基于主題意義探究的英語單元內(nèi)層進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校 祁小麗

主題意義是人們借助文本所傳遞的思想、文化、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，反映主題語境的某個(gè)側(cè)面，它既是文本內(nèi)容特有的育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程中獲得收獲與成長(zhǎng)的根本導(dǎo)向。單元是提供主題語境和進(jìn)行主題意義建構(gòu)的基本教學(xué)單位。

基于主題意義探究的英語單元內(nèi)層進(jìn)式教學(xué)，遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題意義建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)框架，通過單元內(nèi)層進(jìn)式活動(dòng)設(shè)計(jì)，推進(jìn)主題意義的探究和建構(gòu)，最終促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的同步提升。

一、存在的問題

由于小學(xué)英語教材中各單元主題相對(duì)單一，且部分主題呈年段化分布，在主題性相對(duì)單一的單元往往容易被忽視，導(dǎo)致不少教師弱化了對(duì)主題意義的關(guān)注，出現(xiàn)一帶而過的現(xiàn)象。

（一）對(duì)主題意義的認(rèn)知層面缺整體關(guān)聯(lián)

在日常教學(xué)中，部分教師能對(duì)相似的單元內(nèi)主題意義進(jìn)行概括和歸類，但很少凸顯由淺入深的主題意義認(rèn)知層次。這不僅難以幫助學(xué)生建立新知和舊知之間的關(guān)聯(lián)，也無法引導(dǎo)學(xué)生在單元內(nèi)課時(shí)主題意義之間建立連接，學(xué)生很難產(chǎn)生認(rèn)知層次的提升。

（二）對(duì)主題意義的鋪墊渲染缺全面規(guī)劃

在單元學(xué)習(xí)過程中，教師一般分課時(shí)進(jìn)行新知的講授，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行探究時(shí)往往局限在導(dǎo)入的第一課時(shí)，在接下來的課時(shí)中會(huì)相對(duì)弱化意義且進(jìn)行相對(duì)孤立的板塊教學(xué)，缺少全面規(guī)劃和層層遞進(jìn)的意義探究。

二、基于主題意義探究的單元內(nèi)層進(jìn)式教學(xué)理念

（一）創(chuàng)設(shè)探究目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的來源，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和課堂的參與程度。主題意義是單元語篇所蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵，單元教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究主題意義的目的，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 明確主題關(guān)聯(lián)，提煉邏輯主線

教師應(yīng)從單元內(nèi)課時(shí)主題入手，將單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與主題意義進(jìn)行關(guān)聯(lián)，理清主題脈絡(luò)，提煉單元內(nèi)主題意義主線，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容按課時(shí)順序提煉主題意義，層層遞進(jìn)，指向整體意義建構(gòu)的單元內(nèi)層進(jìn)式教學(xué)。

（三）整合系統(tǒng)資源，構(gòu)建層級(jí)任務(wù)

在小學(xué)英語教學(xué)中，單元內(nèi)的層進(jìn)式教學(xué)要全面整合主題意義資源，建構(gòu)體現(xiàn)整體性和關(guān)聯(lián)性的層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要充分利用單元內(nèi)與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，合理調(diào)整內(nèi)容板塊，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，在層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的深度理解。

三、基于主題意義的單元內(nèi)層進(jìn)式教學(xué)實(shí)踐

（一）基于主題意義的探究目的，發(fā)揮層進(jìn)式導(dǎo)入的激勵(lì)作用

單元導(dǎo)學(xué)作為單元學(xué)習(xí)的第一部分，為學(xué)生打開了單元主題意義探究的序幕。而層進(jìn)式的單元內(nèi)導(dǎo)入將會(huì)在更高層面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 8Our dreams為例，教師可以基于單元內(nèi)每個(gè)課時(shí)提煉如下層進(jìn)式主題意義（見表1）。

表1 六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams單元內(nèi)主題意義的導(dǎo)入分析

在本單元的導(dǎo)入中，筆者基于單元主題“人人都要心懷夢(mèng)想，并要為夢(mèng)想而努力”的探究目的創(chuàng)設(shè)單元內(nèi)分課時(shí)導(dǎo)入的主題意義。從課時(shí)1中由看圖猜測(cè)導(dǎo)入形成“夢(mèng)想期待”，到課時(shí)2中由歌曲導(dǎo)入引發(fā)“暢談夢(mèng)想”，再進(jìn)入課時(shí)3中由圖片意會(huì)形式導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗皦?mèng)想行動(dòng)”，到最后課時(shí)4中的由思維導(dǎo)圖導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生制訂“夢(mèng)想計(jì)劃”，本單元內(nèi)四個(gè)課時(shí)形成了意義疊加、層層遞進(jìn)的導(dǎo)入教學(xué)，以此建立課時(shí)主題意義與學(xué)生之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參照，自我克服學(xué)習(xí)新知的阻力。層進(jìn)式導(dǎo)入在始終圍繞單元主題意義的背景下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探索欲望和參與熱情。

（二）基于主題意義的認(rèn)知層次，構(gòu)建層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)

在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，已有知識(shí)是學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)于頭腦中的對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，認(rèn)為讀者運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行語言理解和文本解讀。基于單元內(nèi)主題意義的認(rèn)知層次，將不同課時(shí)的子主題進(jìn)行提煉、總結(jié)，明確學(xué)生探究的目的，并在層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)中清晰羅列主題意義的排序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行主題意義的探究。

1.整合主題意義，建立層進(jìn)式主題關(guān)聯(lián)

教師應(yīng)對(duì)單元內(nèi)每課時(shí)主題意義進(jìn)行梳理，可進(jìn)行調(diào)整、合并或重組，按照新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生緊扣單元主題意義來建立關(guān)聯(lián)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，使單元內(nèi)主題意義層級(jí)化，以整個(gè)關(guān)聯(lián)框架展現(xiàn)單元內(nèi)主題意義的層層遞進(jìn)。整合后的單元內(nèi)主題意義體現(xiàn)明顯的關(guān)聯(lián)性和層次性。

以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 8Chinese New Year為例，教師可以基于單元內(nèi)課時(shí)進(jìn)行主題意義的關(guān)聯(lián)（見圖1）。

圖1 六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year 單元內(nèi)主題整合

在整合關(guān)聯(lián)后的單元主題意義圖中，我們看到整個(gè)單元內(nèi)不同課時(shí)主題意義直接相互關(guān)聯(lián)，明晰了單元主題意義與單元內(nèi)各子主題意義之間的關(guān)聯(lián)。第一課時(shí)至第四課時(shí)主題意義中的四個(gè)關(guān)鍵詞“了解”“談?wù)摗薄凹由睢薄皞鬟f”，有利于學(xué)生層層深入，理清單元結(jié)構(gòu)和邏輯，理解單元主題的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了層進(jìn)式的主題關(guān)聯(lián)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的主題意義的探究中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

2.踐行學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)置進(jìn)階式主題任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)主題意義的建構(gòu)，教師就要遵循學(xué)生英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)觀，按照學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新三階段活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展?；谥黝}意義探究的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，要基于單元內(nèi)每課時(shí)主題意義進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，同課時(shí)體現(xiàn)聚焦式，單元內(nèi)體現(xiàn)大主題下的層進(jìn)式，用整體性、關(guān)聯(lián)性和漸進(jìn)性推動(dòng)單元主題的意義建構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 7Protect the Earth為例，教師可以進(jìn)行單元內(nèi)主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置（見表2）。

表2 六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth單元內(nèi)主題學(xué)習(xí)任務(wù)

在本單元內(nèi)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)表中我們看到，在遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的基礎(chǔ)上，無論在宏觀層面還是在課時(shí)的微觀層面都達(dá)成了主題意義的進(jìn)階式提升。

宏觀上，本單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題意義“保護(hù)地球，人人有責(zé)”主線開展教學(xué)，并分課時(shí)體現(xiàn)層進(jìn)式意義遞進(jìn)。第一課時(shí)至第四課時(shí)的主題意義提煉分別是環(huán)保意識(shí)、環(huán)保行動(dòng)、環(huán)保倡議和環(huán)保小達(dá)人，逐步地、層進(jìn)式地建構(gòu)起學(xué)生對(duì)單元大主題的認(rèn)識(shí)。微觀上，每課時(shí)主題學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置都圍繞子主題展開，同時(shí)在每個(gè)課時(shí)的主題學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)理解、運(yùn)用實(shí)踐和創(chuàng)新三階段過程，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

基于主題意義的認(rèn)知層次，通過建立層進(jìn)式主題關(guān)聯(lián)、設(shè)置進(jìn)階式主題任務(wù)，構(gòu)建層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)語言和思維的不斷提升。

（三）基于主題意義的目標(biāo)主線，實(shí)施層進(jìn)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指出，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)“應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)的幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”?；谥黝}意義的單元內(nèi)層進(jìn)式教學(xué)應(yīng)以單元整體目標(biāo)為依據(jù)，再以每課時(shí)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，觀測(cè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最終評(píng)價(jià)各課時(shí)是否已達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。在單元內(nèi)實(shí)施主題意義教學(xué)實(shí)踐，教師應(yīng)持續(xù)貫徹層進(jìn)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則表，以此觀測(cè)主題意義建構(gòu)的效果。

表3 Protect the Earth單元內(nèi)層進(jìn)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以通過單元層進(jìn)式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和生成，獲取學(xué)生的信息反饋，為教學(xué)活動(dòng)提供參考評(píng)價(jià)。例如，在本單元的教學(xué)過程中，教師可以從每課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中了解學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，同時(shí)還能依據(jù)層進(jìn)式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)觀測(cè)到學(xué)生對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)和理解。

在單元教學(xué)中，教師還要密切關(guān)注學(xué)生在層進(jìn)式評(píng)價(jià)中的能力提升程度。例如，以Protect the Earth單元為例，在Story time中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“簡(jiǎn)單講述”，而進(jìn)入第二課時(shí)就提升為“有條理地闡述”，很明顯要求學(xué)生對(duì)“save water、save energy、 save trees 以及Don’t use too much plastic”四方面理清思路。第三課時(shí)則要求“模擬演示”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)Cartoon time的成果反饋，在前兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上又有了提升。最后一個(gè)課時(shí)則是“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”，這也是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)成果的綜合展示，整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)，進(jìn)階式提升，對(duì)指導(dǎo)和觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了科學(xué)且持續(xù)的效果。

四、結(jié)語

基于主題意義探究的英語單元內(nèi)層進(jìn)式教學(xué)，超越了單元內(nèi)學(xué)科語言知識(shí)本身，指向主題意義的內(nèi)在聯(lián)系和深層含義：從課程的角度看，有助于建構(gòu)單元內(nèi)知識(shí)的整體框架網(wǎng)；站在學(xué)科育人的角度，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了重要的影響。教師應(yīng)以此教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，站在更高的視角思考單元內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生形成深層認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的深度發(fā)展。