基于學(xué)情視角的高職學(xué)生課堂參與特征分析

周育輝 曹亞軒 胡善輝 胥芝韻

[摘 要] 關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師必須對(duì)影響學(xué)生課堂參與度的相關(guān)因子進(jìn)行深入剖析，針對(duì)存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，對(duì)學(xué)生課堂參與、深度學(xué)習(xí)等現(xiàn)有的理論進(jìn)行研究，采用問卷調(diào)查、課堂觀察、關(guān)鍵事件分析等方法，找出學(xué)生課堂參與度低的原因，圍繞學(xué)情分析高職學(xué)生的課堂參與特征。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)生參與特征；學(xué)情分析；干預(yù)制度；教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)教育

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生課堂參與度進(jìn)行研究。在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其由消極的學(xué)習(xí)態(tài)度向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變。高職學(xué)生存在自我控制意識(shí)不強(qiáng)、容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等問題。因此，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、班級(jí)紀(jì)律、管理體系等方面進(jìn)行約束管理。課堂參與是指學(xué)生將身心活動(dòng)融入課堂中，包含聽講、做筆記、回答問題等。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和他們的課堂參與度存在顯著的正向關(guān)系。因此，對(duì)如何提高學(xué)生的課堂參與能力進(jìn)行研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、采集高職學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)

（一）采集資料

本研究選取了650名高職生，由班級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)分組，并進(jìn)行問卷調(diào)查。在發(fā)出調(diào)查問卷之前，告知受調(diào)查者此項(xiàng)調(diào)查為學(xué)術(shù)研究，采取匿名方式，以提升調(diào)查的準(zhǔn)確性。650份調(diào)查問卷，收回612份，回收率94.2%。排除填答不正確視為無效的問卷，有效調(diào)查問卷共計(jì)576張，回收率88.6%。其中，男生270名（46.9%）；女生306名（53.1%）；大一學(xué)生109名（18.9%），大二學(xué)生209名（36.3%），大三學(xué)生258名（44.8%）；理科學(xué)生259名（45.0%），文科學(xué)生317名（55.0%）；城鎮(zhèn)學(xué)生250名（43.4%），農(nóng)村學(xué)生326名（56.6%）。我們從這批學(xué)生中，隨機(jī)選取一名，進(jìn)行公開的個(gè)人訪談。

（二） 調(diào)查方法

本研究運(yùn)用《高職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》《高職生學(xué)習(xí)情況調(diào)查訪談提綱》等進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)文獻(xiàn)研究結(jié)果，顯示學(xué)習(xí)情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)關(guān)鍵因素。

（三）調(diào)查量表

調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等，調(diào)查量表包括學(xué)習(xí)觀量表、學(xué)習(xí)環(huán)境量表、學(xué)習(xí)方式量表、學(xué)習(xí)收獲量表，以期全方位、全過程地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在調(diào)查問卷的編制上，使用李克特五分量表進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，整個(gè)調(diào)查問卷包括“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”和“非常同意”5個(gè)選項(xiàng)，讓受調(diào)查者按照自己的實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)來選擇。

1. 學(xué)習(xí)觀量表。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)主要包括兩個(gè)方面：運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和記憶的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。此量表借鑒了史秋衡先生編制的“學(xué)習(xí)觀點(diǎn)調(diào)查表”。在運(yùn)用知識(shí)的觀點(diǎn)上有4個(gè)問題，在記憶的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)上也有4個(gè)問題。在此項(xiàng)試驗(yàn)中，在克倫巴赫alpha系數(shù)0.74的情況下，克倫巴赫alpha系數(shù)在兩個(gè)維度的0.71和0.70之間具有內(nèi)在的一致性。

2. 學(xué)習(xí)環(huán)境量表。以實(shí)際情況及有關(guān)的文獻(xiàn)資料，編寫關(guān)于“學(xué)習(xí)環(huán)境”的問卷。學(xué)習(xí)環(huán)境量表包括兩個(gè)方面，即學(xué)校學(xué)習(xí)的物理環(huán)境和情緒環(huán)境。其中，物理環(huán)境是指學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)施，校園的情緒環(huán)境是指學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系。在這個(gè)維度上，設(shè)置了11個(gè)問題。在此項(xiàng)試驗(yàn)中，此項(xiàng)指標(biāo)具有內(nèi)在的相似性，即克倫巴赫alpha系數(shù)為0.86，其包括0.75和0.85的克倫巴赫alpha系數(shù)。

3.學(xué)習(xí)方式量表。研究結(jié)果表明：“深度”和“淺度”兩個(gè)維度是“學(xué)習(xí)方式”，調(diào)查表是從史秋衡的調(diào)查中總結(jié)出來的。深度的學(xué)習(xí)方式共分為13個(gè)問題，淺度的學(xué)習(xí)方式一共有11個(gè)問題。在此項(xiàng)試驗(yàn)中，克倫巴赫alpha系數(shù)為0.83、0.82。

4.學(xué)習(xí)收獲量表。采用教學(xué)目的分類的方法，對(duì)史秋衡所編制的“收獲量表”進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，并將其分為知識(shí)收獲、技能收獲和情緒收獲3個(gè)方面。在知識(shí)收獲上有3個(gè)問題，在技能收獲上有7個(gè)問題，在情緒收獲上有4個(gè)問題。在此項(xiàng)試驗(yàn)中，其克倫巴赫alpha系數(shù)為0.72、0.78、0.73。

（四）訪談提綱

根據(jù)已有的文獻(xiàn)，參照相關(guān)的教學(xué)情況調(diào)查表，提出假設(shè)，筆者通過對(duì)學(xué)生實(shí)際參與情況和對(duì)相關(guān)問題的看法進(jìn)行分析，編制了高職學(xué)生學(xué)情和課堂參與問卷，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，獲取了相關(guān)數(shù)據(jù)，建立了一份量化的情況表。

（五） 資料的整理

在完成調(diào)查后，使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，再對(duì)不同班級(jí)的9名學(xué)生進(jìn)行個(gè)別采訪，對(duì)這9名學(xué)生進(jìn)行定性的研究。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行了高職生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析。

二、分析學(xué)生課堂參與行為現(xiàn)象

采用隨機(jī)抽樣調(diào)查法，借助班級(jí)行為觀測(cè)問卷對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行了課堂行為觀測(cè)，共20個(gè)指標(biāo)項(xiàng)：參加行為（聆聽教師講課、與任課教師互動(dòng)、記筆記、看教材、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、思考問題）、問題行為（遲到、聊天、睡覺、看課外書、起哄、玩手機(jī)、打擾他人、吃東西、做小動(dòng)作、早退）、安靜行為（發(fā)呆、趴在課桌上、走神、涂鴉）。

（一）不同班級(jí)中的教學(xué)效果

基礎(chǔ)課程：25名學(xué)生認(rèn)真聽講，占學(xué)生總數(shù)的25%；做記錄的學(xué)生有20名，占學(xué)生總數(shù)的20%；16名學(xué)生積極回答問題，占學(xué)生總數(shù)的16%；58名學(xué)生具有消極學(xué)習(xí)行為，占學(xué)生總數(shù)的58%。專業(yè)課：全班學(xué)生中有30名學(xué)生是在認(rèn)真聽講，為30%；22名學(xué)生積極做記錄，為22%；16名學(xué)生積極答疑，為16%；20名學(xué)生是消極的，占學(xué)生總數(shù)的20%；僅有1名學(xué)生上課提問，占學(xué)生總數(shù)的1%。另一個(gè)班級(jí)，38名學(xué)生在課堂上進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，占學(xué)生總數(shù)的38%；有能力做記錄的學(xué)生，平均有30名，占學(xué)生總數(shù)的30%；22名學(xué)生積極答疑，為22%；66名學(xué)生是消極的，占學(xué)生總數(shù)的66%；18名學(xué)生積極提問，占學(xué)生總數(shù)的18%。

（二） 教師問題的常見表現(xiàn)

學(xué)生在課堂上的不良習(xí)慣主要表現(xiàn)為：20名學(xué)生上課注意力不集中，為20%；16名學(xué)生竊竊私語，為16%；8名學(xué)生上課起哄，為8%；14名學(xué)生上課睡覺，為14%；35名學(xué)生使用手機(jī)，為35%。在學(xué)生的問題行為中，使用手機(jī)的情況是最常見的。有些學(xué)生在課堂上很少積極回答問題，教師提問時(shí)他們也保持沉默。

1.同一堂課不同時(shí)間的課堂行為。課堂開始1～5分鐘的時(shí)間，是課堂行為最嚴(yán)重的5分鐘，22%的學(xué)生在做無關(guān)的事情，18%的學(xué)生在東張西望，9%的學(xué)生在吃飯。課堂開始6～10分鐘的時(shí)間，有66%的學(xué)生投入學(xué)習(xí)中，有嚴(yán)重課堂行為的人數(shù)減少。課堂開始10～35分鐘的時(shí)間，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)隨著課堂時(shí)間而變化。

結(jié)果表明：在此期間，學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度?？傮w上，高職學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)為：課堂上的參與者數(shù)量在下降，而在班級(jí)中表現(xiàn)出被動(dòng)的沉默，特別是在課程進(jìn)行的中途，這個(gè)問題表現(xiàn)得特別嚴(yán)重。

2. 同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果無異。同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生在課堂上的參與程度沒有明顯的差別，總體上是相同的。學(xué)生的課堂行為主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是使用手機(jī)的情況，二是睡覺情況。積極回答問題的情況無顯著差別。

總體而言，高職學(xué)生課堂參與程度較低。其中，專業(yè)課的參與率最低。這與高職院校的課程性質(zhì)相關(guān)，除了一些基本的公共基礎(chǔ)課，其他都是新開設(shè)的。新開設(shè)的課程，如果沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，則很難掌握。教師從關(guān)注的視角出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，采用多種形式的教育方法。從實(shí)際的課堂教學(xué)中分析問題，找出其問題特征；在教學(xué)過程觀測(cè)的基礎(chǔ)上，采用5個(gè)不同的維度，分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)程度、主動(dòng)合作水平、努力程度和教學(xué)環(huán)境支持程度進(jìn)行了分析。教師收集參與數(shù)量資料，并按時(shí)段開展學(xué)生的課堂活動(dòng)，建立理論模式。

三、學(xué)生課堂參與度低的產(chǎn)生因素與發(fā)生機(jī)制

（一）高職教育資源短缺

高職院校普遍存在教學(xué)資源緊張問題，教學(xué)改革難以有效推進(jìn)，從而影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。學(xué)校的管理方式和教學(xué)思想等，還有待進(jìn)一步完善。雖然國(guó)內(nèi)不少高職院校大面積擴(kuò)招，但是學(xué)校的軟硬件設(shè)施升級(jí)沒有跟上，導(dǎo)致教學(xué)不能很好地開展。

（二） 就業(yè)問題

高職院校學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校接受教育后，就會(huì)面臨畢業(yè)后的就業(yè)問題。就業(yè)問題給畢業(yè)生帶來較大的壓力，他們很難找到與專業(yè)相關(guān)且滿意的工作，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至厭學(xué)。

（三） 學(xué)生的基本功較薄弱

由于高職院校的生源多為中職學(xué)生和高中畢業(yè)考不上本科的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，難以找到好的學(xué)習(xí)方法。另外，更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中自信心不足，學(xué)習(xí)熱情不高，在很大程度上降低了他們的課堂參與度。

四、改善高職學(xué)生課堂參與度的教學(xué)技巧

（一）改變課程內(nèi)容和形式

教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力，采取合適的教學(xué)方法，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，教師還要充分運(yùn)用分析和對(duì)比的方式，根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，選取適合教育的相關(guān)個(gè)案，提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)過程中，教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)問題。

（二）以問題導(dǎo)向提高參與度

課堂中教師運(yùn)用“問題導(dǎo)向”來進(jìn)行課堂教學(xué)，既可以提高學(xué)生分析問題的能力，又可以使他們?cè)谡n堂上復(fù)習(xí)和鞏固舊知識(shí)。在學(xué)生提問的過程中，教師要適時(shí)地予以肯定和表?yè)P(yáng)，這樣不僅可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還可以使他們積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（三）提高學(xué)生的課堂實(shí)踐能力

在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組成員之間可以合作。在實(shí)際操作中，教師不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還要保證教學(xué)質(zhì)量。

（四）營(yíng)造輕松的班級(jí)氣氛

教師在教學(xué)中，只有正確地對(duì)待每名學(xué)生所提出的問題，才能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，提高他們課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用一些幽默語言，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了提升教學(xué)效率，教師還可以在故事中植入一些教學(xué)知識(shí)，使知識(shí)在不知不覺中傳授。

（五）問題要有引導(dǎo)性

在建構(gòu)主義的教育觀中，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下問題：一是針對(duì)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)盡可能地設(shè)定與其有關(guān)的問題，使其更高效地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，提高其學(xué)習(xí)積極性；二是在設(shè)定問題時(shí)，可以盡可能地選取與學(xué)生本身認(rèn)識(shí)相矛盾的題目，在教師的判斷和自己的認(rèn)知相矛盾時(shí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望；三是在解題時(shí)，要盡可能地兼顧各層次的學(xué)生，使他們能從現(xiàn)實(shí)中切入，提高提問的積極性。

（六）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，即因材施教。教師應(yīng)該更加重視學(xué)生在課堂上的參與度，還應(yīng)充分重視教育方法和評(píng)估方法。

五、結(jié)語

高職院校在實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，必須采取切實(shí)措施來提升學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過提問、引導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)方式、改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂參與度。在新的教學(xué)理念和“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，從本質(zhì)上解決學(xué)生課堂參與度低的問題。

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