維度的轉(zhuǎn)移
——鳳西小學(xué)

責(zé)任編輯：張羽

1 鳥瞰校園與城市

米丈建筑設(shè)計(jì)事務(wù)所（MINAX）

創(chuàng)立于2005 年，國家建筑事務(wù)所甲級資質(zhì)。多次榮獲建設(shè)部、中國建筑學(xué)會和上海市建筑獎項(xiàng)。以設(shè)計(jì)思維為基礎(chǔ)，嘗試以更加獨(dú)特的方式創(chuàng)造生活樂趣。突破建筑學(xué)的專業(yè)和認(rèn)知界限，以藝術(shù)作為思考方式，將設(shè)計(jì)作為作業(yè)手段，堅(jiān)持與傳統(tǒng)文化連接，與自然生態(tài)連接，與先進(jìn)技術(shù)連接，創(chuàng)作有品性的中國建筑，探索中國文化和現(xiàn)代語境下建筑的表現(xiàn)形式和社會意義。

未來建筑學(xué)不會單獨(dú)存在，米丈建筑積極嘗試以建筑學(xué)為核心，建立更廣闊的設(shè)計(jì)外延，先后創(chuàng)立和實(shí)施米丈堂木作、米丈建筑地圖、青藤美術(shù)館、鏡花園人文餐廳和米丈堂藝術(shù)生活空間。通過家具、出版、藝術(shù)展覽、空間運(yùn)營，將建筑學(xué)與大眾生活建立更加緊密和開創(chuàng)性的聯(lián)系。

盧志剛創(chuàng)始人、總建筑師、裝置藝術(shù)家。

2 總平面圖

城市：湖州

面積：23 791 m2

項(xiàng)目年份：2021

攝影師：吳清山

主持建筑師：盧志剛

設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)：黃聰毅、梁丁鵬、劉麗、劉志睿、牛立科

施工圖設(shè)計(jì)：浙江天和設(shè)計(jì)建筑有限公司

施工圖團(tuán)隊(duì)：楊月芳、姚琪、何良賦、崔峰、葛晨、金培標(biāo)、沈旻其

業(yè)主：湖州經(jīng)開投資發(fā)展集團(tuán)有限公司

1 庭院鳥瞰

2 穿過建筑體的主入口

3 穿過建筑體的主入口

在高密度的城市當(dāng)中，實(shí)體建筑與自由空間有著難以逾越的界限。在效率至上的原則下，使用功能往往凌駕于空間趣味之上，二者之間似乎難以達(dá)成一種共生。學(xué)校建筑亦如此，嚴(yán)格的規(guī)范和經(jīng)濟(jì)用地，讓學(xué)校建筑呈現(xiàn)出相似的面貌，在基本的教學(xué)單元和輔助功能布置之后，自由活動的空間難以形成完整和連續(xù)的表達(dá)，場地被建筑切割，建筑中的公共空間尺度與集中的運(yùn)動場地形成強(qiáng)烈的對比，建筑群組之間缺乏獨(dú)特和清晰的敘事方式，容易落入既定的范式。此時(shí)的校園迫切需要新策略的介入，來形成新的表達(dá)和圖景。

4 面向城市的建筑立面

1 廊間光影

2 建筑體半圍合的操場

建筑基地位于城市的新發(fā)展區(qū)域，周邊有高密度的住宅和尺度宏大的城市基礎(chǔ)設(shè)施。設(shè)計(jì)師并未延用傳統(tǒng)校園的布局方式，而是將學(xué)校中不同功能的建筑體，視作一個整體元素，采用“周邊圍合，中部開放”的布局方式，通過讓建筑體沿基地與道路展開，以連續(xù)的折線塑造自身，圍合出相對獨(dú)立的庭院，完整體量既呼應(yīng)了城市的尺度，又將基地劃分為開放的運(yùn)動區(qū)域和圍合的活動庭院。這種將不同校園功能體統(tǒng)一在一個線性的連續(xù)體量之中的方式，在內(nèi)外兩個側(cè)面，都形成水平伸展的視覺連續(xù)空間，使校園具有了與眾不同的識別性和生成邏輯。主入口設(shè)于場地的南部，通過主體量的傾斜，劃分出交通集散區(qū)域。所有的體塊按照功能的相互關(guān)系，被放置在場地上，產(chǎn)生基本的邏輯和組合，空間則由維度轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行一種新的粘合與塑造。

水平維度——開放與圍合

3 廊上風(fēng)景

連續(xù)的建筑體水平劃分為首層、中部與屋頂。在功能的組織上，有意識地將公共教學(xué)與輔助部分設(shè)置于首層，標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元設(shè)置于中部，屋頂則成為串接整個校園的連續(xù)元素。建筑的首層是一個具有公共意義的開放場所，與中部的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元具有不同的屬性。在自然圍合的建筑間，利用首層營造出多類型和功能的場所，構(gòu)筑不同的界面，讓建筑形體也隨之發(fā)生有趣變化。這種水平維度劃分的意義是體現(xiàn)建筑體量的組合與利用。形體的運(yùn)動和轉(zhuǎn)折，在校園的不同區(qū)域間形成多類型的公共交流和活動空間。庭院的回廊、架空的看臺、入口的挑高，尋求進(jìn)一步突破建筑體分散布置的傳統(tǒng)思路，以新的范式，最大程度發(fā)揮了這種建筑連續(xù)生成方式的效能，讓公共活動伴隨體量變化，自然滲透到了校園的每個角落和界面。其次，屋面由原來消極和分離的部分，成為校園最具標(biāo)志性的元素，在容納更多的教學(xué)活動的同時(shí)，塑造了校園的獨(dú)特形象。教與育，就在這種變化和交流中自主的發(fā)生。開放性和公共性在圍合的建筑體內(nèi)自然蔓延，或平滑展開、或轉(zhuǎn)折深入。由于公共活動的介入，建筑體也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變化，自然而生、隨形而動。

豎向維度——穿插與滲透

4 游廊劃分的院落

由連續(xù)建筑體圍合出來的庭院間，隨著一組環(huán)形廊道的置入，原本集中于首層的公共活動空間在豎向上得以延伸，交疊的環(huán)形廊道讓建筑體和庭院產(chǎn)生了戲劇性的變化。原本的疏離和理性，由于廊道的運(yùn)動，形成了強(qiáng)烈的穿插與滲透。庭院一改原本的平鋪直敘，在收放之間，實(shí)現(xiàn)尺度和維度的更替，營造出強(qiáng)烈的趣味。庭院中的游廊不僅是交通的紐帶，也是學(xué)生重要的室外活動場所，成為嚴(yán)謹(jǐn)秩序中的靈動元素。更便捷、更完整連接的同時(shí)，讓廊道在庭院中自然的創(chuàng)造出更多層次。環(huán)廊與庭院形成一種相對的運(yùn)動和絕對的變化，不同維度的觀察與交流，在豎向上形成了立體的層次，擺脫對于外部單一緯度的感知，所有學(xué)生的行為能更好的和環(huán)境、建筑融合在一起，界限被打破，想象力得以完整釋放。

時(shí)間維度——行進(jìn)與停留

1 建筑體與游廊間的公共空間

進(jìn)入校園的那一刻起，讓腳步跟隨建筑移動，伴隨著時(shí)間緯度的變化，無論是相伴而行的綠化與樹木，還是密匝格柵透出的陽光，抑或是起伏變換的屋頂，形成壓縮和放大的理性空間，也將時(shí)間放到了行進(jìn)和停留間。連續(xù)的流線，在不同的轉(zhuǎn)折和節(jié)點(diǎn)上，融入了對于行進(jìn)速度的調(diào)節(jié)，以起承轉(zhuǎn)合代替平鋪直敘。建筑形體的轉(zhuǎn)折和空間的更替，加上疊合的曲線，每個空間都成為行進(jìn)中的時(shí)間點(diǎn)，這些連續(xù)的時(shí)間點(diǎn)，串接起不同的空間，營造出人在空間中的分散和相遇，多維度的空間匯聚出更多的偶然，而偶然和意外，是構(gòu)成記憶的重要線索。學(xué)習(xí)的過程就是記憶的疊加過程，在疊加的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對于經(jīng)驗(yàn)以外未知的掌控。這種建筑、空間和光共同締造的隨時(shí)而動的變化，將會為學(xué)生提供一個豐富的感知世界，產(chǎn)生對未知探索和發(fā)現(xiàn)的興趣。

鳳西小學(xué)是設(shè)計(jì)師對于傳統(tǒng)校園建筑的一次突破，通過空間的戲劇化營造，來實(shí)現(xiàn)不同維度的變化，以空間的多種可能性和趣味性，觸發(fā)日常的偶然，在這種不可控的偶然中，積累經(jīng)驗(yàn)和感知，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和成長的目的。

2 廊下的放大公共空間

3 映入廊道的城市風(fēng)景

4 廊上風(fēng)景