本原則，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。過程性評價主要基于學(xué)生線上資源的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成及正確率、團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成度、日常課堂活動的參與度等內(nèi)容，考核評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力和思想品格等。結(jié)果評價主要基于課程思政實(shí)施前后學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀的變化，尤其是愛國情懷、法治意識、誠信服務(wù)、職業(yè)道德、社會責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作精神等提高。通過對工商管理專業(yè)課程思政教育效果的及時評價、及時反饋與調(diào)整，從而更好地促進(jìn)工商管理專業(yè)課程思政育人成效的不斷提升。

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