師范生智能教育素養(yǎng)：框架構(gòu)建、現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)路徑 *

王潤(rùn)蘭，李夢(mèng)雪

(河北師范大學(xué) 教育學(xué)院，河北 石家莊 050024)

人工智能技術(shù)與教育的融合，改變著教育生態(tài)，也對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與教師教育提出新挑戰(zhàn)?！吨泄仓醒?國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》(2018年)明確提出要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力?！督逃哭k公廳關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》(2018年)中將智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)作為主要工作內(nèi)容之一，要求對(duì)教師智能教育素養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。為深入推進(jìn)人工智能等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[1]，2021年9月，教育部又啟動(dòng)了第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作，從國(guó)家層面對(duì)智能教育素養(yǎng)進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。師范生作為教師隊(duì)伍的后備軍，身兼“受教者”與“從教者”兩種角色，他們智能教育素養(yǎng)的高低不僅影響自身從教的勝任力，也關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。在當(dāng)今背景下，整體提升師范生智能教育素養(yǎng)已成為師范院校必須關(guān)注并面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

一、智能教育素養(yǎng)概念辨析

素養(yǎng)是廣受學(xué)界關(guān)注的一個(gè)概念，雖然研究者對(duì)其界定的視角有所不同，但普遍認(rèn)為“素養(yǎng)以人的發(fā)展作為基點(diǎn)，是人的內(nèi)在品質(zhì)”[2]這一表述。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延也在不斷擴(kuò)充。作為智能時(shí)代教師必備的內(nèi)在品質(zhì)和技能，智能教育素養(yǎng)已成為師范生應(yīng)對(duì)未來教師角色的核心能力之一。為進(jìn)一步明晰智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵，有必要對(duì)智能教育素養(yǎng)的演化歷程及相關(guān)概念進(jìn)行梳理和辨析。

(一)智能教育素養(yǎng)概念的演化

教育作為伴隨人類生產(chǎn)勞動(dòng)產(chǎn)生的社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)形態(tài)的每一次變革都對(duì)教育提出新要求，導(dǎo)致教育目標(biāo)、內(nèi)容等發(fā)生改變[3]，教師的知識(shí)、能力也會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)進(jìn)化被不斷重構(gòu)。智能教育素養(yǎng)是人工智能時(shí)代教師的基本素養(yǎng)，它的概念大致經(jīng)歷了信息素養(yǎng)——數(shù)字素養(yǎng)——智能教育素養(yǎng)三個(gè)發(fā)展階段。

1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)正式提出“信息素養(yǎng)”一詞，認(rèn)為信息素養(yǎng)是指利用信息工具進(jìn)行檢索，解決信息問題的能力。隨著信息化的深入推進(jìn)，信息檢索能力已不能滿足教師教學(xué)的需求，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵從檢索信息擴(kuò)展為正確地認(rèn)識(shí)、檢索、評(píng)價(jià)與利用信息，重在提高教師的批判性思維和問題解決的能力。2011年，美國(guó)教育工作者指導(dǎo)委員會(huì)制定了《教師教育信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，指出教師在教學(xué)工作中需要發(fā)展和應(yīng)用的信息素養(yǎng)知識(shí)與技能，包括定義與闡明對(duì)信息的需求、定位與選擇信息、組織與分析信息、處理與呈現(xiàn)信息、評(píng)估與尋找信息、有道德地使用與傳播信息六大標(biāo)準(zhǔn)。2018年，我國(guó)教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要全面提升師生信息素養(yǎng)，使之具備信息思維，能夠應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)與生活中的問題，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求[4]。

伴隨著數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，數(shù)字素養(yǎng)(Digital Competence)的概念隨之出現(xiàn)。以色列學(xué)者阿爾卡來(Alkalai)于1994年首次提出數(shù)字素養(yǎng)的概念。十年后，他總結(jié)了包括圖片—圖像素養(yǎng)、再創(chuàng)造素養(yǎng)、分支素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、社會(huì)—情感素養(yǎng)五個(gè)要素的數(shù)字素養(yǎng)框架。近幾年，歐美等國(guó)家更傾向于使用“數(shù)字素養(yǎng)”來表示社會(huì)公民21世紀(jì)應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。如2005年，歐盟委員會(huì)發(fā)布《核心素養(yǎng)：歐盟參考框架》，提出數(shù)字素養(yǎng)、使用母語(yǔ)交流的能力、使用外語(yǔ)交流的能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)與科技素養(yǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)與創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)與表達(dá)的終身學(xué)習(xí)八大核心素養(yǎng)。2017年，歐洲聯(lián)合研究中心制定出版《歐洲教育工作者數(shù)字素養(yǎng)框架》，為歐盟成員國(guó)提供了通用的數(shù)字素養(yǎng)框架[5]。隨后，挪威發(fā)布了《教師專業(yè)素養(yǎng)框架》，明確提出要把數(shù)字素養(yǎng)作為教師素養(yǎng)的重要組成部分。作為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵支撐，數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在當(dāng)前階段的典型體現(xiàn)[6]。2021年，我國(guó)中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，要求全面提升我國(guó)全體公民的數(shù)字素養(yǎng)與技能，具備數(shù)字素養(yǎng)的未來社會(huì)數(shù)字公民已成為提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵指標(biāo)[7]?？梢?，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為數(shù)字時(shí)代合格教師的基本素質(zhì)和要求。

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展及其在日常生活與教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益普及，智能教育素養(yǎng)的相關(guān)概念開始進(jìn)入人們的視野。智能教育素養(yǎng)是在人工智能教育應(yīng)用大背景下，信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)概念的新表征，具有鮮明的時(shí)代特征，符合事物發(fā)展螺旋上升的規(guī)律。

(二)智能教育素養(yǎng)相關(guān)概念辨析

與智能教育素養(yǎng)相近的概念有“智能素養(yǎng)”與“人工智能素養(yǎng)”。這三個(gè)概念既有相同之處，也存在差異。

1.智能素養(yǎng)

2002年，王璟在《論現(xiàn)代行政秘書人員之智能素養(yǎng)》中最先提出“智能素養(yǎng)”的概念，將其界定為知識(shí)和能力方面的素養(yǎng)[8]。這一時(shí)期，智能素養(yǎng)中的“智能”多指“人類智能”，是人類心智進(jìn)化各階段保有的能力和智能方式[9]。技術(shù)發(fā)展到今天，“智能”已擴(kuò)展為人機(jī)協(xié)同的融合智能。汪明認(rèn)為智能素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中“信息意識(shí)”在智能時(shí)代的進(jìn)一步明確、豐富和提升，包括智能知識(shí)、智能能力、智能情意與智能倫理[10]。王嬌等認(rèn)為智能素養(yǎng)主要包含基礎(chǔ)知識(shí)、核心能力與倫理態(tài)度三個(gè)部分[11]。鄭勤華等則將智能素養(yǎng)定位為個(gè)體面向智能時(shí)代應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，這種素養(yǎng)不僅關(guān)注個(gè)體對(duì)人工智能內(nèi)容的了解，更關(guān)注個(gè)體應(yīng)對(duì)人機(jī)協(xié)同的能力[12]。

2.人工智能素養(yǎng)

坎德霍夫(Martin Kandlhofer)于2016年首次提出人工智能素養(yǎng)(AI literacy)的概念，指出人工智能素養(yǎng)將與經(jīng)典素養(yǎng)(閱讀/寫作)一樣重要[13]，并針對(duì)不同教育水平、不同年齡組的學(xué)習(xí)者構(gòu)建了人工智能教育概念模塊，以培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)。其后，有關(guān)人工智能素養(yǎng)的研究逐漸增多。如Long等將人工智能素養(yǎng)定義為批判性地評(píng)估人工智能技術(shù)，與人工智能進(jìn)行溝通與協(xié)作的能力[14]。許亞鋒等認(rèn)為人工智能素養(yǎng)關(guān)注的是個(gè)體適應(yīng)人工智能時(shí)代工作、學(xué)習(xí)和生活所需的能力[15]。整體上，人工智能素養(yǎng)有廣義與狹義之分。狹義的人工智能素養(yǎng)指向以人工智能為內(nèi)容的教育，要求能夠獲取、應(yīng)用、管理與評(píng)價(jià)人工智能。而廣義的人工智能素養(yǎng)旨在促進(jìn)個(gè)體的智能發(fā)展，是公民在智能時(shí)代應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。當(dāng)然，亦有學(xué)者將廣義的人工智能素養(yǎng)與智能素養(yǎng)等同，在概念和內(nèi)容上并不加以區(qū)分。

3.智能教育素養(yǎng)

智能教育素養(yǎng)的概念出現(xiàn)較晚，是在2018年教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》中第一次被提出。通知中雖然未對(duì)智能教育素養(yǎng)的概念進(jìn)行界定和解讀，但卻明確提出要對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師開展智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)，推動(dòng)教師積極運(yùn)用人工智能技術(shù)，改進(jìn)教育教學(xué)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[16]。自此，有關(guān)智能教育素養(yǎng)的研究逐漸增多并呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。相關(guān)研究中，郭炯等將智能教育素養(yǎng)定義為智能時(shí)代教師開展人機(jī)協(xié)同教學(xué)工作的能力、思維和品質(zhì)[17]。李湘認(rèn)為智能教育素養(yǎng)是智能時(shí)代教師信息技術(shù)素養(yǎng)的升級(jí)和拓展[18]。胡小勇等認(rèn)為智能教育素養(yǎng)是以創(chuàng)意為內(nèi)核，教師基于知識(shí)、能力、思維、文化價(jià)值協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐過程[19]。劉斌將智能教育素養(yǎng)界定為人工智能時(shí)代教師的一種專業(yè)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力、態(tài)度和倫理的集合[20]。

綜上所述，智能素養(yǎng)、人工智能素養(yǎng)與智能教育素養(yǎng)目前都沒有被大家所公認(rèn)的、確切的定義。從師范生這一視角看，智能教育素養(yǎng)比智能素養(yǎng)與人工智能素養(yǎng)更能體現(xiàn)教師“教書育人”的獨(dú)特訴求和教師教育特色。因此，本研究使用“智能教育素養(yǎng)”這一概念來闡述智能時(shí)代教師與作為未來教師的師范生應(yīng)掌握的核心素養(yǎng)。

通過對(duì)政府文件內(nèi)容與現(xiàn)有智能教育素養(yǎng)概念的梳理和分析，筆者認(rèn)為：智能教育素養(yǎng)是指智能時(shí)代教師為了適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與人才培養(yǎng)的需要，通過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練而形成的，集知識(shí)、能力、情感、倫理態(tài)度與價(jià)值觀于一體的綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是教師自主的、需要后天習(xí)得的一種學(xué)習(xí)行為，其內(nèi)容會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的需求動(dòng)態(tài)變化。它是信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)的延伸，亦是這兩個(gè)概念在人工智能時(shí)代的新表征，而針對(duì)師范生這一群體，智能教育素養(yǎng)還要考慮師范生角色的特殊性，不僅要滿足其未來教育教學(xué)工作的需要，也要符合師范類專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

二、師范生智能教育素養(yǎng)框架構(gòu)建

為明確師范生智能教育素養(yǎng)職前學(xué)習(xí)階段與職后從教階段的表現(xiàn)形式，以便有針對(duì)性地對(duì)師范生智能教育素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需在深刻把握師范生智能教育素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師范生智能教育素養(yǎng)框架。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索時(shí)間限定為2018年8月7日(智能教育素養(yǎng)首次提出時(shí)間)—2022年7月28日，以“智能教育素養(yǎng)”進(jìn)行主題檢索，共檢索到379篇文獻(xiàn)；以“智能教育素養(yǎng)框架”進(jìn)行主題檢索，檢索到4篇文獻(xiàn)；以“智能教育素養(yǎng)框架”并含“師范生”進(jìn)行同樣檢索，僅檢索到1篇文獻(xiàn)。檢索結(jié)果表明，對(duì)師范生智能教育素養(yǎng)的研究尚未引起更多人的關(guān)注。

通過對(duì)檢索出的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和閱讀，將無關(guān)文獻(xiàn)剔除，得到與智能教育素養(yǎng)框架相關(guān)的文獻(xiàn)共6篇，各文獻(xiàn)的智能教育素養(yǎng)框架內(nèi)容如表1所示。

表1 現(xiàn)有文獻(xiàn)中的智能教育素養(yǎng)框架

續(xù)表1

通過對(duì)表1所列文獻(xiàn)的研究與分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的智能教育素養(yǎng)框架均指向在職教師，未體現(xiàn)出師范生身兼在校學(xué)生與未來教師雙重角色這一屬性對(duì)智能教育素養(yǎng)的特殊需求。基于此，筆者從師范生未來教師工作崗位所需的教師專業(yè)素養(yǎng)和師范生身為在校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求出發(fā)，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求設(shè)計(jì)了師范生智能教育素養(yǎng)維度模型，如圖1所示。

圖1 師范生智能教育素養(yǎng)維度模型

從圖1可見，人工智能技術(shù)與學(xué)生核心素養(yǎng)和教師專業(yè)素養(yǎng)相融合，形成了師范生為滿足自身發(fā)展所需要的智能學(xué)習(xí)素養(yǎng)和師范生作為未來教師應(yīng)具備的智能教學(xué)素養(yǎng)，而職業(yè)道德素養(yǎng)是師范生從學(xué)生角色過渡到教師角色必須著重培養(yǎng)的行為規(guī)范與準(zhǔn)則，貫穿于師范生培養(yǎng)的全過程。這三個(gè)維度與師范類專業(yè)認(rèn)證中師范生應(yīng)達(dá)到的“一踐行三學(xué)會(huì)”，即踐行師德、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)發(fā)展的畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)，它們共同構(gòu)成了師范生智能教育素養(yǎng)模型。

該模型中，智能學(xué)習(xí)素養(yǎng)是發(fā)展之源，解決的是師范生如何“發(fā)展”的問題，是師范生在智能時(shí)代為滿足終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展需要應(yīng)掌握的知識(shí)、能力與態(tài)度；智能教學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)之本，主要解決師范生在人工智能環(huán)境下未來從教如何“教學(xué)”的問題，是合理運(yùn)用人工智能教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)、管理與評(píng)價(jià)等方面的能力；職業(yè)道德素養(yǎng)是育人之魂，著重解決師范生如何“育人”的問題，是師范生從學(xué)生培養(yǎng)階段到職后從教階段需不斷增強(qiáng)的師德師風(fēng)與綜合育人的品格，在未來的教育生態(tài)中，人機(jī)協(xié)同將成為常態(tài)，教師更多的是要發(fā)揮育人功能，要更多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感關(guān)懷與價(jià)值引領(lǐng)。教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生心理與情感發(fā)展的責(zé)任。

在上述模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證“一踐行三學(xué)會(huì)”的畢業(yè)要求，筆者構(gòu)建了師范生智能教育素養(yǎng)框架，如表2所示。

表2 師范生智能教育素養(yǎng)框架

三、師范生智能教育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

1.問卷設(shè)計(jì)

為了解現(xiàn)階段師范生智能教育素養(yǎng)現(xiàn)狀，為師范生職前職后一體化智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)提供有效路徑，筆者基于上文提出的師范生智能教育素養(yǎng)框架編制了《師范生智能教育素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查》問卷。調(diào)查問卷共18題，其中智能學(xué)習(xí)素養(yǎng)維度6題，智能教學(xué)素養(yǎng)維度7題，職業(yè)道德素養(yǎng)維度5題。采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行評(píng)分，非常符合分值為5，比較符合分值為4，一般分值為3，不符合分值為2，非常不符合分值為1。調(diào)查結(jié)果使用spss22.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

2.問卷調(diào)查

(1)調(diào)查對(duì)象的確定

H師范大學(xué)是省人民政府與教育部共建的省屬重點(diǎn)大學(xué)，省“雙一流”建設(shè)一層次高校。據(jù)全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，該校培養(yǎng)的師范生專任教師數(shù)量位居全國(guó)首位[21]，其師范生培養(yǎng)工作曾得李克強(qiáng)總理、劉延?xùn)|副總理和任友群司長(zhǎng)的充分肯定，選擇該校師范生作為調(diào)查對(duì)象，一定程度上可以代表師范生的整體智能教育素養(yǎng)情況。考慮到問卷中涉及智能教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，調(diào)查對(duì)象限定為已經(jīng)完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的全日制本科師范生。本次調(diào)查采用問卷星發(fā)放，調(diào)查時(shí)間為2022年5—6月。共回收問卷740份，有效問卷703份，有效率達(dá)95%，調(diào)查樣本涵蓋了該校本科師范生涉及的教育學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)八大學(xué)科門類，樣本分布情況如表3所示。

表3 調(diào)查樣本分布情況

(2)信效度檢驗(yàn)

信效度是衡量問卷測(cè)試結(jié)果準(zhǔn)確性和穩(wěn)定性的依據(jù)。信度分析用于測(cè)量樣本回答的結(jié)果是否可靠，效度分析用于測(cè)量題項(xiàng)設(shè)計(jì)是否合理。

為確保數(shù)據(jù)的有效性，筆者選取H師范大學(xué)部分學(xué)生進(jìn)行了小范圍預(yù)調(diào)查，問卷KMO系數(shù)與整體克隆巴赫系數(shù)均大于0.8，通過信效度檢驗(yàn)。其中，智能教學(xué)素養(yǎng)維度“我熟悉人工智能教學(xué)”與職業(yè)道德素養(yǎng)維度“我能夠在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私數(shù)據(jù)”兩個(gè)題項(xiàng)刪除后的克隆巴赫系數(shù)均大于維度總體克隆巴赫系數(shù)。因此對(duì)這兩個(gè)題目進(jìn)行了修改并展開第二次預(yù)調(diào)查，確定最終問卷。

正式調(diào)查后，筆者再次對(duì)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。問卷整體及各維度標(biāo)準(zhǔn)化后的克隆巴赫系數(shù)分別為0.893、0.853、0.854、0.798，問卷的信度良好，題目間存在較高的內(nèi)在一致性。問卷的效度分析通過探索性因子分析的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。本問卷的KMO檢驗(yàn)系數(shù)為0.897，Bartlett的球形度檢驗(yàn)中，顯著性無限接近于0，小于0.05，達(dá)到顯著水平，說明問卷的效度良好。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.師范生智能教育素養(yǎng)整體狀況

H師范大學(xué)師范生智能教育素養(yǎng)整體水平一般。師范生智能教育素養(yǎng)最低得分為32分，最高為89分，其中得分在50—79分這一區(qū)間的頻率比較高，占比高達(dá)90.4%，表明絕大多數(shù)師范生智能教育素養(yǎng)還有很大的提升空間。

2.師范生智能教育素養(yǎng)各維度狀況

師范生智能教育素養(yǎng)各維度狀況如表4所示。各維度描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出H師范大學(xué)師范生的智能教育素養(yǎng)三個(gè)維度均處于中等水平。其中職業(yè)道德素養(yǎng)最高，平均值為3.74，其次為智能學(xué)習(xí)素養(yǎng)，平均值為3.70，智能教學(xué)素養(yǎng)平均值最低，為3.53，反映出智能時(shí)代，師范生已具有一定的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感，能夠理解并遵守教師職業(yè)道德與規(guī)范。在日常學(xué)習(xí)中，具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力與發(fā)展意愿，能夠借助智能學(xué)習(xí)工具輔助學(xué)習(xí)。師范生智能教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)較弱，這與他們目前主要還是在校學(xué)生的身份有關(guān)，雖然此階段他們已經(jīng)經(jīng)歷了半年的頂崗實(shí)習(xí)，但仍將自己定位為學(xué)生。因此，對(duì)自己作為教師如何選擇適切的人工智能工具，并將其與教育教學(xué)深度融合沒有過多地考慮。

3.師范生對(duì)智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的建議

問卷中設(shè)計(jì)了“你對(duì)學(xué)校開展智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)有哪些好的建議”一題，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋繪制了詞云圖，如圖2所示。結(jié)果顯示，師范生對(duì)開展智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)的建議主要集中于以下幾個(gè)方面：一是面向所有專業(yè)開設(shè)人工智能課程或培訓(xùn)，為師范生普及人工智能基本知識(shí)與前沿技術(shù)。二是希望學(xué)校加大資金投入，改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，如智慧教室、人工智能實(shí)驗(yàn)室等，為師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其親自感受和體驗(yàn)人工智能工具給教與學(xué)帶來的變化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。三是建議學(xué)校通過多種途徑宣傳人工智能的發(fā)展前景及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用、多舉辦人工智能相關(guān)活動(dòng)或賽事，讓全校師生都能了解人工智能技術(shù)，能在倫理道德的規(guī)范下合理使用人工智能工具。

圖2 師范生對(duì)提升智能教育素養(yǎng)的建議詞云圖

四、師范生智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

通過對(duì)調(diào)查問卷反饋結(jié)果的分析及筆者參與教育部第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)、人工智能教育研究與應(yīng)用中心建設(shè)、5G+智慧教育應(yīng)用試點(diǎn)三個(gè)國(guó)家級(jí)人工智能相關(guān)項(xiàng)目申報(bào)中所了解的情況，對(duì)師范生智能教育素養(yǎng)提出以下培養(yǎng)路徑。

(一)創(chuàng)設(shè)貫穿師范生培養(yǎng)全過程的智能教育應(yīng)用校園場(chǎng)景

隨著智能技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的快速推進(jìn)，目前的中小學(xué)信息化條件得到很大改善，有相當(dāng)多的學(xué)校已經(jīng)建有智慧教室，甚至人工智能教室，并得到常態(tài)化教學(xué)應(yīng)用，師范生面臨來自一線教學(xué)的挑戰(zhàn)。師范生如果不了解中小學(xué)校先進(jìn)的信息化設(shè)施及在教、學(xué)、管、評(píng)中的應(yīng)用，將無法勝任智能環(huán)境下的教師崗位。師范院校肩負(fù)培養(yǎng)未來教師的重任，面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需求和來自未來學(xué)習(xí)者(數(shù)字土著或AI原住民)的壓力，要加快智慧校園建設(shè)的步伐，為師范生提供一個(gè)沉浸式的智能環(huán)境，從入學(xué)報(bào)到、學(xué)生管理、校園日常生活，到智慧教室、人工智能體驗(yàn)館或?qū)嶒?yàn)室、在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)、語(yǔ)言類智能測(cè)試平臺(tái)，再到相關(guān)社團(tuán)、學(xué)?；顒?dòng)、學(xué)生課題及賽事，以及校園文化建設(shè)、多平臺(tái)的宣傳展示或報(bào)道等，多維度的校園場(chǎng)景應(yīng)用可以讓學(xué)生以最自然的狀態(tài)感知人工智能的教育應(yīng)用。環(huán)境的浸潤(rùn)和無痕式智能學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能潛移默化影響、帶動(dòng)、提升學(xué)生的智能教育素養(yǎng)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)未來基礎(chǔ)教育智能化教學(xué)的需求，使其能在未來的教師生涯中與他們的學(xué)生產(chǎn)生共情。

(二)增設(shè)面向全體師范生的人工智能必修課

師范院校在師范生人才培養(yǎng)方案中均設(shè)有通識(shí)平臺(tái)課程，可在該模塊增設(shè)人工智能相關(guān)課程，如人工智能教育應(yīng)用、人工智能與教師教育等。這類課程既可以由本校教師單獨(dú)開課，采用線下或線上線下相結(jié)合的方式講授，亦可以采用純線上的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校按照課程要求給予學(xué)分認(rèn)定。

目前，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)已對(duì)社會(huì)開放，該平臺(tái)整合了多個(gè)在線課程平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)課程。在此平臺(tái)上，以“人工智能”為關(guān)鍵詞可搜索到63門課程，其中有些課程可為師范生使用，如《人工智能教育應(yīng)用》旨在幫助各學(xué)科師范生或一線中小學(xué)教師理解和善用人工智能技術(shù)手段，積極開展教育教學(xué)，適應(yīng)“人工智能+教育”的未來職業(yè)挑戰(zhàn)；《人工智能與未來教育》主要探討人工智能對(duì)未來教育產(chǎn)生的影響，未來的學(xué)校、教師、學(xué)生將發(fā)生的變化，以及教學(xué)工具、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式等的重組和融合等內(nèi)容；《青少年人工智能教育》面向中小學(xué)教師和師范生開設(shè)，針對(duì)當(dāng)前人工智能方面的熱點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者理解人工智能，推動(dòng)人工智能技術(shù)與教育融合。這些課程為學(xué)生在線學(xué)習(xí)或師范院校教師開展線上線下混合式教學(xué)提供了良好的支持，各?？筛鶕?jù)需要選用。

當(dāng)然，由于地區(qū)、校際差異，現(xiàn)有的在線課程可能不能完全滿足本地區(qū)中小學(xué)校和本校師范生的實(shí)際需求，因此，各校教師也可以自己建設(shè)在線課程，使教與學(xué)具有更強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。

(三)構(gòu)建U-G-S-E“三習(xí)”協(xié)同育人模式

“三習(xí)”是指獨(dú)立進(jìn)行的教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí))教育實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的“三習(xí)”主要是師范生走進(jìn)中小學(xué)或幼兒園，觀察、體驗(yàn)、熟悉學(xué)校的工作及環(huán)境，圍繞學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題，通過多種途徑對(duì)師范生“三習(xí)”過程中的教育教學(xué)行為加以分析、探究與評(píng)價(jià)，以提高教學(xué)能力和專業(yè)能力為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前的“三習(xí)”場(chǎng)所主要是師范院校和中小學(xué)校，面對(duì)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有的實(shí)踐場(chǎng)所已無法滿足人工智能環(huán)境下師范生人才培養(yǎng)的需求，需進(jìn)一步拓展智能素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境和資源，構(gòu)建“U-GS-E”(University-Government-School-Enterprise)四方參與的師范生“三習(xí)”協(xié)同育人模式也成為一種現(xiàn)實(shí)需求。該模式在傳統(tǒng)的師范院校、地方政府和中小學(xué)校的基礎(chǔ)上，增加了人工智能相關(guān)企業(yè)或教育公司，并引入企業(yè)導(dǎo)師。實(shí)踐中，企業(yè)導(dǎo)師以在線或遠(yuǎn)程的形式參與學(xué)生“三習(xí)”指導(dǎo)，為學(xué)生講解人工智能相關(guān)知識(shí)，展示人工智能產(chǎn)品教育應(yīng)用的實(shí)況，給師范生提供現(xiàn)場(chǎng)參與和體驗(yàn)人工智能新技術(shù)、新產(chǎn)品的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。這種模式一方面可以讓師范生身臨其境感受人工智能給教育教學(xué)帶來的變化，激發(fā)其嘗試運(yùn)用人工智能創(chuàng)新教學(xué)的意識(shí)和熱情，另一方面可以從感性認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新思維、規(guī)范與倫理、技術(shù)與應(yīng)用等多角度[22]促進(jìn)師范生對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。除此之外，也可以緩解高校人工智能師資不足，場(chǎng)地和設(shè)施受限，且不能實(shí)時(shí)更新的現(xiàn)實(shí)狀況。四方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，合作共贏，更有利于師范生智能教育素養(yǎng)的提升。

(四)開展教師智能教育素養(yǎng)校本普及系列活動(dòng)

“教師是立教之本、興教之源，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高質(zhì)量教師隊(duì)伍”[23]。承擔(dān)師范生培養(yǎng)的師范院校教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和模仿的對(duì)象，教師的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生起到潤(rùn)物無聲的示范和引領(lǐng)作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的發(fā)展和走向。在“人技”融合教育生態(tài)正在逐步成型的背景下[24]，面對(duì)人工智能帶來的挑戰(zhàn)，教師要搶抓機(jī)遇、迎難而上，努力提高自身核心素養(yǎng)與綜合能力，才能在人與機(jī)器日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得主導(dǎo)地位[25]。

五、結(jié)語(yǔ)

人工智能技術(shù)方興未艾，在教育教學(xué)領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景。智能教育素養(yǎng)是人工智能有效應(yīng)用于教學(xué)的基礎(chǔ)，也是人工智能時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)師范生提出的必然要求。為使師范生畢業(yè)后能更好地適應(yīng)未來的教師工作崗位，師范院校必須未雨綢繆，采取積極行動(dòng)。目前，師范生智能教育素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成、培養(yǎng)路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)研究尚處于起步階段，還需要更多的研究者一起深入探討。