論中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化

孫 科,楊 帆,朱天宇,樊 菁

2019年2月,中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出了“到2035年,總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,邁入教育強(qiáng)國(guó)行列”[1]。2020年10月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》明確提出:學(xué)校體育是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重要工作,到2035年,基本形成多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系……使學(xué)校體育同教育事業(yè)的改革發(fā)展要求相適應(yīng),同廣大學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)豐富體育資源的期盼相契合,同構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系相匹配”[2]。2022年10月,習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告指出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐……堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展,加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),辦好人民滿意的教育”[3]。2023年5月29日,習(xí)近平主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話時(shí)指出:“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略先導(dǎo),是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的重要支撐,是促進(jìn)全體人民共同富裕的有效途徑,是以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程……加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,以教育之力厚植人民幸福之本,以教育之強(qiáng)夯實(shí)國(guó)家富強(qiáng)之基,為全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐”[4]。由此可見(jiàn),中國(guó)教育現(xiàn)代化是教育強(qiáng)國(guó)的重要表征,中國(guó)式教育現(xiàn)代化是教育強(qiáng)國(guó)實(shí)現(xiàn)的必由之路,如果沒(méi)有與中國(guó)教育現(xiàn)代化相匹配的體育教育體系,何談教育強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)。為此,我們必須充分把握黨的二十大精神,以中國(guó)式現(xiàn)代化理論為指導(dǎo),貫徹落實(shí)好國(guó)家政策文件對(duì)學(xué)校體育發(fā)展的新任務(wù)、新要求,早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化。

1 中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化溯源

鄧小平同志在1983年提出了教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的發(fā)展理念。“‘三個(gè)面向’的提出,不僅豐富了整個(gè)20世紀(jì)中國(guó)社會(huì)的教育現(xiàn)代化理論,而且也構(gòu)成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要組成部分”[5]。隨后,中國(guó)體育學(xué)術(shù)界開(kāi)始將教育面向現(xiàn)代化的教育理念引入了學(xué)校體育工作當(dāng)中,并將其作為體育教育很重要的改革理念,提出了學(xué)校體育現(xiàn)代化、體育促進(jìn)人的現(xiàn)代化、學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)代化等觀點(diǎn)。王迪光早在1980年就提出了“學(xué)校體育要增加經(jīng)費(fèi),設(shè)置必要的體育器材和場(chǎng)地建設(shè),更好地為四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)[6]。王占春也認(rèn)為“學(xué)校體育要適應(yīng)現(xiàn)代化的需要,學(xué)校體育內(nèi)容要科學(xué)化,體育方法學(xué)與教學(xué)手段要現(xiàn)代化,要建立學(xué)校體育科學(xué)評(píng)價(jià)制度”[7]。包昌明認(rèn)為面向現(xiàn)代化的體育教育改革,要“樹(shù)立現(xiàn)代的體育教育觀、建設(shè)具有中國(guó)特色的科學(xué)的體育教材體系、逐步改革體育課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的現(xiàn)代化、完善和改革體育教學(xué)手段、建立一支現(xiàn)代化的體育教師隊(duì)伍等”[8]。婁光大提出“學(xué)校體育教學(xué)改革要樹(shù)立教育的價(jià)值、宏觀、立體、終身、開(kāi)放、多樣化、質(zhì)量第一、學(xué)生主體教師主導(dǎo)、發(fā)展、創(chuàng)新”[9]等現(xiàn)代化教育觀念。熊斗寅認(rèn)為“體育教育必須進(jìn)行改革,使其適應(yīng)‘三個(gè)面向’的要求,才能在培養(yǎng)現(xiàn)代人方面發(fā)揮應(yīng)有的作用”[10]。盧元鎮(zhèn)預(yù)判“未來(lái)教育中的體育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要內(nèi)容和手段,體育是促進(jìn)人的現(xiàn)代化的重要手段”[11]。

20世紀(jì)90年代,學(xué)者依舊從教育面向現(xiàn)代化的視角出發(fā),分析學(xué)校體育教育的整體改革,認(rèn)為“學(xué)校體育要現(xiàn)代化在很大程度上取決于體育教學(xué)的現(xiàn)代化,要樹(shù)立現(xiàn)代的體育教育觀、逐步改革課程設(shè)置、改革體育場(chǎng)地器材設(shè)置、建設(shè)現(xiàn)代體育教材體系、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)方法的現(xiàn)代化、建立現(xiàn)代化的體育師資隊(duì)伍”[12-13],提出了體育教育對(duì)人的現(xiàn)代化的發(fā)展具有“增強(qiáng)人對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)和行為的自控能力、培養(yǎng)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、激發(fā)人的進(jìn)取心和自尊心、增進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力、培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力等促進(jìn)作用”[14]。這一時(shí)期,國(guó)家連續(xù)頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件,提出了體育是素質(zhì)教育的重要組成部分,“學(xué)校要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作,使學(xué)生掌握基本的運(yùn)動(dòng)技能,養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉身體的良好習(xí)慣”[15]。所以,進(jìn)入21世紀(jì)以后,學(xué)界就開(kāi)始研究素質(zhì)教育與學(xué)校體育現(xiàn)代化的關(guān)系,“在‘教育現(xiàn)代化’基礎(chǔ)上提出‘學(xué)校體育現(xiàn)代化’的新概念”[16],“提出了學(xué)校體育領(lǐng)域中的一個(gè)新的命題——‘學(xué)校體育現(xiàn)代化’”[17],認(rèn)為體育教育現(xiàn)代化的核心理念是樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想,著重培養(yǎng)學(xué)生的“全面發(fā)展”能力,幫助學(xué)生樹(shù)立“終身體育”的理念[18],內(nèi)涵是“實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、體育設(shè)施現(xiàn)代化”[19];從軟件和硬件將評(píng)價(jià)指標(biāo)分為“體育經(jīng)費(fèi)、體育設(shè)施、體育隊(duì)伍、體育活動(dòng)、體育管理、學(xué)生體質(zhì)、教學(xué)效果和體育信息化”[20],要結(jié)合體育與健康課程目標(biāo)體系,制定促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生體育認(rèn)知、促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、協(xié)調(diào)家庭-學(xué)校-社會(huì)協(xié)同的干預(yù)策略[21]。其實(shí),所謂的學(xué)校體育現(xiàn)代化的新概念、新命題,與體育教育現(xiàn)代化的內(nèi)容相近,依然談的是學(xué)校體育思想觀念、師資隊(duì)伍、課程體系、制度建設(shè)的現(xiàn)代化,涉及的也是建立現(xiàn)代學(xué)校體育新體系、轉(zhuǎn)變體育課程結(jié)構(gòu)、改變體育學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新體育教育方式、革新體育評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。

目前,學(xué)界對(duì)學(xué)校體育、體育教育這兩個(gè)概念并沒(méi)有進(jìn)行明確區(qū)分。北京教育科學(xué)研究院李忠誠(chéng)認(rèn)為,“中小學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常提的是體育教學(xué),把體育教育更多理解為功能。從教育與教學(xué)區(qū)分上來(lái)看,體育教育更多是指體育的教育功能、價(jià)值,更強(qiáng)調(diào)體育的立德樹(shù)人任務(wù)的落實(shí)。高校有專(zhuān)門(mén)的體育教育專(zhuān)業(yè),要求高校學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能與體育教育教學(xué)的理論與方法,能夠從事學(xué)校體育工作”。華東師范大學(xué)尹志華認(rèn)為,“學(xué)校體育與體育教育存在一定交叉、但有不完全重疊的關(guān)系。學(xué)校體育的內(nèi)涵是比較清晰的,也是國(guó)家政策文件的慣用提法,而大家對(duì)體育教育的理解往往不在一個(gè)層面。從廣義的角度來(lái)看,所有的體育活動(dòng)都有教育的功能,那我們都可以把它稱之為體育教育。例如競(jìng)技、休閑體育等都能產(chǎn)生教育的功能。從狹義的角度來(lái)看,體育教育就是學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織的學(xué)校體育教育”。從有關(guān)教材的定義來(lái)看,學(xué)校體育也直接被定義為體育教育的活動(dòng)過(guò)程,包括體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、競(jìng)技訓(xùn)練與體育比賽、早操與課間操、體育健康等。本文所采用的體育教育主要是指學(xué)校體育工作領(lǐng)域的體育教育活動(dòng)。在諸多體育現(xiàn)代化的研究,針對(duì)體育教育現(xiàn)代化概念的研究較少,比較代表性的是李波提出的定義。他從“化”的過(guò)程與水平角度,認(rèn)為體育教育現(xiàn)代化是指“運(yùn)用科學(xué)理論、方法及先進(jìn)技術(shù)于體育教育的各個(gè)領(lǐng)域,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程;是對(duì)體育教育現(xiàn)代化獲得與否的判斷標(biāo)準(zhǔn)或指標(biāo)的靜態(tài)陳述”[22]。

那么,什么是中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化呢?黨的二十大報(bào)告指出,“在新中國(guó)成立特別是改革開(kāi)放以來(lái)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)十八大以來(lái)在理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新突破,我們黨成功推進(jìn)和拓展了中國(guó)式現(xiàn)代化”[3]。由此可見(jiàn),中國(guó)式現(xiàn)代化是一直存在的,既是一種發(fā)展的水平狀態(tài),又是一個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程。依據(jù)其歷史語(yǔ)境,中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化的范疇或者節(jié)點(diǎn)應(yīng)該是新中國(guó)成立以來(lái)的體育教育現(xiàn)代化的實(shí)踐。在筆者看來(lái),中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化有三個(gè)方面的深刻內(nèi)涵:第一,中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化具有體育與教育的雙重屬性,體育教育現(xiàn)代化需要有現(xiàn)代性的體育教育制度框架與價(jià)值判斷。因此,中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需要體育現(xiàn)代性、教育現(xiàn)代性思潮的關(guān)照;第二,中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化的目標(biāo)一致。教育的核心是人的現(xiàn)代化,是巨大人口規(guī)模的教育現(xiàn)代化,這已經(jīng)是教育界普遍的共識(shí)。現(xiàn)代體育教育的指向也是人的現(xiàn)代化,并且對(duì)人現(xiàn)代化的影響更為直接,是促進(jìn)人現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與塑造現(xiàn)代人格最有效的方式和手段,這些都需要在體育教學(xué)等活動(dòng)中落實(shí);第三,體育教育現(xiàn)代化的前提是“中國(guó)式”,既要吸收國(guó)外先進(jìn)的體育教育理念,又要基于國(guó)情的中國(guó)體育特色發(fā)展,通過(guò)體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革,構(gòu)建出具有中國(guó)特色的體育教育教學(xué)體系。從這個(gè)角度來(lái)看,中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化的核心是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化,其實(shí)現(xiàn)方式是體育課程改革。中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)是中小學(xué)體育教育。如果其體育教育體制機(jī)制不健全,中小學(xué)體育不達(dá)標(biāo),大學(xué)教育就要承擔(dān)起體育補(bǔ)課的責(zé)任,這樣就會(huì)形成惡性循環(huán),學(xué)生體質(zhì)下降趨勢(shì)還是難以扭轉(zhuǎn)。本文討論的中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化,是在學(xué)習(xí)黨的二十大提出的中國(guó)式現(xiàn)代化理論基礎(chǔ)上,依據(jù)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中更加注重以德為先、全面發(fā)展的基本理念對(duì)體育的要求,以及發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育、建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)的戰(zhàn)略任務(wù)對(duì)體育的規(guī)定,結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》等政策文件,以義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(下文簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)為抓手,從全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)、完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、優(yōu)化教師隊(duì)伍管理[1]等方面出發(fā),“以教育理念、體系、制度、內(nèi)容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑”[4],闡釋中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化面臨的問(wèn)題以及解決的策略。

2 中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化面臨的主要問(wèn)題

2.1 立德樹(shù)人的力度有待加強(qiáng)

黨的二十大報(bào)告提出了“全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[3]。當(dāng)前的中小學(xué)體育教學(xué)依然面臨著難以“開(kāi)足、開(kāi)齊和進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)化教學(xué)”的尷尬局面,學(xué)校體育“立德樹(shù)人”的初衷也隨之被弱化甚至“懸置”。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》早已強(qiáng)調(diào):“全面深化課程改革,整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系,建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求”[23]。“體育是教育的重要組成部分,是德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系中不可缺少的重要‘一育’,對(duì)于培養(yǎng)什么人,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有不可替代的重要作用”[24]。清華大學(xué)劉波教授認(rèn)為,“中國(guó)大學(xué)體育教育存在全面育人作用強(qiáng)調(diào)發(fā)揮不夠的問(wèn)題,在高校教育教學(xué)和人才培養(yǎng)中并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用”?，F(xiàn)實(shí)亦是如此,多數(shù)高校協(xié)同推進(jìn)體育課程思政建設(shè)的體制機(jī)制并不健全,體育課程思政的建設(shè)力度不夠,尚未建立起系統(tǒng)的體育課程思政教學(xué)體系,廣大高校體育教師“以體育人”的意識(shí)淡漠,忽視了體育在育人中的政治教育功能。在中小學(xué)體育教育中,體育教學(xué)缺少健康行為和體育品德課堂教學(xué)操作的具體方法和策略,立德樹(shù)人并沒(méi)有很好地結(jié)合到體育教學(xué)設(shè)計(jì)中去,也沒(méi)有融合到體育課堂教學(xué)中去,常采用說(shuō)教式教學(xué),注重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué),難以激發(fā)學(xué)生興趣,忽視了體育核心價(jià)值觀的培養(yǎng),最終導(dǎo)致體育教育立德樹(shù)人能力的減弱。

2.2 體育教師教育觀念有待更新

顧明遠(yuǎn)認(rèn)為,“教育現(xiàn)代化內(nèi)涵十分豐富,包括觀念、制度、內(nèi)容、方法等多個(gè)層面,其靈魂是教育觀念的現(xiàn)代化”[25]。中國(guó)式體育教育要形成鮮明的思想特色,實(shí)現(xiàn)體育教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型,需要建立具有現(xiàn)代化觀念的高素質(zhì)體育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。但在體育教育中,以往國(guó)家制定的體育課程標(biāo)準(zhǔn),尚存在理論性過(guò)強(qiáng)、脫離一線體育教學(xué)實(shí)際的現(xiàn)象,導(dǎo)致了廣大體育教師難以將新的教育理念融入到教學(xué)當(dāng)中。由于廣大體育教師對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教育理念缺乏學(xué)習(xí)與理解,老舊的體育教育教學(xué)觀念依然存在,靈活運(yùn)用的能力較差,面臨看不懂、不會(huì)教的困境,導(dǎo)致體育教育科學(xué)性、多樣性、創(chuàng)造性理念的缺失。北京市教委在2018年面向16個(gè)區(qū)及燕山地區(qū)224所中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校體育工作的調(diào)研與評(píng)估,發(fā)現(xiàn)仍有許多體育教師不清楚體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為何物。對(duì)一些有經(jīng)驗(yàn)的體育教師而言,依然在用舊的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué),停留在“自我觀念”的輸出教學(xué)。這些體育教師原來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在需要掌握的知識(shí)存在“負(fù)遷移”,導(dǎo)致出現(xiàn)以下問(wèn)題:(1)不清楚與過(guò)去“三維目標(biāo)”比較發(fā)生了哪些變化;不清楚基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)目標(biāo)怎樣制定;(2)不明白基于學(xué)科核心素養(yǎng)的體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有何差異;(3)不知道體育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學(xué)如何有效開(kāi)展,難以把握從“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的體育教學(xué)關(guān)系;(4)不把握體能與技能結(jié)合的處理關(guān)系;(5)不懂得如何開(kāi)展階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這就造成了體育教育教學(xué)中未能很好地落實(shí)國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn),體育教師難以將最新的學(xué)科核心素養(yǎng)理念細(xì)化為課堂教學(xué)實(shí)踐操作,最終出現(xiàn)了有標(biāo)無(wú)準(zhǔn)、有虛無(wú)實(shí)的局面,導(dǎo)致了頂層設(shè)計(jì)與下層實(shí)施之間出現(xiàn)了斷裂。由此可見(jiàn),體育教師必須加強(qiáng)職后教育培訓(xùn),加大體育教育新理念、新知識(shí)的學(xué)習(xí)力度,不斷更新體育教師的教育教學(xué)觀念。

2.3 體育教育的學(xué)段與內(nèi)容銜接有待優(yōu)化

從學(xué)段銜接來(lái)看,我國(guó)體育教育未能實(shí)現(xiàn)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)之間的有效對(duì)接,各階段的指向維度未能有效區(qū)分,大中小幼4個(gè)階段體育課程應(yīng)該各有側(cè)重,不能違背人的認(rèn)知規(guī)律,應(yīng)該從低到高而不是從高到低反向設(shè)計(jì)。大學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該有所區(qū)分,不能是對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。中小學(xué)體育教育存在體育與健康銜接過(guò)于生硬,內(nèi)容知識(shí)體系缺乏有效融合的問(wèn)題。體育與健康是兩個(gè)不同的學(xué)科,不能等同又不能分割,要體現(xiàn)雙方的特點(diǎn),抓不住兩者的要義,最終將造成兩張皮的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)導(dǎo)向出現(xiàn)偏差,存在厚此薄彼的狀況。中小學(xué)體育教育中的學(xué)段、學(xué)年、單元等體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)比較抽象和類(lèi)似,學(xué)期運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)種類(lèi)較多,每項(xiàng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為6-10課時(shí),無(wú)法形成運(yùn)動(dòng)技能掌握的連貫性。體育教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目配備師資的需求,運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展在體育教育的銜接上出現(xiàn)了斷檔問(wèn)題,造成運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展目標(biāo)區(qū)分度不夠。從體育教育的課程教學(xué)來(lái)看,體育教學(xué)脫離了競(jìng)賽的導(dǎo)向,導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能傳授出現(xiàn)了碎片化、重復(fù)化、簡(jiǎn)單化等問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生對(duì)高質(zhì)量的體育教育需求越來(lái)越強(qiáng)烈,迫切希望掌握多樣化、專(zhuān)業(yè)性的運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)的健身及健康知識(shí),而以目前學(xué)校體育的條件和體育教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu),難以滿足學(xué)生這種多樣化的需求。因此,體育教育必須構(gòu)建出大中小幼一體化的課程體系。然而“構(gòu)建一體化體育課程并非易事,面臨著諸多挑戰(zhàn),既有內(nèi)容與形式上的難題,也有時(shí)間與實(shí)踐上的考驗(yàn)。在內(nèi)容與形式方面,要想達(dá)到縱向銜接,接鏈條難;要想實(shí)現(xiàn)橫向一致,做規(guī)定難;要想做到內(nèi)在統(tǒng)一,定標(biāo)準(zhǔn)難;要想體現(xiàn)形式聯(lián)合,要協(xié)同難。在時(shí)間與實(shí)踐方面,一體化體育課程要真正落地,需要一代人的教育周期;要看一體化體育課程教育效果,需要學(xué)生終身發(fā)展驗(yàn)證”[26]。

2.4 體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性有待提高

體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)要圍繞體育教育內(nèi)容展開(kāi)?！耙酝恼n程內(nèi)容是對(duì)全國(guó)所有學(xué)校規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容,這完全是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物,忽視了地區(qū)差異、學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素……規(guī)定的統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容幾乎均是單個(gè)技術(shù),忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的內(nèi)容”[27]。從嚴(yán)謹(jǐn)性、可信性來(lái)看,中小學(xué)課標(biāo)中尚存在很多爭(zhēng)議點(diǎn),如運(yùn)動(dòng)密度、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的要求及科學(xué)化表述問(wèn)題。這些都導(dǎo)致了體育教育教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定的缺失和爭(zhēng)議。從指向上來(lái)看,體育教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中,初、高中的教學(xué)重點(diǎn)主要以中考、會(huì)考為主。而各地市中考安排自主性較強(qiáng),中考內(nèi)容自行設(shè)定,造成體育教學(xué)內(nèi)容與中考導(dǎo)向出現(xiàn)脫節(jié)。在核心素養(yǎng)培育中,健康教育亦是體育教育的重要組成部分,但是體育教學(xué)往往將健康教育矮化為了健康行為,難以涵蓋健康教育,這就造成了體育教育評(píng)價(jià)存在失衡狀況。此外,需要我們深思的是,體育教育中核心素養(yǎng)的指標(biāo)是否過(guò)于單一、簡(jiǎn)單,有沒(méi)有更符合國(guó)際慣例和國(guó)內(nèi)特色的標(biāo)準(zhǔn)闡述維度,是否符合新的學(xué)校體育“四位一體”目標(biāo)體系。此外,在體育教育過(guò)程中,為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,一定程度上導(dǎo)致了體育教學(xué)的靈活性過(guò)強(qiáng),而其制約性不足,前衛(wèi)花哨的東西太多,實(shí)際提升學(xué)生能力的內(nèi)容不足,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)也就流于形式。從實(shí)踐來(lái)看,體育教育教學(xué)在階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中,部分體育教師與教研員對(duì)課改評(píng)價(jià)的方向把握和內(nèi)涵發(fā)展的理解不夠,存在以下問(wèn)題:體能模塊的評(píng)價(jià)僅以量化的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試項(xiàng)目替代學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn);健康教育評(píng)價(jià)方式單一,僅以紙筆方式進(jìn)行操作;部分學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的理念還停留在“心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期”,僅以量化的操作方式為主;學(xué)分認(rèn)定評(píng)價(jià)體系不夠健全,尤其是過(guò)程信息收集和評(píng)價(jià)運(yùn)用沒(méi)有體現(xiàn)發(fā)展性。此外,體育教學(xué)階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生人數(shù)多,教師工作量大,學(xué)分認(rèn)定的身心健康數(shù)據(jù)錄入過(guò)于繁瑣,系統(tǒng)操作不便捷,體育教師在學(xué)生學(xué)分評(píng)定時(shí)隨意降低標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)化程序。在大學(xué)體育教育中,體育教師的自主性更強(qiáng),其對(duì)學(xué)生的考評(píng)難以落實(shí)國(guó)家及學(xué)校體育考核標(biāo)準(zhǔn)要求,存在嚴(yán)重的“人情分”現(xiàn)象。

3 中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化問(wèn)題的致因

3.1 體育教育的一體化關(guān)系把握不足

一體化涉及體育教育的“整合”問(wèn)題,也涉及體育教育資源的均衡問(wèn)題。學(xué)校體育是立德樹(shù)人的重要育人途徑,也是一項(xiàng)重要的系統(tǒng)工程,要堅(jiān)持系統(tǒng)的原則,立足大局,處理好整體與局部的關(guān)系,堅(jiān)持一體化發(fā)展,“把學(xué)校體育工作置于黨和國(guó)家工作全局之中去謀劃和設(shè)計(jì),推動(dòng)學(xué)校體育工作自覺(jué)服務(wù)于科教興國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)、全民健身等國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略”[2]。如果不能從整體上把握,過(guò)于注重局部,就難以一體化推進(jìn)中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。從宏觀上來(lái)看,我國(guó)體育教育的發(fā)展存在嚴(yán)重不平衡的狀況,東西部體育師資、體育基礎(chǔ)設(shè)施有較大的差距。即使是教育發(fā)展比較好的北京、浙江,其體育教育資源的供給因?yàn)閰^(qū)域差異,也存在不充分的現(xiàn)象。從微觀來(lái)看,中小學(xué)教學(xué)需要頂層一體化學(xué)段銜接設(shè)計(jì),在體育教學(xué)目的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)形式采用、教學(xué)規(guī)律掌握等方面,要把中小學(xué)體育教育看成一個(gè)整體、連續(xù)的過(guò)程,要形成“大中小幼”體育教育一體化聯(lián)動(dòng)機(jī)制。學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)該是一個(gè)連貫的過(guò)程,每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能在不同學(xué)段的要求不同,同一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在不同學(xué)段的要求應(yīng)該有所區(qū)別;學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的掌握更是整體化設(shè)計(jì)的過(guò)程,應(yīng)該把學(xué)、練、賽作為一個(gè)整體來(lái)考慮,而不是運(yùn)用能力較差的片段式運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授。因此,體育教師必須要一體化地系統(tǒng)把握課程、教學(xué)、課堂等要素,進(jìn)而去理解體育教學(xué)工作。從課標(biāo)到省市級(jí)《體育與健康》課程實(shí)施方案到各區(qū)(縣、地級(jí)市)、各學(xué)校體育與健康課程實(shí)施計(jì)劃,再到《體育與健康》學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、模塊(單元)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,也需要一體化的思維來(lái)統(tǒng)籌安排。

3.2 體育教育中有機(jī)融合的理念運(yùn)用不夠

融合發(fā)展是中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化發(fā)展所要遵循的重要理念。具體來(lái)說(shuō),有3個(gè)層面的含義:第一層面就是以體育教育帶動(dòng)五育的交叉融合。德智體美勞要做到全面發(fā)展,需要教育部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),尤其是補(bǔ)足體育、美育的短板,重新認(rèn)識(shí)勞育的作用。從學(xué)科融合的角度來(lái)看,體育教育與其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合,可以促進(jìn)五育并舉,有助于構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。新課標(biāo)也“關(guān)注體育與健康教育內(nèi)容、體能與技能、學(xué)練與比賽、體育與其他相關(guān)學(xué)科等方面的有機(jī)融合,提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力”[28]。以跳繩運(yùn)動(dòng)為例,體育教師可以圍繞跳繩的制作實(shí)現(xiàn)智育、勞育的效果,通過(guò)跳繩與音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)的結(jié)合,可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)的提升,還可以圍繞跳繩組織征文寫(xiě)作活動(dòng)?？梢哉f(shuō),一根簡(jiǎn)單的跳繩就可以實(shí)現(xiàn)五育并舉的教育理念。第二個(gè)層面是學(xué)校體育要向社會(huì)、產(chǎn)業(yè)開(kāi)放,引入社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展,推動(dòng)體育教育與社會(huì)、家庭的融合,構(gòu)建出家、校、社一體化的協(xié)同體育育人機(jī)制。一個(gè)孩子可以帶動(dòng)一個(gè)家庭都參與體育運(yùn)動(dòng),多個(gè)家庭就能促進(jìn)社區(qū)體育的發(fā)展,促進(jìn)全民健身的發(fā)展,進(jìn)而帶動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。第三個(gè)層面就是處理好體育與健康關(guān)系,要重視健康教育在體育教學(xué)中的融合應(yīng)用。體育與健康的關(guān)系應(yīng)該是健康前置,“第一層意思,體育為健康。運(yùn)動(dòng)促進(jìn)健康是世界的理念。我們要通過(guò)每一堂體育課的實(shí)施,去增進(jìn)學(xué)生的健康;通過(guò)體育鍛煉讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。第二層意思,健康體育課程是以體育為主,融合健康教育……健康體育課程還要進(jìn)一步強(qiáng)化健康教育,増加健康教育的內(nèi)容,包括健康知識(shí)教育(如合理膳食和營(yíng)養(yǎng)、疾病預(yù)防等)和健康教育主題活動(dòng)等形式”[29]。從這個(gè)角度來(lái)看,健康前置是“健康第一”教育理念的投射,但無(wú)論位置前與后,都需要體育與健康兩個(gè)部分的有機(jī)融合。

3.3 體育教育教學(xué)的直觀性表達(dá)不強(qiáng)

體育教育與其他學(xué)科教育區(qū)別性較大,無(wú)論是體育教學(xué)內(nèi)容選擇還是體育教學(xué)方式展示,需要直觀性的表達(dá)。因此,體育教育中要處理好直觀與抽象的關(guān)系。抽象是知識(shí)理論化、系統(tǒng)化的概括和總結(jié);直觀是手段的具體化,是一種形象化的感知認(rèn)識(shí)。體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為手段的教育,如果過(guò)于抽象,就難以體現(xiàn)體育教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)。目前,中小學(xué)的學(xué)段、學(xué)年、單元等體育教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)比較抽象,缺乏有直觀性、操作性比較強(qiáng)的案例參考,而過(guò)于抽象的內(nèi)容闡述,往往理論性較強(qiáng),難以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)手段、內(nèi)容的結(jié)合,就會(huì)造成體育教師難以領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的新觀念、新精神。加之,課程改革實(shí)施以后,只提供給了一線教師一本課程標(biāo)準(zhǔn)和一本教參,但要求教師根據(jù)課改調(diào)整自己的教學(xué)。各個(gè)學(xué)校要因地制宜地規(guī)劃、設(shè)計(jì)并開(kāi)展有“校本”特色的學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。我們忽略了一點(diǎn):不向一線教師提供可操作的教學(xué)依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn),讓其自行設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué),要求體育教師具備較高的組織、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力,這就好比要求技術(shù)工人一夜之間變身為規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、材料員等“全能”型人才。而大部分體育教師是難以達(dá)到這個(gè)要求,最終導(dǎo)致體育教師教學(xué)隨意性較大,產(chǎn)生了大量低效甚至無(wú)效的體育課堂教學(xué)。從體育教育評(píng)價(jià)來(lái)看,教師認(rèn)為課標(biāo)的評(píng)價(jià)過(guò)于抽象,可操作性不強(qiáng),多是抽象的文字闡述,沒(méi)有具體指標(biāo)的量化。與以往的體育大綱相比,課標(biāo)具有宏觀指導(dǎo)作用,體現(xiàn)的是方向性,而大綱是具體的帶有執(zhí)行性質(zhì)的,體現(xiàn)的是操作性。許多一線教師認(rèn)為新課標(biāo)抽象性過(guò)強(qiáng)、直觀性不足、可操作性較差,而體育教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備能力不足,達(dá)不到新標(biāo)準(zhǔn)的能力要求,最終導(dǎo)致體育教學(xué)效果難以滿足體育教育現(xiàn)代化的要求。

4 中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化推進(jìn)路徑

4.1 強(qiáng)化育人導(dǎo)向,在繼承中實(shí)現(xiàn)體育教育改革創(chuàng)新

堅(jiān)決貫徹立德樹(shù)人的根本教育任務(wù),發(fā)揮體育在物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)中的教育作用,進(jìn)而超越西方體育教育現(xiàn)代化,是中國(guó)式體育教育的重要使命與責(zé)任。體育教育的理念、目標(biāo)引領(lǐng)要體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,進(jìn)一步凸顯體育學(xué)科的育人價(jià)值,明確把體育品德作為重要維度,通過(guò)體育規(guī)則培養(yǎng)公平競(jìng)爭(zhēng)精神,來(lái)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這個(gè)指向。對(duì)廣大體育教師來(lái)講,首先,要發(fā)揮體育在立德樹(shù)人過(guò)程中的獨(dú)特作用,將體育教育教學(xué)實(shí)踐與價(jià)值觀的培養(yǎng)結(jié)合在一起,以高校課程思政的形式推動(dòng)體育教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的更新與升級(jí),實(shí)現(xiàn)體育教育由“育體”向“育人”理念的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變;其次要用整體觀、系統(tǒng)論和辯證法優(yōu)化改進(jìn)課程內(nèi)容、過(guò)程與方法等,將德智體美勞等有機(jī)地統(tǒng)一在體育教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,通過(guò)多種內(nèi)容、技能和方法的整合,打通體育與健康課程與其他課程的壁壘,推進(jìn)學(xué)科實(shí)踐課程間的融合,實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的融合發(fā)展,發(fā)揮好體育的全面育人價(jià)值,在體育課程中落實(shí)好“立德樹(shù)人”的任務(wù),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);最后,要以創(chuàng)新思維推動(dòng)體育教育改革,形成鮮明的體育教育思想特色,激活中國(guó)式體育教育發(fā)展的活力,促進(jìn)學(xué)校體育高水平、高質(zhì)量的發(fā)展,讓體育教育在青少年中普及到位。在體育教育改革中,政策標(biāo)準(zhǔn)的制定者要考慮體育教師的實(shí)際接收狀況,不能一味追求新潮流,否則會(huì)讓廣大體育教師無(wú)所適從,進(jìn)而帶來(lái)了思維的混亂和價(jià)值認(rèn)知的誤區(qū),嚴(yán)重影響體育教育改革的權(quán)威性與可行性。這就要求體育教育改革既要精準(zhǔn)到位,又要精選到位;既要有廣度,又要有深度;既要強(qiáng)調(diào)理論闡釋,又要突出實(shí)踐特點(diǎn),通過(guò)提供可操作的體育教育范式,實(shí)現(xiàn)體育教育理論與實(shí)踐的對(duì)接。因此,我們要秉承創(chuàng)新的發(fā)展理念,把握好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系,在體育教育改革中處理好先進(jìn)性、創(chuàng)新性與傳統(tǒng)性的關(guān)系,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校體育治理與頂層設(shè)計(jì),轉(zhuǎn)變體育教育理念,重塑現(xiàn)代體育教學(xué)觀,更新體育教學(xué)方法,優(yōu)化體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)技能的方法、學(xué)會(huì)能夠遷移到比賽中的運(yùn)動(dòng)技能,科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極參加課內(nèi)外體育學(xué)習(xí)、鍛煉、社團(tuán)和競(jìng)賽活動(dòng),提高運(yùn)動(dòng)和生活實(shí)踐能力,進(jìn)而促進(jìn)一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

4.2 以新的課標(biāo)為指導(dǎo),構(gòu)建中國(guó)特色的體育教育新模式

中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。體育課標(biāo)改革要注重實(shí)施,還要有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。課程改革要為各省教育行政部門(mén)制定貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的課程要求,為地方課程實(shí)施文件提供指導(dǎo),否則課程改革將會(huì)落到空處,體育教師就會(huì)越過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)入自說(shuō)自話的教學(xué)模式?！霸谂f版的課程標(biāo)準(zhǔn)中,根據(jù)國(guó)家課程改革三級(jí)課程管理,課程內(nèi)容由國(guó)家、地方與學(xué)校三級(jí)管理,突出健康目標(biāo),沒(méi)有明確體育教學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性較大,出現(xiàn)了‘只要學(xué)生動(dòng)起來(lái)’‘只要學(xué)生流汗’等淡化技能教學(xué)的錯(cuò)誤思想”[30]。新課標(biāo)具有更大的選擇余地,學(xué)習(xí)內(nèi)容也有所具體化,相關(guān)的語(yǔ)言文字表述更為學(xué)科化,糾正了淡化運(yùn)動(dòng)技能的錯(cuò)誤思想。在今后的體育課改當(dāng)中,我們要繼續(xù)借鑒大綱時(shí)代的經(jīng)驗(yàn),以問(wèn)題為導(dǎo)向,廣泛征求一線教師的建議,“保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能等,為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)”[28]。具體來(lái)說(shuō),在教學(xué)內(nèi)容上,加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì),應(yīng)該精選部分類(lèi)似冰雪、滑板新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,要把體育生態(tài)教育、體育置于為人類(lèi)服務(wù)中心位置等現(xiàn)代性體育理念融合到中國(guó)式教育現(xiàn)代化中,更好地發(fā)揮體育教育在人與自然和諧共生、構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的作用;在方法層面上,要注重游戲、競(jìng)賽等互動(dòng)過(guò)程的實(shí)施,將學(xué)生德育、技能的提升落實(shí)到情境中去,突出體育的育人功能;在選課方式上,有條件的地區(qū)可以實(shí)施小學(xué)高年級(jí)和初中走班制教學(xué)改革,高中推行選課走班式模塊教學(xué);在學(xué)科素養(yǎng)方面,將相對(duì)宏觀、寬泛的學(xué)科核心素養(yǎng)“分層轉(zhuǎn)化”,將核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求融入體育教育目標(biāo)以及課程教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)體育教學(xué)工作的開(kāi)展;在學(xué)段劃分上,高年級(jí)與低年級(jí)應(yīng)該有所區(qū)分,小學(xué)低、小學(xué)高、初中應(yīng)該劃分為不同的學(xué)段。高中與初中要銜接好,同樣是體育品德和運(yùn)動(dòng)能力,兩者所指向維度不同,內(nèi)容匹配要有所調(diào)整?？傊?體育課程改革要積極吸收“中國(guó)健康體育課程模式”“KDL 體育與健康課程模式”等成果,開(kāi)發(fā)出滿足新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)需求的中小學(xué)體育與健康教育課程,構(gòu)建出學(xué)段銜接、貫通培養(yǎng)的“小學(xué)基礎(chǔ)化、初中多樣化、高中專(zhuān)項(xiàng)化”的體育教育新模式,為全國(guó)中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施、課程設(shè)計(jì)提供定位指導(dǎo),進(jìn)而助力全面強(qiáng)化學(xué)校體育教育目標(biāo)的實(shí)施,推進(jìn)中國(guó)式體育教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

4.3 重視體育教育綜合性評(píng)價(jià),科學(xué)建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

體育教育教學(xué)要注重綜合性評(píng)價(jià),這也是因材施教理念的必然要求。在評(píng)價(jià)方法方面,要“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測(cè)和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能測(cè)試相結(jié)合的考查機(jī)制,改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和計(jì)分辦法”[31],應(yīng)倡導(dǎo)過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)、師評(píng)與生評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,突出學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)3個(gè)面向(即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德)的綜合評(píng)價(jià);凸顯認(rèn)知、情意與技能的表現(xiàn)性評(píng)價(jià);在處理學(xué)生個(gè)體差異性方面,重點(diǎn)關(guān)注運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)薄弱、缺乏自我效能的學(xué)生。整體而言,注重學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋和發(fā)展功能,在創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)+評(píng)價(jià)+知行合一”為一體的體育與健康課程基礎(chǔ)上,科學(xué)構(gòu)建主體多元、內(nèi)容全面、方法多樣,符合核心素養(yǎng)價(jià)值理念的十二年貫通式體育課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的目的為記錄學(xué)生能力發(fā)展曲線,提供學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,幫助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),而非作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的組成。課程的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”與“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”要落到實(shí)處,要得到可操作、可觀察、可評(píng)估的反饋,要與課程標(biāo)準(zhǔn)一致。我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)練評(píng)一體化,要更加注重運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)的評(píng)價(jià),用“體育課堂學(xué)習(xí)三維目標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)”與“注重教師、學(xué)生指導(dǎo)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的雙向評(píng)價(jià)方式。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的能力導(dǎo)向,專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重自身鍛煉達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的能力導(dǎo)向,兩者之間的各自評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求不同,但這兩種評(píng)價(jià)都是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下,匹配課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)雙向評(píng)價(jià)的發(fā)展能力,區(qū)分不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn),增加吸引學(xué)生有標(biāo)可達(dá)的積極性,提高學(xué)生深度學(xué)練的興趣和自豪感,讓學(xué)生時(shí)間、精力等投入得到認(rèn)可。

5 小結(jié)

中國(guó)式體育教育是現(xiàn)代教育體系的重要一環(huán),沒(méi)有中國(guó)式體育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn),就無(wú)法形成教育發(fā)展新格局。當(dāng)前,中國(guó)體育教育的發(fā)展仍然面臨一系列不利的因素。在應(yīng)試教育的指揮棒下,教育生態(tài)遭到了嚴(yán)重破壞,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,導(dǎo)致了體育的工具化、功利化的教育導(dǎo)向和追求,甚至出現(xiàn)脫離社會(huì)實(shí)際和教師、學(xué)生生活實(shí)際的狀況,背離了教育培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的發(fā)展目標(biāo)。多而雜的體育教育內(nèi)容以及形式化的體育教學(xué)方法,與提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神相沖突相偏離,“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)以及為學(xué)生提供多種選擇實(shí)施和體現(xiàn)不充分,學(xué)校體育教學(xué)改革缺乏高位理論引領(lǐng)和改革思路,體育教學(xué)改革研究有待形成新思路和提出新舉措,“以體育人”的理念難以貫徹到學(xué)校體育課堂中去,學(xué)校體育工作在很多地區(qū)仍然不重視,“學(xué)校管理者、體育教師承受了不應(yīng)有的壓力”[32],體育師資存在“政策性”缺人與“結(jié)構(gòu)性”缺人的問(wèn)題,體育人工智能等技術(shù)尚未大規(guī)模應(yīng)用到體育教育之中,“與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套,制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)”[23]。因此,中國(guó)式體育教育現(xiàn)場(chǎng)代化必須立足國(guó)內(nèi)的實(shí)際情況,緊緊圍繞“讓學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標(biāo),始終堅(jiān)持把育人作為體育教育工作的主線,牢固把握立德樹(shù)人這一內(nèi)在標(biāo)尺,樹(shù)立健康第一的教育指導(dǎo)思想,探索新時(shí)代、新要求、新理念的全新人才觀,運(yùn)用好新一輪體育與健康課程改革的有關(guān)成果,改變“學(xué)校體育持續(xù)低迷、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)對(duì)青少年吸引力下降”[33]等問(wèn)題,為國(guó)家中小學(xué)體育教育工作提供科學(xué)、可實(shí)際應(yīng)用的行動(dòng)指南,突破當(dāng)前體育教育的現(xiàn)實(shí)困局。