基于語言文字運用的課堂教學

水向華 楊俊

語文教學的根本任務是讓學生熟練掌握并使用語言文字，運用準確、規(guī)范的語言精準地表情達意。筆者以統編版語文四年級下冊《三月桃花水》的教學為例，談談具體做法。

一、精研文本，教學目標向語用方向傾斜

統編版語文教材以人文主題和語文要素雙線組元。在一個單元內，語文要素是共通的，但具體到每一個文本，教師可從語言運用出發(fā)，根據文本特點適當擴展文本所承載的語文要素，在落實本單元語文要素的基礎上，將教學目標適當向語用方向傾斜。

《三月桃花水》的語文要素很明確：①正確認讀“綺”“和（hè）”“談”“茵”等字；②理解“明潔、綺麗、纖細、抖落、沉醉”等詞語；③學會抓關鍵詞句，揣摩作者抒發(fā)的情感。文章的人文主題也很清晰：體會作者對三月桃花水的喜愛和贊美之情。

仔細研討文本，我們發(fā)現，文章語言優(yōu)美，節(jié)奏感強，綜合運用了多種修辭手法生動、形象地描繪了作者對桃花水的印象和感受，讀起來朗朗上口，極富想象力。這樣的語言表達具有鮮明的特點，是指導學生感悟語言、學習語言文字運用的好載體。從這個意義上說，學生只有在教師的引導下深入挖掘文本語言背后的意蘊，才能真正讀出文章的美。

基于此認識，筆者將本文的語文要素擴展為：①正確認讀“綺”“和（hè）”“談”“茵”等字；②準確理解“明潔、綺麗、纖細、抖落、沉醉”等詞語；③初步掌握比喻、擬人和排比的特點及作用；④另選一個描寫對象，模仿文中語句，分別寫一個比喻句、擬人句和排比句；⑤圍繞一個關鍵詞，寫一段蘊含作者情感的話；⑥結合文中的關鍵詞“明潔”“綺麗”“沉醉”等，分析作者所抒發(fā)的思想感情。

經過整合的語文要素，不僅與教師教學用書所提供的語文要素完全契合，而且緊扣了文本特點，把語言表達與運用這個最能體現學生語文素養(yǎng)的語文要素嵌入其中，突出了學以致用的語文教學特點。

二、依托學情反饋，重點突破易混易錯語用點

明確了文本所承載的語文要素，確定了文本的語用方向，教師應該著力引導學生分析文本中的語用材料，從其結構、內容、情感等方面進行解讀，讓學生掌握簡單的語用規(guī)律，為正確使用語言文字打下基礎。

學生自主解決本文的生字新詞后，筆者引導學生圍繞關鍵詞“明潔”“綺麗”“沉醉”體會作者對三月桃花水的情感。經過師生研討，學生明確：“明潔”寫出了桃花水的順滑、清澈，“綺麗”寫出了桃花水倒映的朝霞非常鮮艷、美麗，“沉醉”表達了作者對桃花水的迷戀和喜愛之情。完成這兩項語用任務后，筆者要求學生圈畫出文中的比喻句、擬人句和排比句。學生很快圈畫出“像一匹明潔的絲綢”“如霧如煙”“地上草如茵，兩岸柳如眉”等含有喻詞的比喻句，也圈畫出“河流醒來了”“舞動著綺麗的朝霞”等擬人句；對于排比句，學生圈畫出來的句子五花八門，有的學生將第1段的兩個分句當成排比句，有的學生將第7段中的4個五字語當成排比句，有的學生將第2段中的“有……有……”句式當成排比句，當然，也有少部分學生能正確圈畫出第4段和第6段中的相關內容。從學生圈畫的結果可以看出：學生能夠正確理解擬人手法是將物當成人來寫，賦予物以人格；比喻是將甲當作乙來寫，但如果句子中沒有喻詞，學生就無法判斷了；大部分學生還不清楚排比句的結構特點。

掌握了語用學情，筆者的教學就有了針對性。于是，筆者在白板上出示了“三月的桃花水，是春天的豎琴”“三月的桃花水，是春天的明鏡”，引導學生分析兩句分別把桃花水比作什么。學生立即發(fā)現，這兩句分別將桃花水比作豎琴和明鏡，前者寫出桃花水流動的聲音悠揚動聽，后者寫出桃花水的光滑和清澈。筆者順勢提問：“大家剛才圈畫時為什么沒有把這兩句圈出來？”有的學生說“這兩個句子沒有‘像或‘如”，有的學生說“‘是不是比喻詞”。筆者引導：“一般地，比喻句中有典型的比喻詞，如‘像‘像……一樣‘如……一樣等，但也有不太明顯的比喻詞，如‘是‘成為‘成了等。判斷一個句子是不是比喻句，關鍵是看這個句子是不是把甲事物比作乙事物，而不是看句子中有沒有比喻詞。比如，‘校園是一座美麗的大花園‘操場成了一片歡樂的海洋也是比喻句，前者將‘校園比作‘大花園，后者將‘操場比作‘海洋?！睂W生恍然大悟：判斷比喻句不是看比喻詞，而是看句子是否將甲事物比作乙事物。

對于學生圈畫出來的排比句，筆者引導學生一一分析：第1段中的兩個句子雖然句式相似，但只是兩個分句；第2段中的“有……有……”句式雖然句式相同、結構相同，但只有兩個句子，不能構成排比；第7段中的4個五字語雖然字數相同，但結構不同，句式也不相同，不是排比句；第4段中的“那……那……那……”句和第6段中的“它看見……它看見……它看見……”句都是由三個小分句構成的長句，不但句式相同，而且結構相似，各分句間用分號隔開，都符合排比句的特征。在筆者的引導下，學生明確：排比句由三個或三個以上句式相同、結構相似、意義相關的句子構成。

三、借助仿寫，培養(yǎng)學生學以致用能力

語文學科的工具性決定了語文必須要學以致用。掌握語用知識并不意味著學生能正確運用語用知識。這需要教師在教學中引導學生仿寫語句或語段，助力學生正確使用語言文字。

引導學生理解、掌握了本文的語用點后，筆者結合學生學習、生活實際，根據本文的語用重點為學生設計了語用題目：①任選一個事物，用“是”“成為”作喻詞，各寫一個比喻句；②從教室里任選一個事物，寫一個擬人句，表達自己的喜愛之情；③結合校園生活寫一個排比句；④觀察學校池塘，圍繞關鍵詞“明潔”“綺麗”“沉醉”寫一段話，抒發(fā)自己的喜愛和迷戀之情。為節(jié)省課堂教學時間，筆者要求學生以學習小組為單位完成語用任務。各小組結合前面所學，很快完成了相應題目。第三學習小組首先匯報如下幾項內容。①字典是一名不說話的老師/夜幕降臨，霓虹燈陸續(xù)打開，整個城市成了燈的海洋、光的世界。②教室里的多肉綠植伸出胖乎乎的小手，準備和我掰手腕呢。③從老師的眼中，我看到了鼓勵；從同學的眼中，我看到了羨慕；從父母的眼中，我看到了自豪。④校園的池塘像一面明潔的鏡子，水面上倒映出綺麗的樹影，我一下子就沉醉在這美景中了。其他學習小組也進行了類似的匯報，筆者發(fā)現各小組在語用題④上出現了共性問題——將關鍵詞串聯起來造句。于是，筆者引導：“圍繞關鍵詞寫話，是為了抒發(fā)感情的，不是讓我們將關鍵詞串聯成句子，我們在寫作時要把情感融入句中。”然后用第三小組的答案作為例子引導：池塘能像鏡子嗎？什么樹長在水邊？“綺麗”是什么意思？樹影能“綺麗”嗎？哪些事物能給人以“綺麗”的觀感？學生豁然開朗：池塘不可能像鏡子，池塘的水面才能像鏡子；一般情況下，柳樹長在水邊；“綺麗”是鮮艷美麗的意思，綠色柳樹雖然美麗，但不鮮艷，池塘邊花壇中的鮮花與綠色的柳條可以給人“綺麗”的觀感。

明確了這些，學生將原句進行了修改：“校園的池塘水面像一面明潔的鏡子，環(huán)繞池塘的幾個花壇中，白玉蘭、月季花、桃花、杏花競相開放。這些花兒與在微風中擺動的垂柳一起倒映在池塘水面上，顯得綺麗多姿，令人心曠神怡。我站在池塘邊，沉醉在這美麗的景色中，差點忘了回教室上課。”這樣一改，內容更豐富，作者對池塘迷戀和喜愛的情感也呼之欲出了。

（作者單位：棗陽市太平鎮(zhèn)李崗小學）