“這一類”與“這一篇”：敘事性散文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定

趙雨婷

散文作為一種文學(xué)體裁，具有結(jié)構(gòu)自由、情感真摯、風(fēng)格多樣的特點(diǎn)，選入統(tǒng)編教材的散文多是文質(zhì)兼美，在學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面具有其他體裁不具備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。選入統(tǒng)編初中語文教材的散文類型多樣、風(fēng)格多樣，這就會(huì)涉及散文“文類”與“文體”的理論知識(shí)，而掌握相關(guān)的理論知識(shí)是發(fā)揮散文教學(xué)價(jià)值的前提。因此，在當(dāng)下的散文教學(xué)中，一線教師要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，基于“這一類”與“這一篇”的特點(diǎn)來選擇與確定教學(xué)內(nèi)容。

一、“類”“篇”模糊：敘事性散文教學(xué)的常見誤區(qū)

敘事性散文在編入初中統(tǒng)編教材的散文中占有很大比例，《秋天的懷念》《背影》《從百草園到三味書屋》等皆是教師要重點(diǎn)講授的篇目，但反觀當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，依然存在忽視該類散文的文類特性和文本特質(zhì)的問題，使得此類散文的教學(xué)價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。

1.重“類”輕“篇”

敘事性散文的教學(xué)，首先要關(guān)注散文這種體裁，即“文體”，明確散文教學(xué)與小說、詩歌教學(xué)的不同之處。其次要明確散文類別，即議論性散文、寫景抒情類散文、敘事類散文表情達(dá)意的方式不同。內(nèi)容廣泛、結(jié)構(gòu)自由是散文的共同特點(diǎn)，但是將“形散而神不散”作為解讀散文的一把萬能鑰匙則很容易出現(xiàn)文本解讀不夠深入、教學(xué)重難點(diǎn)失當(dāng)?shù)葐栴}。每一篇散文都凝聚著作者獨(dú)特的情感，在教學(xué)中，許多教師面對(duì)一篇散文的教學(xué)，往往缺乏深入解讀文本的能力，不能夠深入地走進(jìn)文本內(nèi)部去挖掘“這一篇”獨(dú)特的情感與表達(dá)方式，而是沿用套路化和機(jī)械化的教學(xué)方式，千課一面。

2.重“篇”輕“類”

小說是虛構(gòu)的藝術(shù)，戲劇文本需考慮舞臺(tái)演出需要，語言高度濃縮；詩歌具有凝練性、跳躍性的特點(diǎn)；散文重在以“作者之口”寫“作者之心”，語言真切，情感真摯。敘事性散文一般以回憶過去某段時(shí)間發(fā)生的某些事情為主，這類散文一般采用雙重視角，在敘事中抒發(fā)情感，如朱自清的《背影》，魯迅的《從百草園到三味書屋》。無論教學(xué)何種散文，首先要抓住散文這種文體的特點(diǎn)，教出散文的味道，而不能用教小說的方式去教散文。但一些教師教學(xué)散文，一味重視主題解讀，沒有把教學(xué)重點(diǎn)放在作者的情感抒發(fā)與語言表達(dá)上。如《老王》一文的教學(xué)，若花費(fèi)大量時(shí)間解讀老王的形象以及文章主題，而沒有關(guān)注作者敘述與描寫的方式，以及思想情感變化的脈絡(luò)，則可以說是模糊了散文與小說的界限。

二、“類”“篇”結(jié)合：敘事性散文教學(xué)的實(shí)踐探索

在“這一類”和“這一篇”的關(guān)照下，敘事性散文的普遍性、特殊性，以及言象意的層次逐漸凸顯出來，教學(xué)的起點(diǎn)、關(guān)鍵和層次也隨之確定。筆者以《秋天的懷念》為例，從“文體”和“文類”的角度探討并確定教學(xué)內(nèi)容。

1.教學(xué)內(nèi)容確定的起點(diǎn)：關(guān)注“這一類”的普遍性

小說教學(xué)關(guān)注的是在人物刻畫、環(huán)境描繪和情節(jié)發(fā)展中體悟主旨，詩歌教學(xué)重在朗讀與想象中把握情感，而散文教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生在厘清文脈和品味語言的過程中體會(huì)情感。這就表明，散文的教學(xué)具有這類文體獨(dú)特的方式，正如張心科教授所言，“不能只關(guān)注某類文體的普遍性而忽視了單個(gè)文本的特殊性，也不能只關(guān)注單個(gè)文本的特殊性而忽視了某類文本的普遍性”。因此，散文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定首先要關(guān)注“這一類”的普遍性，教出散文文體的區(qū)別性特征。《秋天的懷念》這篇文章的特點(diǎn)在于作者用精準(zhǔn)的語言抒發(fā)真實(shí)的情感，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要關(guān)注這點(diǎn)。

首先是真實(shí)的人生感受，這種真實(shí)性也是散文文體區(qū)別于小說、戲劇的最大特點(diǎn)?！肚锾斓膽涯睢愤@篇散文寫于1981年，即作者母親去世的第四個(gè)年頭，文中作者用細(xì)膩的筆觸回憶自己雙腿癱瘓后患有肝病的母親對(duì)自己的包容與照顧，其中有母親對(duì)兒子的一片真情，也有兒子對(duì)母愛的理解，以及對(duì)苦難和生命的領(lǐng)悟。母親的一言一行都昭示著她的堅(jiān)強(qiáng)與偉大，沉浸于自己痛苦中的作者卻沒能理解這份感情，他回應(yīng)給母親的是封閉與冷漠。直到母親去世，史鐵生才有所領(lǐng)悟，因此這些就都成了他內(nèi)心深處最深沉的回憶，當(dāng)他帶著這種懷念、懺悔去描繪母親時(shí)，筆下的文字就包含了無限的情感與力量。這種情感不是作者虛構(gòu)出來的，而是發(fā)自肺腑的，因此就格外打動(dòng)人心，教師教學(xué)這篇散文時(shí)，應(yīng)將這種人生感受傳達(dá)給學(xué)生。

其次是精準(zhǔn)的語言表達(dá)，散文與小說、戲劇的不同首先在于簡短和集中，精練的語言就可以展現(xiàn)出形象的畫面，蘊(yùn)含深厚的意蘊(yùn)。散文素來被稱作“美文”，非常注重遣詞造句。以《秋天的懷念》為例，文中有對(duì)兒子和母親的刻畫，即寫人；有北?？淳栈ǖ臄⑹?，即敘事；也有作者對(duì)母親的懷念，即抒情。從刻畫人物這個(gè)角度來看，作者用詞妥帖且精練，無論是三處“悄悄地”的動(dòng)作、“好好兒活”的語言，還是“央求”“憔悴”的神態(tài)，史鐵生用準(zhǔn)確的文字為讀者勾勒出了如此艱難的母親形象?！霸摇薄八ぁ薄板N”的動(dòng)作，“我可活什么勁兒的”語言吶喊，透過一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，讀者仿佛能夠感受到史鐵生的痛苦與絕望，這些樸素的文字也是這篇散文獨(dú)特的地方。那么在教學(xué)中可做如下設(shè)計(jì)。

設(shè)問：自由讀課文，思考哪些“細(xì)枝末節(jié)”的地方蘊(yùn)含著母愛？請(qǐng)把它們畫出來。并說說體現(xiàn)了母親怎樣的性格特征？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)批注、抓關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)描寫等方法賞析課文中的關(guān)鍵詞句，理解并學(xué)習(xí)作者用精練的語言和樸實(shí)的文字承載豐富情感的寫法。

內(nèi)容與形式是文學(xué)的一體兩面，散文的教學(xué)也是如此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在文章的語言中來回穿梭，在字里行間揣摩作者的情感，在散文的鑒賞中積累與建構(gòu)語言。

2.教學(xué)內(nèi)容確定的關(guān)鍵：關(guān)注“這一篇”的特殊性

“形散而神不散”這樣放之四海而皆準(zhǔn)的說法是無法涵蓋散文特點(diǎn)的，往往還會(huì)遮蔽這一篇散文的獨(dú)特之處。在散文文體的基礎(chǔ)上關(guān)注“這一篇”散文的特定表達(dá)方式才是散文教學(xué)內(nèi)容確定的關(guān)鍵?！肚锾斓膽涯睢纷鳛橐黄貞浶陨⑽模浴翱椿ā睘槊骶€，情感變化為暗線，采用“過去的我”和“現(xiàn)在的我”雙重視角抒發(fā)情感，是“這一篇”課文的特殊性所在。

（1）明暗線交織的寫法

課文明暗線交織，主要圍繞“看花”這一事件展開，在這一明線背后還有作者情感變化的一條暗線。第一次母親鼓勵(lì)“我”去北?？椿?，并未去成，雙腿癱瘓的“我”悲觀絕望；第二次母親鼓勵(lì)“我”去北?？椿ǎ拔摇睉B(tài)度有所轉(zhuǎn)變，但身患重病的母親已經(jīng)離開人世；第三次“我”與妹妹一同看花，已能夠正視生命的苦難?！叭伪焙？椿ā彪S著時(shí)間變化展開，這是散文之“形”，同時(shí)又包含了作者對(duì)母親的懷念、追悔和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，這是散文之“神”?；谝陨戏治觯蓪⒚靼稻€交織的寫法確定為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題。

設(shè)問：關(guān)注課文中能夠體現(xiàn)出現(xiàn)在的“我”的感受的句子，思考作者的“懷念”里還有什么感情？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合回憶性散文的特點(diǎn)，深刻體會(huì)作者對(duì)母親的懷念、愧疚、后悔和告慰，以及對(duì)苦難與人生的認(rèn)識(shí)。

（2）真摯厚重的情感

情感厚重是本文的特點(diǎn)，題為《秋天的懷念》，但作者對(duì)母親的情感卻不僅僅是懷念。“也絕沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”中流露出的還有愧疚與懺悔，“潑潑灑灑”“秋風(fēng)中正開得爛漫”是史鐵生對(duì)人生的理解與認(rèn)識(shí)，和妹妹一起去北海看花有對(duì)母親的告慰?；诜治?，可將真摯厚重的情感抒發(fā)確定為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下問題。

設(shè)問：如果題目改為“懷念母親”怎么樣？“秋天”有什么意味呢？

明確：秋天是課文的時(shí)間和敘事背景，既是“我”暴怒無常的日子，也是北?？椿ǖ募竟?jié)，既是母親帶給“我”希望的起點(diǎn)，也是母親生命的終點(diǎn)。

基于敘事性散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本感受作者情感脈絡(luò)變化，也要能夠理解這一篇散文雙重?cái)⑹乱暯堑奶攸c(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容確定的核心：關(guān)注“這一篇”的文本層次

教學(xué)內(nèi)容的確定要關(guān)注文體特性和文類特性，還要關(guān)注每一篇散文的文本層次，經(jīng)學(xué)家王弼認(rèn)為文本就是由言、象、意這樣一個(gè)由表及里的層次結(jié)構(gòu)組成的。 “言”即呈現(xiàn)在讀者面前的語言系統(tǒng)，“象”即由“言”構(gòu)成的形象世界，“意”即文本的“言”和“象”反映出來的情感?！叭咧g是一個(gè)因言求象、因象求意的互動(dòng)過程。教師教學(xué)散文就是要帶著學(xué)生在言、象、意三者之間多次往復(fù)，使其在感悟‘象時(shí)讀作者的‘意，感悟‘意時(shí)又不離開對(duì)‘言的品讀?！苯虒W(xué)《秋天的懷念》，要深入其中，細(xì)讀語言，細(xì)讀語境，細(xì)讀情感。

（1）細(xì)讀語言

首先要從文本中揣摩詞句，作者用“砸”“摔”等動(dòng)詞突出了史鐵生的暴怒無常，用“悄悄地”“擋”“絮絮叨叨”“央求”等詞突出母親的小心翼翼，可以采用換詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)的反復(fù)品讀中體會(huì)母親的付出與不易，揣摩語氣與節(jié)奏，也可以在分角色朗讀中體悟情感。

（2）細(xì)讀語境

葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手?！钡x懂一篇課文不能僅僅停留于此，還要透過“言”的層次細(xì)讀語境。在《秋天的懷念》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過語言想象窗邊痛苦絕望的史鐵生，想象母親艱難的一生。

設(shè)問：想象你是史鐵生，在大好青春之時(shí)遭到沉重的打擊，內(nèi)心多么痛苦絕望，請(qǐng)帶著這樣的感情朗讀課文第一句。

此外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白之處，在空白之處與作者進(jìn)行對(duì)話。

設(shè)問：關(guān)注課文出現(xiàn)省略號(hào)的地方，補(bǔ)充母親和兒子未說完的話，體悟情感。

“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

還可以就課文的矛盾之處設(shè)問，在矛盾中分析，由此剖析語境背后的深沉情感。

設(shè)問：最后一段敘事風(fēng)格發(fā)生了轉(zhuǎn)變，作者為什么不直接抒發(fā)對(duì)母親的懷念，反而要寫燦爛的菊花呢？

（3）細(xì)讀情感

散文重在抒發(fā)作者的真情實(shí)感，《秋天的懷念》是典型代表，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮這種情感優(yōu)勢(shì)，從語言進(jìn)入語境，最后再深入文本傳達(dá)的真情實(shí)感。

具體來講，教師可以從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)在的“我”的感受，理解作者對(duì)母親的情感除了懷念，還有愧疚、悔恨與告慰。此外還可以知人論世，分析情感，引入背景資料，群文共讀，了解史鐵生的寫作動(dòng)機(jī)，以及對(duì)母親的獨(dú)特情感。如此一來，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握文本的真實(shí)內(nèi)涵，對(duì)情感的理解就不會(huì)流于表面。

在當(dāng)下的散文教學(xué)中，要基于文本言、象、意的層次確定教學(xué)內(nèi)容，既要關(guān)注散文語言特征，進(jìn)行文本細(xì)讀，也要重視散文語言背后的語境特征，進(jìn)行剖析還原，還要在細(xì)讀語言和語境的過程中理解情感，如此才能保證該類散文的教學(xué)有一個(gè)相對(duì)科學(xué)與清晰的教學(xué)思路。

三、“類”“篇”共生：敘事性散文教學(xué)的實(shí)踐思考

在《秋天的懷念》教學(xué)中，基于敘事性散文的共性特點(diǎn)，選擇理解作者情感與品讀精準(zhǔn)語言作為教學(xué)重點(diǎn)，基于這一篇的個(gè)性特點(diǎn)，選擇從雙重?cái)⑹乱暯求w認(rèn)情感作為教學(xué)難點(diǎn)。但敘事性散文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定對(duì)教師文本解讀能力和學(xué)生文本理解程度構(gòu)成了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以教出高度、處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系以把握力度、適當(dāng)引入學(xué)習(xí)資源以追求厚度，以此達(dá)成“類”與“篇”的和諧共生。

1.教出高度：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)“這一篇”與“這一類”的特點(diǎn)確定《秋天的懷念》的教學(xué)目標(biāo)后，就要選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)環(huán)節(jié)。值得思考的是，一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文，教學(xué)點(diǎn)多且細(xì)，那么如何在有限的課時(shí)內(nèi)選擇并組織教學(xué)內(nèi)容呢？這就需要教師進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。在《秋天的懷念》的教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生讀懂母親和史鐵生，在內(nèi)容上走進(jìn)文本，又要教學(xué)生品味細(xì)節(jié)，掌握朗讀方法，在方法上有所收獲。因此為了避免課堂上出現(xiàn)問題瑣碎、教學(xué)思路不清的問題，可用“知內(nèi)容”“析情感”“悟‘懷念”和“解‘秋天”四個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在解決任務(wù)的過程中逐步知曉課文內(nèi)容、分析人物特征、體會(huì)深厚情感，同時(shí)教學(xué)朗讀和品析詞句的方法。在深入理解“這一類”與“這一篇”的特點(diǎn)上確定教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教出一篇散文應(yīng)有的高度。

2.把握力度：預(yù)設(shè)與生成的處理

教學(xué)散文不應(yīng)偏離散文教學(xué)的軌道，課堂應(yīng)有預(yù)設(shè)，但課堂真實(shí)而靈活，會(huì)存在不一樣的聲音，學(xué)生會(huì)被敘事性散文的故事情節(jié)吸引，會(huì)有不同的理解，那么教師如何做好課前預(yù)設(shè)呢？以《秋天的懷念》為例，引導(dǎo)學(xué)生解讀“懷念”的內(nèi)涵，學(xué)生能夠從“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”中感受到史鐵生的愧疚，能夠從“……也沒有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”語句中感受到作者的懺悔。課上一名學(xué)生的回答提到最后一段，雖在預(yù)設(shè)之外，卻是一次很好的生成，教師順勢(shì)追問：“史鐵生這個(gè)時(shí)候還是暴怒的嗎？如果他要對(duì)在天之靈的母親說一句話，會(huì)說什么呢？”通過提問，學(xué)生能夠理解史鐵生對(duì)母親還有一種獨(dú)特的情感，就是告慰。在散文教學(xué)的課堂上，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，包容不一樣的聲音，而能否把握好這個(gè)“度”，考驗(yàn)的還是教師研讀教材的能力。

3.追求厚度：學(xué)習(xí)資源的引入

經(jīng)典散文要表達(dá)的情感往往是比較厚重的，教師適當(dāng)?shù)耐卣怪v解或介入相關(guān)資源能夠幫助學(xué)生更好的理解，也能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，因此教師要用心捕捉教學(xué)契機(jī)，搭建學(xué)習(xí)支架，發(fā)揮散文對(duì)學(xué)生精神的感化作用。在《合歡樹》《我與地壇》等散文中，史鐵生都提到了他的母親，那么在教學(xué)中可適當(dāng)呈現(xiàn)其他散文片段，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更深刻，還可以出示史鐵生的人生經(jīng)歷和寫作成就，學(xué)生便會(huì)理解：史鐵生不僅有“好好兒活”，而且活出了豐碩的生命。

教出高度強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)文本的挖掘，把握力度強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，追求厚度強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的使用。在敘事性散文的教學(xué)中，如何基于“這一類”與“這一篇”的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)課堂教學(xué)、豐富學(xué)生體驗(yàn)，達(dá)到“類”“篇”的共生，還需一線教師在實(shí)踐中不斷探索與思考。

敘事性散文教學(xué)內(nèi)容的確定要求教師具有文體意識(shí)，關(guān)注“這一類”的普遍性，也要從散文的“敘事性”特點(diǎn)出發(fā)，在“這一篇”中教出特殊性，更要立足“這一篇”的文本特征，找到適合文本特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)的切入路徑，從而發(fā)揮“這一篇”散文的教學(xué)價(jià)值。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何真正將散文的理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)，教出敘事性散文的“文類”特征與“文體”特征，還需要結(jié)合具體文本不斷嘗試，在實(shí)踐中更好地發(fā)揮敘事性散文的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）