基于“幸福教育”的小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)探索

摘要：“雙減”政策下，沈陽市齊躍小學(xué)語文工作室積極響應(yīng)沈陽市打造“幸福教育”品牌的號召，以工作室主持人及其成員所在學(xué)校為實(shí)驗(yàn)校，深入開展小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的系列研究，創(chuàng)設(shè)“線下+線上”齊頭并進(jìn)、“課內(nèi)+課外”雙管齊下、“校本+組本+班本”靈活自主、學(xué)科整合融會貫通等實(shí)施途徑，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)主體多元化，真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到幸福，讓教師在從教中體驗(yàn)幸福。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；開放性；作業(yè)設(shè)計(jì)；分層評價(jià)

“雙減”政策下，沈陽市齊躍小學(xué)語文工作室積極響應(yīng)沈陽市打造“幸福教育”品牌的號召，以工作室主持人及其成員所在學(xué)校為實(shí)驗(yàn)校，深入開展小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的系列研究，引導(dǎo)教師全身心地投入到專項(xiàng)行動中，取得了令人滿意的階段性成果。基于落實(shí)“雙減”政策的小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，按照“五育”并舉要求，從德智體美勞五個方面設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，真正減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到幸福，讓教師在從教中體驗(yàn)幸福。

一、小學(xué)生開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

（一）融于課堂學(xué)習(xí)的課內(nèi)作業(yè)

沈陽市教育研究院編制的數(shù)語英《沈陽市級基礎(chǔ)性作業(yè)集》，是沈陽市級層面通過“沈陽市教育資源公共服務(wù)平臺”發(fā)布的，為沈陽市三至六年級學(xué)生量身定制的作業(yè)題集，不僅包括幫助記憶、提高熟練性的作業(yè)，還包括促進(jìn)理解與應(yīng)用的作業(yè)。和平一校教育集團(tuán)自主研發(fā)的數(shù)語英《學(xué)案》作業(yè)，與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也用于教師學(xué)情診斷。課內(nèi)作業(yè)最重要的功能是促進(jìn)學(xué)生先行思考，而非提前布置作業(yè)。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，可以通過應(yīng)用體驗(yàn)，可以借助復(fù)習(xí)整理，但作業(yè)應(yīng)是開放的，要么有多個答案或方案，要么是結(jié)論唯一但路徑多樣。實(shí)驗(yàn)校自主研發(fā)的全學(xué)科、全學(xué)段的《小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)集》，是基于《沈陽市級基礎(chǔ)性作業(yè)集》與《學(xué)案》的基礎(chǔ)上，經(jīng)過甄選、分類、整合、精編而形成的一套獨(dú)具基地校特色的分層作業(yè)設(shè)計(jì)集錦，把不同層次的作業(yè)題合理歸類，是探索基礎(chǔ)、提升、拓展等多種形式的開放性作業(yè)。

（二）促進(jìn)“五育”融合的課外作業(yè)

1.周末作業(yè)，利于“反芻學(xué)習(xí)”

周末，教師要布置一些旨在促進(jìn)學(xué)生及時(shí)鞏固知識的作業(yè)，周末作業(yè)必須重視整理與補(bǔ)遺，落實(shí)易錯難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生思考，使學(xué)生將前期所習(xí)得的知識融會貫通；重視應(yīng)用與實(shí)踐，增加表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生理解知識，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.單元作業(yè)，促成整體學(xué)習(xí)

目前，部分教師布置的作業(yè)存在“碎片化”現(xiàn)象，無法促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)有單元意識，從單元整體來規(guī)劃作業(yè)，既包括課內(nèi)作業(yè)，還包括單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)有著相應(yīng)功能的單元作業(yè)。與日常作業(yè)相比，單元作業(yè)重在診斷與補(bǔ)償?shù)男纬尚詼y試，針對性、可解釋性是其主要特點(diǎn)。

3.“五育”融合作業(yè)，落實(shí)減負(fù)提質(zhì)

教師以語數(shù)教材中的一個主題為中心，融合德智體美勞等多學(xué)科知識，制定一個主題下的多項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生小組合作完成主題作業(yè)，組內(nèi)成員根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇項(xiàng)目。如以統(tǒng)編版語文五年級上冊第一單元《中國民間故事》為主題，教師設(shè)計(jì)出德智體美勞五個學(xué)科融合的分層作業(yè)清單，學(xué)生小組合作完成作業(yè)。這有利于多學(xué)科知識融合，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生個性，促進(jìn)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力與素養(yǎng)。

（三）重于實(shí)踐探究的假期作業(yè)

假期作業(yè)的設(shè)計(jì)形式，既要重視知識落實(shí)，又要關(guān)注“五育”培養(yǎng)。教師可以變習(xí)題操練為解決問題，借開放性作業(yè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，通過知識整理有針對性地查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)知識體系的形成，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意作業(yè)的層次性、階段性與選擇性。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生思維過程及學(xué)習(xí)方法，重視假期作業(yè)的交流與反饋，給學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生增加興趣、提升素養(yǎng)，使其感受學(xué)習(xí)的輕松與幸福。

二、小學(xué)生開放性作業(yè)的實(shí)施途徑

（一）“線下+線上”齊頭并進(jìn)

教師充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)線下與線上并行前進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。線下作業(yè)是時(shí)間最長的作業(yè)形式，各實(shí)驗(yàn)校在“五育”方面均有實(shí)踐途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使教師以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為紐帶構(gòu)建智慧學(xué)堂，優(yōu)化作業(yè)推送和批改。特別是師生可以有效利用智能教學(xué)助手，學(xué)生通過釘釘參與閱讀打卡或者上傳作業(yè)，教師快速批改、及時(shí)反饋，讓學(xué)生體驗(yàn)到更大的學(xué)習(xí)樂趣與成就感。智慧學(xué)堂優(yōu)化資源供給，整合國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺，服務(wù)學(xué)生周末及假期自主作業(yè)需求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。通過出口成章等App，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主朗讀，智慧教學(xué)助手實(shí)時(shí)采集學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，自動生成學(xué)生作業(yè)題本和錯題本，避免重復(fù)練習(xí)，讓作業(yè)有的放矢、精準(zhǔn)練習(xí)。學(xué)校還通過微視頻展示等形式，讓學(xué)生在寒暑假傳唱紅色經(jīng)典歌曲，拍攝垃圾分類微視頻，參與線上才藝大比拼等。尤其是線上教學(xué)期間，學(xué)生于線上完成作業(yè)，線上作業(yè)這一途徑得到了成功的實(shí)踐。形式多樣的線下與線上活動，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生減負(fù)，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（二）“課內(nèi)+課外”雙管齊下

在作業(yè)實(shí)施途徑的研究中，教師充分融合“課內(nèi)+課外”的空間結(jié)構(gòu)，實(shí)施彈性作業(yè)，給學(xué)生更多的選擇。課內(nèi)作業(yè)主要是教師根據(jù)課堂的教學(xué)任務(wù)為學(xué)生布置作業(yè)，多以理解為主，其目的是加深學(xué)生對新知識的理解程度；課外作業(yè)則需要學(xué)生通過課堂以外的時(shí)間來完成，多以綜合練習(xí)題的形式布置，目的是提高學(xué)生對新知識的綜合應(yīng)用能力。

1.課內(nèi)作業(yè)途徑

一方面，學(xué)校創(chuàng)設(shè)彈性放學(xué)機(jī)制，根據(jù)家長和學(xué)生的實(shí)際需求，開設(shè)學(xué)生自習(xí)及教師答疑解惑服務(wù)，既減輕了家長負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高作業(yè)完成的效率。另一方面，學(xué)校開設(shè)了5+2個性化課程，即在一天課程結(jié)束后，多增加2個小時(shí)藝術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以自主選擇喜歡的，如剪紙、糖人、書法等課程，完成操作性作業(yè)，鍛煉學(xué)生的開放式思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.課外作業(yè)途徑

課外作業(yè)途徑具有開放性的特點(diǎn)，涵蓋“五育”，多以實(shí)踐操作為主。德育方面，學(xué)校開展研學(xué)旅行，傳承紅色基因，充分利用文化館、博物館等紅色研學(xué)教育基地，開展紅色“小紐扣”行動，如學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參觀玖伍文化城舉辦的“不朽豐碑”文化主題展、沈陽抗美援朝烈士陵園、沈陽“九·一八”歷史博物館等，并將參觀的照片記錄到課外作業(yè)單中；勞育方面，學(xué)校開展勞動系列打卡活動，一二年級完成“我是自理小達(dá)人”打卡清單，二三年級完成“我是清潔小能手”打卡清單，五六年級完成“孝順長輩我能行”打卡清單。

（三）“校本+組本+班本”靈活自主

校本作業(yè)是指校本課程作業(yè)。比如，和平一校長白島二分校的中國元素校本課程，學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，融入個人的奇思妙想，根據(jù)自己班級的中國元素主題認(rèn)真完成作業(yè)作品。在學(xué)生的巧手中，廢棄材料變成了一件件精美實(shí)用的作品，煥發(fā)出新的生命。有蓄勢待發(fā)的“小火箭”，有造型獨(dú)特的“夢想號飛機(jī)”，有雄偉壯麗的“天安門”……五彩斑斕的作品把教室點(diǎn)綴得熠熠生輝，成為一道道亮麗的風(fēng)景線。積累手賬也是校本特色作業(yè)，學(xué)生或通過日常學(xué)習(xí)、積累，把自己喜愛的詞語、句子、詩詞抄寫在手賬上，或記錄校內(nèi)外生活的點(diǎn)滴和感悟，或加入了創(chuàng)意繪圖和手工制作，通過這些自主積累的方式，既提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，也鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了欣賞美、創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)校還開展了富有中國特色的研學(xué)活動，學(xué)生走進(jìn)中醫(yī)館、電影院、博物館、農(nóng)貿(mào)市場……作業(yè)不僅在課堂中，更在生活中。

組本作業(yè)是指以學(xué)科組、學(xué)年組為單位設(shè)計(jì)的作業(yè)。例如，一年級教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，遵循因材施教的教學(xué)原則，以單元整合、學(xué)科融合、家校聯(lián)合的方式，將年組作業(yè)設(shè)計(jì)為分層的“闖關(guān)游戲”，如數(shù)學(xué)為“擺牌”游戲、語文為“文海暢游”游戲等。

班本作業(yè)是指教師依據(jù)班級特色而設(shè)計(jì)的作業(yè)。各班在校本課程的指引下，紛紛設(shè)計(jì)了自己班級的開放性作業(yè)。文化墻的設(shè)計(jì)就是班本作業(yè)之一，每班的走廊文化墻上都設(shè)計(jì)了體現(xiàn)自己班級特色的主題作業(yè)。比如“漢代文化”班本作業(yè)，學(xué)生或親手書寫漢代詩句，或繪畫漢代發(fā)生的小故事，或制作漢服、團(tuán)扇，或搜集資料、讀古書，完成了書面特色作業(yè)。在假期里，班級還開展了“走進(jìn)漢代”線上藝術(shù)展演，增強(qiáng)了班級凝聚力，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）學(xué)科整合融會貫通

作業(yè)實(shí)施中，每門課程并非孤立存在，而是可以進(jìn)行學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。比如，針對語文與美術(shù)學(xué)科融合的作業(yè)，可以采用“中華詩詞繪畫展”“課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖”“成語故事連環(huán)畫”“自制生字卡片”等形式，引導(dǎo)學(xué)生在語文作業(yè)中繪制出自己心中最美的圖畫，這樣既可以了解不同學(xué)段學(xué)生的繪畫水平，又可以使學(xué)生體驗(yàn)中華文化的博大精深。又如，數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科融合的作業(yè)，可以開展繪制數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、線上科學(xué)家等活動，通過繪圖、多媒體播放等多種形式展示過程，學(xué)生可以一目了然地進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，幫助學(xué)生打開思維、激活思維、拓展思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動、有意義，在學(xué)科整合中實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

三、小學(xué)生開放性作業(yè)的評價(jià)方式

小學(xué)生開放性作業(yè)的評價(jià)主要從是否實(shí)現(xiàn)“五育”并舉、是否達(dá)到減負(fù)目的、學(xué)生素養(yǎng)是否提升三大方面來進(jìn)行的。以和平一校長白島二分校為例，學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了德智體美勞“五育”一體的開放性作業(yè)評價(jià)表。

評價(jià)形式上，采用分層設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分班級、分學(xué)段關(guān)注學(xué)生個體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價(jià)主體多元化，以全面提升學(xué)生的全學(xué)科核心素養(yǎng)。一是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共評、生生互評，促進(jìn)師生情感交流，尤其適用于智育；二是以家長為主導(dǎo)，家長評價(jià)孩子完成作業(yè)的情況，特別適用于勞育和德育；三是創(chuàng)新作業(yè)評價(jià)手段，采用簡筆畫、印章、積分卡等，使糾錯符號、鼓勵符號、獎勵符號得以多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四是增加作業(yè)評價(jià)的豐富性，發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的激勵作用，科學(xué)實(shí)施評價(jià)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；五是實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)評價(jià)，尊重個體差異，運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，提供進(jìn)步機(jī)會，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。多樣化的評價(jià)方式，既重視學(xué)生完成作業(yè)的過程，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

四、小學(xué)生開放性作業(yè)的實(shí)施效果

（一）構(gòu)建了“同心圓”作業(yè)體系，研發(fā)了開放性作業(yè)題集

開放性作業(yè)設(shè)計(jì)從知識本位走向素養(yǎng)提升，從學(xué)習(xí)過程的整體性和學(xué)生主體參與的視角來研究作業(yè)。工作室成員們據(jù)此構(gòu)建了以減負(fù)提質(zhì)為中心的作業(yè)體系，從作業(yè)形式、實(shí)踐途徑、評價(jià)建議等方面分析新課程對學(xué)生作業(yè)的要求，以“同心圓”作業(yè)體系展開豐富多樣的作業(yè)改革與實(shí)踐。工作室成員們還探索出系列開放性作業(yè)題集——《基礎(chǔ)作業(yè)集》《學(xué)案》《基于“雙減”的小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)集》等，系統(tǒng)且規(guī)范，科學(xué)且實(shí)用，受到家長、學(xué)生，特別是教育同行的廣泛認(rèn)可與好評。

（二）提升了開放性作業(yè)的“質(zhì)”，全面提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)

基于“幸福教育”的小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，將“雙減”的理念貫穿其中，教師既從作業(yè)總量上做到科學(xué)合理，也從作業(yè)形式上做到豐富多樣，不但提升了開放性作業(yè)的“質(zhì)”，而且全方位、全學(xué)科提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)校以作業(yè)設(shè)計(jì)為載體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，積極研發(fā)了“五育”融合的開放性作業(yè)，因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無效性及懲罰性作業(yè)，提高了學(xué)生的綜合能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。

實(shí)踐中，工作室成員們通過布置分層、彈性和個性化作業(yè)，為學(xué)生提供了多種作業(yè)菜單，強(qiáng)化了反饋功能，讓學(xué)生學(xué)中有樂、樂在學(xué)中。教師每周安排一個無作業(yè)日，每月安排一個零作業(yè)周末和實(shí)踐性作業(yè)日，學(xué)生擁有了自主選擇作業(yè)的權(quán)利和機(jī)會，能正確認(rèn)識作業(yè)的功能，變“要我做”為“我愿做”。教師還通過對優(yōu)秀作業(yè)的評選，讓作業(yè)成為學(xué)生展示才能的平臺，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在積極動手動腦之下，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)做作業(yè)變成了趣味十足的開心事，作業(yè)帶給學(xué)生的是幸福的體驗(yàn)和核心素養(yǎng)的提升。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。因此，基于“幸福教育”的小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，既注重作業(yè)的育人功能，又注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，真正成為學(xué)習(xí)和生活的主人。開放性作業(yè)設(shè)計(jì)正是以學(xué)生的長足發(fā)展為著眼點(diǎn)，因材施教，尊重每一個學(xué)生的發(fā)展差異，讓每一個學(xué)生都可以在作業(yè)中體驗(yàn)成功，幸福成長。沈陽市齊躍小學(xué)語文名師工作室的成員們將繼續(xù)努力探索，積極投身于“幸福教育”的創(chuàng)新實(shí)踐之中，進(jìn)一步深化“雙減”背景下的作業(yè)新變革，構(gòu)建更科學(xué)、更系統(tǒng)的小學(xué)生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的新樣態(tài)。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）