借助名篇重讀，實(shí)踐讀寫融合

鄭雪梅

【設(shè)計(jì)理念】

生活中，我們常有“情動(dòng)于中”的時(shí)候，因此，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，打動(dòng)讀者，是人生的必修課?！皩W(xué)習(xí)抒情”是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（下）第二單元寫作板塊的主題。教材編寫者結(jié)合本單元的課文內(nèi)容為學(xué)生厘清了抒情的定義、原則、目的和類別。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助重讀《從百草園到三味書屋》，讀寫融通，幫助學(xué)生在閱讀中尋找寫作方法，并通過(guò)為《走進(jìn)名人故居》欄目組擬選場(chǎng)景畫面、擬寫畫外音和擬創(chuàng)人物形象的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式及其表達(dá)效果，在寫作時(shí)能運(yùn)用基本的抒情方法，適時(shí)適度表達(dá)情感。

【課堂實(shí)錄】

一、檢查預(yù)習(xí)情況：明確抒情相關(guān)知識(shí)

師：同學(xué)們好！能和我們優(yōu)秀的（8）班同學(xué)一起上一節(jié)課，老師有點(diǎn)激動(dòng)！

（生笑。）

師：今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫作專題——“學(xué)習(xí)抒情”。先檢查一下預(yù)習(xí)吧，說(shuō)說(shuō)你讀出了關(guān)于抒情的哪些內(nèi)容。

生：抒情的目的是表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的情感，增強(qiáng)文章的感染力，深化文章的主題。

生：抒情的原則是自然、真摯。

生：抒情主要可以分為直接抒情和間接抒情。

師：上學(xué)期我們學(xué)過(guò)一篇文章《從百草園到三味書屋》，大家還記得百草園里的故事嗎？

生：拔何首烏根。

生：雪地捕鳥。

生：摘覆盆子吃。

生：按斑蝥，看它后竅噴出煙霧。

師：大家記得真清楚。你能用一兩個(gè)關(guān)鍵詞形容魯迅回憶百草園時(shí)的情感嗎？

生（七嘴八舌）：喜愛(ài)、懷念……

師：是的，這深深的眷戀太動(dòng)人了，影響了多少讀者。今天，《走進(jìn)名人故居》欄目組就要走進(jìn)百草園拍攝節(jié)目。

二、擬選場(chǎng)景畫面：學(xué)習(xí)抒情方法

屏顯：

《走進(jìn)名人故居》欄目組要走進(jìn)魯迅兒時(shí)的樂(lè)園——百草園，并將這次尋訪主題定為“熱愛(ài)、眷戀”，邀請(qǐng)你為之選擇幾處拍攝場(chǎng)景或幾幅畫面，并結(jié)合具體文句說(shuō)說(shuō)選擇的理由。

師：老師先做一個(gè)示范吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)為我讀一下。

屏顯：

【示例】我選擇的畫面是遇蜈蚣、按斑蝥?！胺_斷磚來(lái)……從后竅噴出一陣煙霧”這段話中的動(dòng)詞“遇”，饒有情趣地表現(xiàn)了“我”遇見(jiàn)蜈蚣時(shí)的喜悅之情；“按”“拍的一聲”，有動(dòng)作，有聲音，從兒童視角把“我”按斑蝥后仔細(xì)觀察其后竅噴出煙霧的獵奇心理表現(xiàn)得很生動(dòng)。這一畫面充分彰顯出魯迅對(duì)百草園的眷戀。

（一生讀。）

（生自己在講義上做批注，然后小組交流，推選代表發(fā)言。）

師：看樣子大家都準(zhǔn)備好了，小組代表來(lái)展示一下學(xué)習(xí)成果吧。

生：我選擇的畫面是雪地捕鳥。這里用了一連串動(dòng)詞——掃、支、撒、系、牽、看、拉、罩，生動(dòng)而準(zhǔn)確地寫出了捕鳥的過(guò)程和捕鳥的方法，可以看出小魯迅很喜歡捕鳥，也可以看出他天真好玩的性格，表現(xiàn)出他對(duì)百草園生活的熱愛(ài)和眷戀。

師：你選擇的畫面很有代表性，似乎一下子就把我們帶入了當(dāng)時(shí)的情境。

生：我選擇的畫面是長(zhǎng)媽媽給“我”講美女蛇的故事?！暗桨胍梗粊?lái)了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。”長(zhǎng)媽媽用了擬聲詞和形象的動(dòng)詞，很有感染力，小魯迅聽(tīng)得很入神，還在不斷追問(wèn)。這樣生動(dòng)的畫面多年后還能如在眼前地被描繪出來(lái)，就能看出這一段往事深深地烙印在魯迅心上。

師：長(zhǎng)媽媽真是講故事的高手啊，一下子就把小魯迅帶入古廟的情境。魯迅更是寫作的高手，也一下子把我們帶入故事中。

生：文章還寫了小魯迅夏夜乘涼時(shí)，不敢看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。這樣獨(dú)特的心理也讓我們感受到百草園的生活真是奇妙，自然也能表現(xiàn)出魯迅對(duì)那時(shí)生活的熱愛(ài)與眷戀。

師：渴望得到飛蜈蚣卻得不到，這種遺憾一直伴隨著他，與之相隨的還有對(duì)百草園的眷戀。

生：我選擇拍攝的畫面是魯迅和百草園中的小生靈們告別的場(chǎng)景?！拔覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”“不能常到”讓我們感受到他對(duì)百草園的不舍；“Ade，我的蟋蟀們！”直接呼告，表達(dá)熱愛(ài)；“我的”，表現(xiàn)出他們之間的親密關(guān)系。

師：這個(gè)告別的畫面不僅能讓我們感受到魯迅對(duì)百草園中的動(dòng)植物的深情，還讓我們看到了百草園的美景。此時(shí)，還可以插入什么樣的畫面呢？

生：還可以拍攝百草園里碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，還有鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去……這些美麗而富有生機(jī)的景物也能表現(xiàn)出魯迅對(duì)百草園的熱愛(ài)。

師：說(shuō)說(shuō)理由。

生：作者從兒童視角抓住每樣景物的特點(diǎn)，這樣就把百草園里的景物描繪得色彩斑斕，靈動(dòng)可愛(ài)，眷戀熱愛(ài)之情就蘊(yùn)藏在這字里行間了。

師：真好！這么多或靜或動(dòng)，或人或物的畫面，一定給了欄目組以豐富的素材，拍出來(lái)的節(jié)目一定能吸引更多的人觀看。

師：結(jié)合課前預(yù)習(xí)的抒情的種類，在剛才尋找畫面的過(guò)程中，你認(rèn)為魯迅用了哪些抒情方式來(lái)讓我們感受到他對(duì)百草園的眷戀和熱愛(ài)呢？

生：在告別百草園時(shí)，魯迅采用了直接抒情的方式。

生：在描寫百草園的景物時(shí)，在講述雪地捕鳥的故事和長(zhǎng)媽媽給“我”講美女蛇的故事時(shí)，都采用了間接抒情的方式，寓情于景，寓情于物，寓情于事。

師：魯迅是怎樣寓情于景、寓情于物、寓情于事的呢？

生：描寫景物首先要抓住景物的特點(diǎn)，還要從不同的感官角度去寫。比如魯迅寫摘覆盆子時(shí)，就運(yùn)用了比喻和對(duì)比的修辭手法，既寫出了覆盆子的顏色、形狀，還寫出了它酸甜可口的味道，自然地融入了自己的情感。

生：他在寫事情的時(shí)候，描寫得特別細(xì)致，讓我們感受到事情本身的情趣。

師：這樣看來(lái)，只要我們動(dòng)筆，我們的情感就可以通過(guò)文字表露啊！

三、擬寫畫外音：靈活運(yùn)用抒情

師：欄目組在我們的幫助下，選取了很多合適的畫面，但只拍攝畫面未免單調(diào)，所以新任務(wù)來(lái)啦！

屏顯：

欄目組要給畫面、場(chǎng)景配一些畫外音。請(qǐng)你從剛才擬選的場(chǎng)景或畫面中任選其一，靈活運(yùn)用抒情方式，以小魯迅的口吻為它撰寫畫外音，表達(dá)出魯迅對(duì)百草園的熱愛(ài)、眷戀……

如：樂(lè)園趣景、泥墻根邊的樂(lè)趣、雪地捕鳥……

（師呈現(xiàn)有關(guān)百草園的圖片，生準(zhǔn)備兩分鐘。）

師：我們來(lái)交流吧。

生：我選擇的是泥墻根邊的樂(lè)趣。

（師呈現(xiàn)泥墻根邊的畫面。）

生：泥墻根邊真是太有趣啦！我可以在那里挖尋人形的何首烏根，也可以摘酸酸甜甜的覆盆子來(lái)吃，那味道可真好呢，比桑椹都好吃得遠(yuǎn)！

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？

生：她先用側(cè)面抒情的方法寓情于事?！疤腥だ病薄澳俏兜揽烧婧媚亍庇质侵苯邮闱椤＿@個(gè)畫外音配得很成功！

（生笑。）

生：我要給拔何首烏根這個(gè)畫面配一點(diǎn)獨(dú)白?！巴?！好多何首烏啊！聽(tīng)說(shuō)吃了它就可以成仙，那我也來(lái)試試吧。嘿呀！嘿呀！拔出來(lái)了！怎么不是人形的呢？再來(lái)再來(lái)！嘿呀！嘿呀！哎呀，壞了！這墻要倒了！父親知道了可又要罰我背《鑒略》了，快跑吧！”

（掌聲響起。）

師：這段內(nèi)心獨(dú)白寫得可真好啊！誰(shuí)給我們說(shuō)說(shuō)好在哪里？

生：他真正走到小魯迅的心里去了，先用一段內(nèi)心獨(dú)白傳神地表現(xiàn)了小魯迅聽(tīng)到傳聞便不假思索去做的孩童心理，而后又用心理描寫表現(xiàn)孩子的好奇還有闖禍后的不安。站在成人的視角來(lái)看，趣味盎然，讓人懷念那美好的童年。

師：你的點(diǎn)評(píng)也很精彩！

生：我選擇雪地捕鳥?！耙幌麓笱覀兙涂膳d奮啦！盼了一年的捕鳥可算馬上來(lái)啦！掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，然后你就靜靜地在那等著?？?，鳥過(guò)來(lái)了！只是那些鳥仿佛有靈性一般，在旁邊徘徊，就是不進(jìn)竹篩底下。這時(shí)候你千萬(wàn)不能急，要耐心地等。或許是逛夠了，或許是熬不住了，它們終于將頭探入其中，快拉繩子！唉，又拉早了……”

師：你站在成年魯迅的角度回顧過(guò)去，把情感寄托在對(duì)往事的回憶中。

師：同學(xué)們，你們都很含蓄地把自己的情感寄托在事物上。有沒(méi)有哪位同學(xué)直接抒發(fā)內(nèi)心的情感？

生：直到現(xiàn)在，我依然清楚地記得那時(shí)我們?cè)谘┖蟮陌俨輬@捕鳥的情景，真的好懷念??！

生：樂(lè)園趣事真的令我陶醉??！

生：百草園的生活多么美妙啊，只是，我再也回不去了！

師：你們真誠(chéng)而熱烈地表達(dá)了熱愛(ài)眷戀，還有回不去的遺憾。大家思考一下，直接抒情有什么特點(diǎn)呢？

生：一般是感嘆句。

生：會(huì)用一些富含感情的詞語(yǔ)，比如文章第一節(jié)稱百草園為“樂(lè)園”。

生：離開百草園時(shí)，作者稱呼蟋蟀們、覆盆子們?yōu)椤拔业摹薄?/p>

師：的確，這些直接表明情感或者表明親密關(guān)系的詞語(yǔ)更便于直抒胸臆。

四、擬創(chuàng)人物形象：深入感知抒情

屏顯：

欄目組要把“長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事”拍攝成短劇，請(qǐng)你為長(zhǎng)媽媽和“我”設(shè)計(jì)一些動(dòng)作、神態(tài)、心理……表現(xiàn)濃濃的溫情和童趣。

師：你們可以大膽創(chuàng)作，但一定要符合人物形象。完成后小組交流，推選代表展示。

【展示1】長(zhǎng)媽媽突然壓低聲音：“到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門外像是風(fēng)雨聲……”我捏緊拳頭，屏住呼吸，睜大雙眼。

【展示2】說(shuō)到“他正抖作一團(tuán)時(shí)”，只見(jiàn)長(zhǎng)媽媽手往空中一揮：“卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出……”我睜大眼睛，瞪著長(zhǎng)媽媽：“怎么會(huì)有金光？是什么？”

【展示3】長(zhǎng)媽媽看了看我，停頓一下，慢慢開口：“外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。”我急切地追問(wèn)：“后來(lái)呢？”

長(zhǎng)媽媽不緊不慢地說(shuō)：“后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了?！?/p>

【展示4】我到現(xiàn)在還記得那個(gè)夜晚，耳邊也似乎總想起沙沙沙的聲音，只是那樣的夜晚再也不會(huì)有了。關(guān)于美女蛇，關(guān)于飛蜈蚣，也似乎都被我鎖在百草園里，我?guī)Р蛔?，卻也永遠(yuǎn)不會(huì)丟失。Ade，我永遠(yuǎn)的百草園！

師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)？

生：他們運(yùn)用多種描寫方法，把長(zhǎng)媽媽給小魯迅講故事的畫面展現(xiàn)得特別生動(dòng)，讓我們感受到小魯迅的天真好奇，還有他對(duì)美女蛇故事的神往。

生：我感受到成年魯迅對(duì)那一段往事及童年的深深眷戀。

生：從他們的創(chuàng)編中，我感受到變和不變。變的是魯迅在成長(zhǎng)，由不諳世事、天真無(wú)邪到歷盡千帆、世事通透；不變的是他內(nèi)心對(duì)童年、對(duì)往事的那一份熾熱的情感。

師：說(shuō)得真好！無(wú)論是對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)或心理的描寫，還是對(duì)成年魯迅回望這一段往事的感慨，同學(xué)們都稱得上是魯迅的知音了。

師：剛才，同學(xué)們的創(chuàng)編并沒(méi)有直接表達(dá)欄目組所需要的主題——熱愛(ài)、眷戀，但為什么我們能感受到這種情感呢？

生：因?yàn)槲覀冎饕\(yùn)用的是間接抒情的方法，或者融情于景，或者融情于物，或者融情于事，甚至也把情感融入人物描寫中。

師：是的。其實(shí)只要?jiǎng)庸P，不論采用哪種方式表達(dá)，當(dāng)下的情感必然會(huì)傾注于筆端。

屏顯：

以我觀物，故物皆著我之色彩。

——王國(guó)維《人間詞話》

師：王國(guó)維曾經(jīng)這樣說(shuō)，“以我觀物，故物皆著我之色彩”。那么，以我之筆寫物，物一定也著我之色彩，會(huì)融入我們個(gè)人的情感。所以，同學(xué)們今后寫作時(shí)，要慎重，要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)而巧妙地表達(dá)心聲。這節(jié)課就上到這里。下課！

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，我嘗試通過(guò)以讀促寫和情境教學(xué)的方式讓學(xué)生明確抒情的類別和作用，并能在寫作中恰當(dāng)運(yùn)用抒情方法，準(zhǔn)確而真摯地表達(dá)情感。

讀寫本為一體，可以彼此滋養(yǎng)，互融共生?！稄陌俨輬@到三味書屋》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七（上）的文本，是魯迅回憶兒時(shí)生活的經(jīng)典散文。他對(duì)兒時(shí)生活的熱愛(ài)與眷戀融于字里行間，文中各種抒情手法俯拾皆是，以此經(jīng)典引領(lǐng)學(xué)生感受抒情的多樣與美妙，應(yīng)該能起到降低學(xué)習(xí)難度和節(jié)約學(xué)習(xí)成本的作用。

為此，我創(chuàng)設(shè)了《走進(jìn)名人故居》欄目組走進(jìn)百草園拍攝節(jié)目的情境，組織學(xué)生為欄目組擬選場(chǎng)景畫面，擬寫畫外音，擬創(chuàng)人物形象，三個(gè)活動(dòng)一以貫之，又層層深入。這樣的情境設(shè)計(jì)旨在喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)技法并嘗試創(chuàng)作。從課堂教學(xué)效果看，這個(gè)設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)潔凝練，且通過(guò)讀寫結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的靈活運(yùn)用和能力的遷移，促成了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落地。

當(dāng)然，也正因?yàn)槭腔凇稄陌俨輬@到三味書屋》這一文本進(jìn)行各種抒情手法的寫作訓(xùn)練，“我”成了魯迅的代言人，因而從抒寫真情實(shí)感這一角度來(lái)說(shuō)，是有一點(diǎn)問(wèn)題的。如何破解，尚需多做思考。

（作者單位：江蘇省張家港市后塍學(xué)校）