基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語導(dǎo)圖式教學(xué)策略研究

顧雅斌

摘 要

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，是英語教師實(shí)施教學(xué)的“幫手”。實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握閱讀內(nèi)容，鍛煉閱讀能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平。基于此，教師實(shí)施英語導(dǎo)圖式教學(xué)，以閱讀前、閱讀中和閱讀后為立足點(diǎn)，應(yīng)用多樣策略引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使其在掌握英語知識的同時，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞

導(dǎo)圖式教學(xué) 閱讀素養(yǎng) 初中英語

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀活動的過程中，形成的閱讀能力和閱讀品格。其中，閱讀能力包括語言知識、閱讀理解能力、文化意識。閱讀品格包括閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等。良好的閱讀素養(yǎng)是學(xué)生有效閱讀的強(qiáng)有力支撐。但是，當(dāng)前初中生的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果不盡如人意。在新課改深入推進(jìn)之際，一線教師們探索出了諸多新穎的教學(xué)方式，導(dǎo)圖式教學(xué)是其中之一。所謂的導(dǎo)圖式教學(xué)是指將思維導(dǎo)圖貫穿英語閱讀教學(xué)始終，用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生閱讀的教學(xué)方式。有效實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué)，可以在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的同時，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師可以實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué)策略，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、閱讀前：調(diào)動興趣，自主預(yù)測

閱讀前實(shí)施導(dǎo)圖式教學(xué)，可以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主預(yù)測。

1.利用思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生自學(xué)興趣

閱讀興趣是學(xué)生有效閱讀文本的支撐，也是學(xué)生發(fā)展閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在課前，教師利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，由此形成良好的閱讀策略，增強(qiáng)閱讀欲望。

以牛津譯林版《英語》八（下）Unit8 A green world的閱讀第一課時Green Switzerland為例。這篇文本具有豐富的信息量，同時整體性和實(shí)用性較強(qiáng)。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少學(xué)生利用多樣途徑，對Switzerland建構(gòu)了認(rèn)知。于是，在閱讀前，教師聯(lián)系文本內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，向他們提出問題：What do you think of Switzerland？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想與瑞士有關(guān)的各種內(nèi)容，踴躍作答。在學(xué)生作答之際，教師順勢在交互式電子白板上繪制出思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。

通過邊聽、邊看，學(xué)生們從不同角度了解了瑞士，并對其產(chǎn)生了興趣，同時掌握了相關(guān)詞匯。于是，教師引出文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，繼續(xù)了解瑞士。在自讀的過程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的單詞出現(xiàn)在了文本中，由此減輕了閱讀難度，增強(qiáng)閱讀欲望，進(jìn)而深入閱讀，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

2.利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生預(yù)測文本

預(yù)測是閱讀文本的一種策略。初中生的預(yù)測欲望較強(qiáng)，樂于體驗(yàn)多樣的預(yù)測活動。而通過預(yù)測文本，學(xué)生會對文本內(nèi)容建構(gòu)起初步認(rèn)知，這有利于他們后續(xù)深入閱讀文本。在課前，教師可以利用思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生預(yù)測文本，增強(qiáng)閱讀興趣，掌握預(yù)測策略，鍛煉自讀能力。

教師在執(zhí)教牛津譯林版《英語》八（下）Unit6 Sunshine for all的閱讀第一課時The Special Olympics World Games時，為使學(xué)生預(yù)測文本，提出問題：What do you want to know about the “World Special Olympics”？同時，教師布置任務(wù)：“請根據(jù)自己提出的問題，建立思維導(dǎo)圖。”在問題和任務(wù)的雙重驅(qū)動下，學(xué)生們紛紛開動腦筋，想出不同的問題，如What is the World Special Olympics？ Where is the World Special Olympics held？ What are the events in the “World Special Olympics”？等。根據(jù)這些問題，學(xué)生們積極思維，自主進(jìn)行概括。他們以What、When、Where、Who、Why、How為二級框架，建立思維導(dǎo)圖，直觀展現(xiàn)預(yù)測內(nèi)容。在教師的鼓勵下，他們依據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖，走進(jìn)文本，探尋相關(guān)內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖。如此做法，不僅使學(xué)生們產(chǎn)生了閱讀興趣，鍛煉了思維能力和語言能力，還使學(xué)生們掌握了預(yù)測策略，發(fā)展了閱讀能力。

二、閱讀中：多樣閱讀，繪制導(dǎo)圖

閱讀中導(dǎo)圖式教學(xué)組織多樣的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，可以促使其積極思維，認(rèn)知文本內(nèi)容，同時增強(qiáng)閱讀興趣，發(fā)展閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，切實(shí)提高閱讀素養(yǎng)。

1.在略讀中繪制思維導(dǎo)圖

略讀是學(xué)生閱讀文本的方式之一，是學(xué)生快速閱讀文本，了解其大意的方式。在略讀過程中，學(xué)生發(fā)揮自主性，選擇關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，由此提高閱讀速度，同時也為細(xì)讀文本做好準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖是學(xué)生略讀文本的“工具”。如，在略讀文本的過程中，學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容，輕松地把握文本大意。所以，在閱讀課堂上，教師把握閱讀中的時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，同時繪制思維導(dǎo)圖。

以牛津譯林版《英語》八（下）Unit7 International charities的閱讀第一課時An interview with an ORBIS doctor為例，該文本呈現(xiàn)了Amy和一名ORBIS醫(yī)生的對話內(nèi)容，對話體現(xiàn)了ORBIS的工作內(nèi)容。對此，教師將ORBIS的工作內(nèi)容作為略讀重點(diǎn)，向?qū)W生們提出了略讀任務(wù)：Skim this article， take ORBIS as the center of mind map， and use the work content of ORBIS as a clue to draw a mind map.在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，發(fā)揮自主性，邊閱讀邊思考，將視線集中在相關(guān)內(nèi)容上，并將其應(yīng)用于思維導(dǎo)圖上。

如此做法，不僅使學(xué)生們整體地認(rèn)知了文本內(nèi)容，還使其發(fā)展了自讀能力、邏輯思維能力，養(yǎng)成了讀思結(jié)合好習(xí)慣，提升了閱讀素養(yǎng)。

2.在細(xì)讀中繪制思維導(dǎo)圖

細(xì)讀是學(xué)生了解文本細(xì)節(jié)，增強(qiáng)認(rèn)知的方式。思維導(dǎo)圖是學(xué)生細(xì)讀文本的支撐。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生走進(jìn)文本，找尋關(guān)鍵字詞，并將其一個個地填入思維導(dǎo)圖中，借此深入理解文本內(nèi)容。同時，教師立足學(xué)生的思維導(dǎo)圖，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使其完善思維導(dǎo)圖，加深對文本內(nèi)容的理解。所以，在閱讀課堂上，教師可以提出細(xì)讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生細(xì)讀文本。

以牛津譯林版《英語》八（下）Unit3 Online Tours的Task：Introducing a country為例。這篇文章從地理位置、歷史發(fā)展、旅游勝地、最佳的旅游時間等方面，介紹了英國的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，為了使學(xué)生們細(xì)讀文本，教師先以“The UK”為一級框架，以“About the country”“Places to visit”“Others”為二級框架，向?qū)W生們呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖。接著，教師提出細(xì)讀任務(wù)：Please read the text together with the group members， find relevant content according to the mind map， summarize and improve the mind map.在此任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生們閱讀興趣高漲，帶著思維導(dǎo)圖，走進(jìn)閱讀文本中，有針對性地進(jìn)行閱讀。在閱讀之際，學(xué)生們發(fā)揮自主性，找尋關(guān)鍵內(nèi)容，認(rèn)真勾畫，并與小組成員交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞。

在小組討論結(jié)束后，小組代表化身為“小老師”，立足思維導(dǎo)圖，介紹文本內(nèi)容。教師和其他學(xué)生則細(xì)心傾聽，認(rèn)真發(fā)言。在教師和全體學(xué)生的群策群力下，思維導(dǎo)圖內(nèi)容愈加完善。最后，教師在交互式電子白板上呈現(xiàn)一幅完善的思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生們鞏固文本內(nèi)容。

如此做法，不僅使學(xué)生們通過自主閱讀、合作交流，掌握了文本內(nèi)容，還使學(xué)生們鍛煉了邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，尤其掌握了閱讀技巧，鍛煉了閱讀能力，發(fā)展了閱讀素養(yǎng)，提高了閱讀教學(xué)效果。

三、閱讀后：借助導(dǎo)圖，鞏固新知

在導(dǎo)圖式教學(xué)中，學(xué)生們于閱讀前、閱讀中，繪制了思維導(dǎo)圖，掌握了文本內(nèi)容，發(fā)展了閱讀素養(yǎng)。在閱讀后階段，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，與小組成員討論，完善、鞏固閱讀所得。

在學(xué)生們學(xué)習(xí)了Green Switzerland 這篇文章后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。教師提出如下問題：Do you want to live in a green world？ In our daily lives， what can we do to go green？ 提出問題后，教師鼓勵學(xué)生與小組成員交流，并從各自繪制的思維導(dǎo)圖中找出相關(guān)內(nèi)容，認(rèn)真作答。作答的過程，正是學(xué)生們梳理文本內(nèi)容的過程。在此過程中，學(xué)生們自覺利用自己繪制的思維導(dǎo)圖，向他人表述相關(guān)內(nèi)容。他人在傾聽之際，指出問題，提出完善建議?；诖?，學(xué)生們彌補(bǔ)了自己繪制的思維導(dǎo)圖的不足，完善認(rèn)知。在學(xué)生完善思維導(dǎo)圖后，教師鼓勵其呈現(xiàn)作品，并就此進(jìn)行點(diǎn)撥，促使其繼續(xù)完善認(rèn)知，提高閱讀效果。

綜上所述，在實(shí)施初中英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)以閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段為立足點(diǎn)，多策略地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生在理解閱讀文本，掌握基礎(chǔ)知識的過程中，發(fā)展閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，切實(shí)提升閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)閱讀效果。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)）

本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“‘思維導(dǎo)圖’與‘閱讀素養(yǎng)’互融共生的初中英語教學(xué)研究”（課題編號：XH2021006）的階段性成果。