基于校外實訓基地的虛擬仿真平臺在會計實訓教學中的探索與應用

王詩憬

一、引言

大數據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案是以培養(yǎng)高素質應用型綜合財會人才為目標。建立校外實訓基地，一方面使學生熟悉企業(yè)實際工作崗位及工作內容，從而提高學生的實際動手能力，進而提高教學效果；另一方面，也不斷要求提升教師的企業(yè)實踐經驗，從而加強教師的理論知識與實踐能力。通過對基于校外實訓基地的虛擬仿真平臺實踐與運用的研究，將企業(yè)典型業(yè)務的日常處理通過平臺傳遞給學生，豐富課堂教學內容，讓學生能夠真實感受到具體會計業(yè)務核算、會計工作流程、網上報稅、代開發(fā)票等實際業(yè)務處理的方法，優(yōu)化校內外實訓內容與環(huán)節(jié)，進而增進會計實訓課程的教學效果。

二、大數據會計專業(yè)在實訓教學上存在的問題

結合教師座談和問卷調查，認為《會計綜合實訓》課堂教學主要存在以下幾個方面的問題：

第一，從教學內容上看，目前各高校財務會計綜合實訓課程主要以工業(yè)企業(yè)的經濟業(yè)務為主，從獲得原始憑證、填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，以及會計信息化中總賬模塊、固定資產模塊、薪資管理模塊、應收應付系統(tǒng)等綜合實訓，盡管實訓任務重強度大，但涉及到的其他行業(yè)很少，財務管理、管理會計、稅務等相關的業(yè)務類型的缺失，使得業(yè)務內容和業(yè)務范圍的局限性過大。

第二，從教學方法上看，很多教師還是偏好傳統(tǒng)的教法，如講解、演示、舉例等，盡管能基本滿足課堂的需求，但學生實訓的積極性明顯降低。被動接收知識，依樣畫葫蘆的做練習，往往實訓課堂變得枯燥乏味。學生過分依賴教師的情況明顯，不善于主動學習和思考，背離了培養(yǎng)綜合型財會人才的教學目標。

第三，從教學過程上看，實訓過程中會受到實訓時間、實訓條件、實訓環(huán)境等客觀因素的影響，而學生自身專業(yè)基礎的好壞也直接限制了學生能否在實訓中達到預期目標。實訓往往安排一周或者兩周集中時間，課堂氛圍較為枯燥，學生實訓積極性不高，實訓任務重，從這個角度來看，學生差異化、個性化等問題難以解決。

第四，從教學成效上看，由于校外實訓基地實踐的局限性，實習單位的規(guī)模決定了學生不可能統(tǒng)一集中在一起實習，甚至會導致有部分學生可能沒有實習的機會。其次，會計工作的嚴謹性會導致企業(yè)單位不會將業(yè)務交給學生來處理，這也就意味著學生不可能得到充分的實際操作的機會，無法進行流程貫穿。

三、虛擬仿真平臺在會計實訓教學環(huán)節(jié)設計

（一）虛擬仿真實驗項目設計實施過程

虛擬仿真平臺模擬真實的經濟業(yè)務，旨在激發(fā)學生學習興趣，通過3D角色扮演，親身體驗財務部的各大崗位，加強學生對企業(yè)真實經濟環(huán)境及單證流轉、業(yè)務流程等實務操作流程的理解。學生完成整個平臺實訓任務后，不僅將熟練掌握企業(yè)財務部各個崗位的流程操作，同時也將具備良好的團隊協(xié)作與管理能力。虛擬仿真平臺設計實施過程圖如圖1：

圖1

（二）虛擬仿真實驗平臺教學方法

通過虛擬仿真平臺，把“企業(yè)環(huán)境搬到實訓室”，引導學生自主學習。采用互動式教學、情境式教學等；確立學生的主體地位，教師引導進行體驗式學習，在流程操作中完成學習任務，在團隊協(xié)作中提升溝通能力和工作能力。通過虛擬模式，提高學生對會計工作的認識，為學生搭建了一座與社會無縫連接的橋梁。虛擬仿真平臺教學模式，有著其他教學形式所不能替代的獨有優(yōu)勢，尤其在培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、會計實踐能力、管理創(chuàng)新能力、決策分析能力等方面，是大數據會計專業(yè)實訓教學未來發(fā)展的趨勢。

1.“情境式”教學法：把企業(yè)情境搬進實訓室，形成不同訓練基地，環(huán)境模擬、業(yè)務模擬、角色模擬及過程模擬，進行崗位職業(yè)技能強化訓練。在情境中學生能接觸到不同的商業(yè)環(huán)境、企業(yè)業(yè)務流程和崗位角色等，要學會與其他企業(yè)人員溝通交流、并且慢慢適應社會環(huán)境，從而提高大數據會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。如系統(tǒng)中的3D場景及人物動畫，讓學生仿佛身臨其境。學生通過成功辦理實習業(yè)務獲取“金幣”報酬，使用“金幣”可購買生活用品，貼近生活實際，激發(fā)參與實習的熱情。

2.“任務驅動”教學法：課前通過百度云和微信等下發(fā)預習內容，學生根據自己的實際情況，完成學習指南和任務。學生進入平臺后，選擇崗位角色，根據信息提示按照要求完成各項實訓任務，教師通過后臺數據檢查學生課前及課中學習和任務完成情況，并及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突出重難點，有的放矢。學生操作流程如下圖2：

圖2

3.“啟發(fā)式”教學法：以學生體驗為主，親歷不同行業(yè)的企業(yè)經營管理中業(yè)務的實際處理步驟和過程，教師為輔來啟發(fā)學生思考。在交互中學習，通過交流討論、生生互動、師生互動。有助于學生在實訓中通過“學習-反思-吸收-實踐”實現(xiàn)能力的提升，有助于激發(fā)學生的學習興趣與潛能，有助于學生構建自我職業(yè)行動能力。

4.小組互動學習和技能訓練法

以35人班級為例，每個班5組，每組7人，按照上學期綜合測試成績，排名1- 7名，每組1人，排名8- 14名，每組1人，排名倒數1- 7，每組1人，排名倒數8- 14人，每組1人，以此類推；沒通過計算機一級考試的學生，每組1- 2人；按班級人數進行分組，不可以進行修改。

單人輪崗實訓：模擬企業(yè)與外部金融機構實務中的財務經理、總賬會計、出納、稅務會計、往來會計、成本會計、費用核算會計等崗位，進行全方位的訓練。熟悉各個崗位的工作職責，針對某一公司一個月的業(yè)務進行學習操作，了解真實企業(yè)的經營狀況。

多人多崗團隊協(xié)作實訓：由多個人組成1個小組，每個人分別扮演財務部不同的角色。既可以讓學生全面的掌握知識，又能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。

（三）虛擬仿真平臺教學內容

會計綜合實訓采用國內最先進的3D技術開發(fā)的軟件進行，高仿真度和游戲式學習理念的引入能激發(fā)學生的學習興趣。在虛擬仿真平臺上，建立多個虛擬實習企業(yè)，每個實習企業(yè)為各個行業(yè)的典型代表。本實驗采用佳康寶健身器材公司，于2015年成立，位于北京，是專業(yè)生產健身器材的制造型企業(yè)。公司目前主營生產、銷售JKB101和JKB102兩種型號的按摩墊，同時也銷售一部分半成品即按摩墊機芯。公司集研發(fā)、生產、銷售和售后服務為一體，在總經理的領導下設有行政部、財務部、采購部、生產部、品檢部、銷售部、售后服務部、儲運部、技術部等九個部門。其中生產部有裝配和組裝兩個車間，負責生產過程中先后兩個步驟；儲運部分設產成品庫和原材料庫，另有司機負責駕駛市內送貨車和管理部門使用的小汽車；財務部設置八個崗位，分別為出納、費用核算會計、稅務核算會計、采購核算會計、產品核算會計、銷售核算會計、總賬核算會計、財務經理。

平臺課程內容豐富，包含《財務會計》、《會計信息化》、《財務管理》、《稅務籌劃》、《財務分析》、《網上報稅》等。學生選擇扮演某個崗位人物，通過角色完成崗位職責和任務，不同的3D場景演繹出豐富多彩的現(xiàn)實虛擬環(huán)境，學生身臨其境的去感受會計工作，更有興趣去嘗試和創(chuàng)新。虛擬仿真平臺解決了以往實訓企業(yè)單一、操作流程單一、崗位配合缺失以及職業(yè)綜合崗位能力拓展不足等問題。

四、虛擬仿真平臺在會計實訓教學中的應用效果

（一）提高實訓效率，強化教學效果

將基于校企合作的虛擬仿真平臺應用到會計實訓教學中，能極大的提高實訓效率，強化教學效果。商業(yè)企業(yè)的經營管理模式仿真地呈現(xiàn)在實訓室內，讓學生在學習理論知識的同時感受逼真的會計日常工作，把理論知識運用到實踐中，提高學生的溝通能力和協(xié)調能力。它模擬真實的商業(yè)企業(yè)，模擬真實的企業(yè)與客戶和供應商之間的關系，模擬真實的企業(yè)與稅務部門、工商部門和社保部門之間的關系，模擬真實的企業(yè)與金融機構、會計師事務所和有經濟業(yè)務往來的其他公司之間的關系。學生通過虛擬仿真平臺，擔任企業(yè)內部的出納、會計、審核、財務主管等工作崗位，單人輪崗或者多人多崗，把“企業(yè)”引進校園，把“崗位”引進課堂，真實填寫單據，熟悉各類流程，提高學生的實踐能力。學生在虛擬環(huán)境中自主高效的工作學習，這不僅有利于提高學生自主學習的積極性，還能增強學生的自主創(chuàng)新能力。

（二）引導自主學習，強化實踐能力

課程模擬教學，將大數據會計專業(yè)理論教學和虛擬仿真平臺教學有機結合。利用虛擬仿真平臺，整合各門課程教學資源，構建一套多層次、多功能模塊的綜合性大數據會計教學課程體系，從而加強大數據會計理論教學的開展，實現(xiàn)理論知識與實踐能力的有機整合，引導學生主動學習，強化學生綜合實踐能力。通過虛擬仿真平臺，可以將多個單項項目進行整合，有利于專業(yè)多課程綜合性實踐教學項目的開展，使得學生對大數據會計專業(yè)的知識體系更加完整，實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合能力得到進一步的提升。

（三）專業(yè)深度融合，提升就業(yè)競爭力

通過虛擬仿真平臺，改革創(chuàng)新大數據會計專業(yè)實踐教學模式和方法。橫向關聯(lián)會計專業(yè)多課程實踐，開展跨課程、跨專業(yè)的復合性、綜合性實踐教學，為在校生貼近實踐工作創(chuàng)造過渡條件。打破以往單門專業(yè)課程實踐的傳統(tǒng)，加強專業(yè)多學科的深度融合，系統(tǒng)優(yōu)化學生專業(yè)知識、專業(yè)技能及綜合素質，對于增強學生綜合技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力，提升學生綜合實力與就業(yè)競爭能力，起到重要的推動作用。

（四）加強“課程群”建設，選拔“雙師型”專業(yè)教師

根據大數據會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，通過調研本專業(yè)的課程體系，結合系統(tǒng)分析，提出“課程群”建設，旨在完善本專業(yè)的課程知識體系，建設包含財務會計、財務管理、財務分析、會計信息化、納稅實務等為核心的課程群。大數據會計專業(yè)實訓效果與教師的專業(yè)素養(yǎng)休戚相關，為了使大數據會計專業(yè)虛擬仿真平臺能順利使用并開展相關教學活動，選拔一支專業(yè)化，高素質，多元化的師資隊伍是很有必要的。

（五）加強教學評價工作，鞏固實訓成果

在虛擬仿真課程中，高度重視虛擬仿真教學效果評價。任何一種虛擬仿真教學模式在客觀上都可能存在技術問題，而且隨著仿真教學課程目標、教學內容、大數據會計專業(yè)課程要求等各個方面，必然會出現(xiàn)某些技術方面的不足。基于這種實際情況，需要定期組織虛擬仿真模式教學效果評價，通過教學評價工作來充分了解大數據會計專業(yè)學生是否滿意現(xiàn)有的虛擬仿真教學模式，教學效果水平是否已經達到了教師預期，學生的綜合能力水平是否得到了較大提升，從而明確學校需要進行改進的具體地方和改進的工作重點，這樣才能夠順利地做到現(xiàn)有教學模式的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，切實有效的提升虛擬仿真教學效果，從而給教學帶來積極性的影響。

五、結語

虛擬仿真教學平臺引入大數據會計專業(yè)時間還比較短，現(xiàn)階段的教學管理工作仍然存在著很多的問題需待我們探索。無可厚非，虛擬仿真教學在培養(yǎng)具有實踐能力的高級人才過程中起到了明顯的輔助作用，它將企業(yè)實際和虛擬仿真完美結合，使學生能夠通過平臺體驗不同崗位，從而培養(yǎng)出一批具有專業(yè)理論知識、強實踐能力，符合大數據會計發(fā)展要求的綜合型財會應用人才。但還有很多不足需要學校和企業(yè)合作加以完善，需要虛擬仿真平臺軟件不斷升級，需要專業(yè)教師主動適應大數據會計技術的變革和創(chuàng)新，才會能更穩(wěn)健地向前挺進。