基于OBE理論下高校體育課程思政建設(shè)研究

龐雪林 武啟萌 張正則

(哈爾濱工程大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150001)

習(xí)近平總書記關(guān)于教育的一系列重要論述為我國高校課程思政建設(shè)提出了明確的方向。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為高校課程思政改革提出了方案［1］。課程思政建設(shè)成為我國教育體系改革最終要實現(xiàn)的目標(biāo)［2］。將思政教育融入高校體育教學(xué)成為我國體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。在高校體育教學(xué)中融入思政元素，在完成運動技能學(xué)習(xí)和體能提升的同時，更重要的是落實立德樹人根本任務(wù)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體［3］。

1 高校體育課程思政建設(shè)的必要性

高校是我國人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，為黨和國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳耸鞘滓蝿?wù)，要堅持把立德放在首位。高校思政教育是新一代青年人的第一道盔甲，要形成全員、全程、全方位育人格局，才能實現(xiàn)高校教育的根本目標(biāo)。體育教育是高校教育的重要組成部分，也要擔(dān)負(fù)起“守好一段渠、種好責(zé)任田”的職責(zé)。

1.1 高校體育課程思政對傳統(tǒng)文化傳承的必要性

高校體育課程思政對于傳承傳統(tǒng)文化有著不可替代的作用。我國文化軟實力近年來大幅提升，體育課程思政可以激勵師生參與傳統(tǒng)體育項目，尤其是少數(shù)民族地方項目［4］。近年來，我國大力發(fā)展太極拳、詠春拳等武術(shù)項目，促進(jìn)了賽事發(fā)展。尤其是在實行“雙減”政策之后，傳統(tǒng)項目走進(jìn)校園計劃開展形勢大好。2021 年，我國舉行了多次以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)體育項目為話題的體育學(xué)術(shù)會議，積極鼓勵我國高校師生參與發(fā)展具有地方特色的傳統(tǒng)體育項目，促進(jìn)我國體育文化多元化發(fā)展［5］。高校體育課程思政建設(shè)可以與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)精神相結(jié)合。將傳統(tǒng)文化作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心教育思想，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在新的途徑與方向進(jìn)行深度整合，為我國傳統(tǒng)文化的傳承提供新的載體。將高校學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣與體育參與的興趣有機融合。

1.2 高校體育課程思政對民族自信提升的必要性

高校體育課程思政對提升青少年的民族自信有著重要作用。正因如此，我國高校思政建設(shè)應(yīng)秉持著多元化發(fā)展的路線，做到“五育并舉”，培養(yǎng)人格健全，具備民族自信、文化自信的社會主義接班人。

1.3 體育課程思政對筑牢中華民族核心價值觀的必要性

青少年思政教育是最重要的課程。單從思政課程進(jìn)行教育，效果仍存在一定的局限性，因此，全學(xué)科的課程思政建設(shè)被提出。通過體育課程思政教育，對培養(yǎng)青少年正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義，尤其是對于筑牢中華民族概念，培養(yǎng)家國情懷有著不可替代的作用與功能。

2 OBE理論的介紹與實施

2.1 OBE理論介紹

成果導(dǎo)向教育（OBE）是由美國著名的社會學(xué)家斯巴迪提出的一種先進(jìn)教育理念。相對于傳統(tǒng)教育，OBE 理論遵循反向設(shè)計原則，以最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點，反向進(jìn)行課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計。OBE 理念以學(xué)生為中心，強調(diào)能力本位和個性化，每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能熟練掌握知識和能力，根據(jù)個體差異實施個性化的教學(xué)，教師需準(zhǔn)確掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)和進(jìn)程，所有的教學(xué)活動都是圍繞預(yù)期設(shè)計的學(xué)習(xí)成果開展。目前，OBE 理念被許多的國家和地區(qū)作為教育改革的主流理念，我國高校人才培養(yǎng)也逐漸認(rèn)可這種新的教學(xué)理念，并在教學(xué)改革摸索過程中得到應(yīng)用［6］。

2.2 OBE理論在我國實施的現(xiàn)狀

2013 年6 月，我國被接納為“華盛頓協(xié)議”簽約成員以后，OBE 理論開始在我國應(yīng)用。OBE 理論對我國教育發(fā)展無疑起到了關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。在我國教育改革過程中，OBE 理論有了新的發(fā)展。OBE 教育理論主要以4個基礎(chǔ)原則在我國得以應(yīng)用［7］。第一，目標(biāo)導(dǎo)向原則，在教學(xué)實施過程中反向設(shè)計教育目標(biāo)，通過學(xué)生的主觀需要與社會發(fā)展的客觀需要兩部分（見圖1），對教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計規(guī)劃。第二，問題導(dǎo)向原則，以學(xué)生和社會的問題反饋作為教學(xué)計劃和課程建設(shè)的發(fā)展方向，以解決學(xué)生問題和社會問題作為課程改革的目標(biāo)。第三，學(xué)生中心原則，這一點與新課標(biāo)要求的學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則相適應(yīng)。但學(xué)生中心原則更加注重教師解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的效果，與教育目標(biāo)進(jìn)行對比分析，及時修正教育方法和教案設(shè)計，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第四，持續(xù)改進(jìn)原則，OBE 教育理論的實施是一個需要持續(xù)改進(jìn)的過程，如圖2所示，建立一種靈敏有效且持續(xù)改進(jìn)的流程圖，來評價思課程的發(fā)展目標(biāo)是否達(dá)成并進(jìn)行改進(jìn)。

圖1 教學(xué)目標(biāo)實際影響因素圖

圖2 持續(xù)性改進(jìn)原則流程圖

2.3 OBE理論對高校體育課程思政建設(shè)的影響

OBE教育理論對于我國高校體育課程思政建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式、教學(xué)效果的評估發(fā)揮著重要作用?；贠BE 理論，對社會所需的人才要求進(jìn)行整體的評估和預(yù)測，將大學(xué)體育培養(yǎng)目標(biāo)作為思政元素融入體育課程的最終成果。對大學(xué)體育課程對學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化分解。在教學(xué)目標(biāo)方面，對于體育課程的思政建設(shè)體系進(jìn)行豐富。在中國教育深化改革中，提到了高校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞“五育并舉”的社會主義接班人，OBE 理論對于教學(xué)目標(biāo)的影響主要是將社會客觀問題具體化，并作用于教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)中。

2.4 OBE理論下高校體育課程思政元素融入

OBE 教育理論采用反向教育目標(biāo)設(shè)計，對于思政元素融入高校體育課程的教學(xué)方式和教學(xué)效果進(jìn)行評價。其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與人才培養(yǎng)的最終目的相結(jié)合，將人才發(fā)展空間與供求市場所需條件相互結(jié)合。

2.4.1 OBE理論下高校體育課程思政元素融入有的放矢

將體育思政元素融入體育課程目標(biāo)，首先要對思政元素進(jìn)行細(xì)化拆分，使思政元素融入課程目標(biāo)的同時，還能保證體育課程的獨立性和完整性。因此，對思政元素進(jìn)行系統(tǒng)性的拆分，分別與體育課程的3 個教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合。如圖3 所示，將思政元素根據(jù)思想內(nèi)核進(jìn)行分類，分別是人生價值觀、理想信念、愛國主義為核心的民族精神三大類?；贠BE理論對社會所需的人才要求進(jìn)行整體的評估和預(yù)測，將大學(xué)體育培養(yǎng)目標(biāo)作為思政元素融入體育課程的最終成果。對大學(xué)體育課程對學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化分解。將人生價值觀各部分進(jìn)行元素細(xì)化，轉(zhuǎn)化為當(dāng)代大學(xué)生可以接受的、與時俱進(jìn)的積極元素，分別與知識技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合。轉(zhuǎn)換多元切入點，多視域切入，將人生價值觀滲透到目標(biāo)之中。首先，在目標(biāo)制定之初就要考慮到人生信念在其中的作用與影響，利用OBE 理論，以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向?qū)⒄n程的三維目標(biāo)與人生價值目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一整合。其次，將理想信念目標(biāo)深化于人生價值目標(biāo)中，與課程的3 個目標(biāo)相互結(jié)合。最后，愛國主義核心價值目標(biāo)是最重要的、最高級的思政元素，在融入課程目標(biāo)的過程中要綜合考慮諸多方面，力求做到潤物細(xì)無聲的效果，將愛國主義為核心的民族精神根植于當(dāng)代大學(xué)生心中。

圖3 思政元素與課程目標(biāo)整合

2.4.2 體育課程思政元素融入體育課程教學(xué)過程

在體育課程實施建設(shè)的過程中，將思政教育融入體育游戲、技能學(xué)習(xí)之中，寓教于樂。對時事熱點進(jìn)行課程的設(shè)計與聯(lián)系，將思政教育與實事相互聯(lián)系，增強學(xué)生大局意識。在體育課程的教學(xué)過程中，將體育課程的設(shè)計進(jìn)行有機拆分與整合。將不同的體育教學(xué)方法與思政元素進(jìn)行融合與重構(gòu)，如表1所示，體育課程教學(xué)過程中的常用方法主要分為五大類［8］。其中，以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法主要包括講解法、問答法、討論法；以直接感知為主的方法主要包括示范法、演示法；以身體練習(xí)為主的體育教學(xué)方法主要包括完整練習(xí)法、領(lǐng)會教學(xué)法；以情景和競賽活動為主的體育教學(xué)的方法主要包括運動游戲法、運動競賽法、情景教學(xué)法；以探究活動為主的體育教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、小群體教學(xué)法。這些教育方法是在體育教學(xué)中較為傳統(tǒng)和普遍的教學(xué)方法。因此，在體育教學(xué)的過程中，將課程思政與這五類方法進(jìn)行有機結(jié)合是體育課程思政建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。

表1 體育教學(xué)方法分類

如圖4 所示，通過對五大教學(xué)方法的特點以及教學(xué)效果的研究，在語言傳遞過程中通過教師技巧性的語言表達(dá)向?qū)W生傳遞思政要素，以及設(shè)計對應(yīng)的情景提升學(xué)生的體驗感與參與度。將體育課程思政建設(shè)的方式分為語言表達(dá)和情景設(shè)定2 種方式進(jìn)行滲透，語言表達(dá)在5 種體育教學(xué)方法中都涉及，是最為普遍的方法。

圖4 體育教學(xué)方法與思政元素融合路徑模擬

2.5 高校體育課程思政課程學(xué)習(xí)成果的評價體系

基于OBE理論，進(jìn)行體育課程思政的建設(shè)，在效果評價方面，也應(yīng)該遵循以結(jié)果為導(dǎo)向的原則，學(xué)生的評價從兩方面進(jìn)行，如圖5所示。一方面，對學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行傳統(tǒng)方式的檢測；另一方面，通過課堂觀察、心理測量、深度訪談分析等方法對體育課程思政建設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行檢驗。通過兩部分的檢驗，最終匯總為課程的最終成績，并將所達(dá)到的教學(xué)結(jié)果與社會需求人才進(jìn)行對比，分析其是否符合社會發(fā)展的趨勢，對教學(xué)計劃進(jìn)行不斷的修改和強化，以到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

圖5 OBE理論體育課程思政評價流程

3 結(jié)語

通過對體育課程思政進(jìn)行研究與梳理可知，思政元素融入課堂已經(jīng)成為新時代高校體育課程建設(shè)的首要任務(wù)?；贠BE理論，以結(jié)果為導(dǎo)向，對高校體育課程的思政元素融入提出新的構(gòu)想，為高校體育課程思政的建設(shè)提供參考和方向。