找·鋪·抓：聚焦文本，三步點燃思維火花

□藍(lán)瑩瑩

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標(biāo)”）指出，在語文學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。統(tǒng)編教材中，能夠激發(fā)學(xué)生思維的文本并不少。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師并沒有根據(jù)文本的編排意圖，尋找合適的教學(xué)契機，激發(fā)學(xué)生的思維。究其原因，一是教師的相關(guān)意識不強，未能從教材和學(xué)情中發(fā)掘出思辨元素，選擇和設(shè)計適宜的思辨主題；二是忽略方法和策略的指導(dǎo)，留給學(xué)生思考的時間和空間有限；三是不能及時把握課堂生成，甚至擔(dān)心學(xué)生提出的問題超出自己的預(yù)設(shè)，進而影響教學(xué)進度，錯過開展思維活動的時機。那么，要如何改變現(xiàn)狀，促進學(xué)生積極思辨，提高思維能力呢？下面從三個方面展開，談?wù)劸唧w的做法。

一、細(xì)讀文本找燃點，確定思辨主題

在備課過程中，教師要細(xì)讀文本，尋找能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“燃點”。這些“燃點”可以來自課文內(nèi)容，可以來自課后習(xí)題，也可以來自學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。

比如，四年級上冊《夜間飛行的秘密》在之前的教材版本中名為《蝙蝠和雷達(dá)》。課文內(nèi)容沒有變化，為什么題目改了？這必定會引起學(xué)生極大的興趣。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，說說“哪個題目更合適？為什么？”學(xué)生研讀文本后各抒己見：有的說文章內(nèi)容是關(guān)于“仿生學(xué)”的，肯定要寫如何從蝙蝠身上得到啟發(fā)，從而發(fā)明了雷達(dá)；有的說修改后的題目充滿了神秘感，很吸引讀者……教師找到了教學(xué)中的思辨點，幫助學(xué)生在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，形成自己的觀點和見解。

再如，四年級上冊《蟋蟀的住宅》中有這樣一句話：“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道……”這里有一個很好的展開思辨的“燃點”：這條隧道是什么樣的？要想解決這個問題，學(xué)生必須深入文本，了解修建隧道的作用和目的。于是，課上教師抓住“傾斜”這個詞，讓學(xué)生討論是向上傾斜還是向下傾斜，并說明理由。學(xué)生閱讀文本，尋找蛛絲馬跡后發(fā)現(xiàn)了“干燥”“排水優(yōu)良”等關(guān)鍵詞語，并展開了激烈的討論，最終達(dá)成共識：隧道是朝上傾斜的。

不難看出，教材中到處都有值得探究的內(nèi)容。教師要深入研讀文本，不斷挖掘文中能引發(fā)學(xué)生想象、思考、辨析的關(guān)鍵之處，由此進行教學(xué)設(shè)計。

二、教學(xué)過程鋪路徑，指導(dǎo)思維方法

（一）注重教學(xué)環(huán)節(jié)銜接

課堂上，教師巧妙地設(shè)置學(xué)習(xí)活動，設(shè)計緊密相扣的多重教學(xué)環(huán)節(jié)，可大大提升學(xué)生的思維能力。

比如，教學(xué)六年級上冊《青山不老》一課時，教師研讀文本后，設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

自學(xué)：自主閱讀文章，想想老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。

合學(xué)：小組交流學(xué)習(xí)成果，并討論“老人這樣做值不值”。

再學(xué)：在課文中找到支持自己觀點的有力佐證。

展學(xué)：面向班級交流自己的觀點。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖、寫關(guān)鍵詞、和同學(xué)口頭交流等多種形式，進行概括、歸納、判斷、比較等思維活動。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)習(xí)活動與思辨主題緊密聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生逐步深入文本，展開思辨，不僅提高了教學(xué)效率，還有效提高了學(xué)生的思維能力。

（二）注重教學(xué)支架搭建

在課堂教學(xué)中，教師要針對教學(xué)的重點和難點，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維能力，預(yù)設(shè)學(xué)生可能達(dá)到的思維水平，為學(xué)生搭建多種合適的學(xué)習(xí)支架，如情境支架、圖片支架、問題支架等，調(diào)動學(xué)生的主動性，促進學(xué)生發(fā)展高階思維。

例如，在教學(xué)五年級下冊《跳水》一課時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境支架：此時此刻，你站在高高的桅桿上，進退兩難，而你的伙伴正在指著你哈哈大笑……學(xué)生代入文中“孩子”的角色，感覺自己越來越窘迫，卻又拉不下面子，只能鋌而走險。當(dāng)他們體驗到了人物的尷尬后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“笑”這一關(guān)鍵詞，深入文本，思考事情是怎么變得不可收拾的。學(xué)生很快鎖定了水手，迅速找出了文本中多次描寫水手“笑”的句子。他們發(fā)現(xiàn)，從“哈哈大笑”“大笑”到“笑得更歡了”，“笑”不斷推動故事情節(jié)的發(fā)展，最終明確了“笑”是罪魁禍?zhǔn)?。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生的回答，完善板書，最后形成一張思維導(dǎo)圖（如圖1）。不難看出，學(xué)生分析得有理有據(jù)，將文中高潮部分理解透徹了。

圖1

又如，四年級上冊《王戎不取道邊李》課后有這樣一道題：“說說為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李’?！痹O(shè)置此題，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入故事，從而明白要像王戎一樣，學(xué)會觀察，學(xué)會推斷。這道題就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的“燃點”。教師可借助它，展開教學(xué)（如圖2）。首先出示“多子折枝”的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說看到了滿樹的李子掛在枝頭，紅彤彤的，很誘人……教師創(chuàng)設(shè)情境“當(dāng)你從一棵掛滿了紅彤彤的李子的果樹下經(jīng)過時，你會說些什么？做些什么？”以此激發(fā)學(xué)生對李子的贊美和渴望之情。當(dāng)學(xué)生沉浸在渴望李子的情緒中時，教師適時出示“唯戎不動”幾個字，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的情境以及王戎的表現(xiàn)，說說為什么。由此，學(xué)生通過分析，推斷出王戎不動的原因，在“競走取之”和“唯戎不動”的巨大反差中，培養(yǎng)思考力和推斷力。可見，精準(zhǔn)把握文本、課后問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，將課文理解和思維能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，能夠起到事半功倍的教學(xué)效果。

圖2

（三）注重教學(xué)評價引導(dǎo)

評價是教學(xué)中重要的一環(huán)。教師要建立主體多元、內(nèi)容多維、方法多樣的評價體系，促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一是評價主體多元。課堂上，教師不再是唯一的評價主體，而是將評價主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生在交流與討論中互相學(xué)習(xí)。為此，教師可經(jīng)常使用“你覺得剛才這位同學(xué)的發(fā)言怎么樣”“你同意他的觀點嗎”等課堂用語，以此督促學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極思考，學(xué)會分析與判斷，表達(dá)自己的觀點。

二是評價內(nèi)容多維。可以評價思維方法，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否善于進行比較、總結(jié)、推斷等。例如，教學(xué)四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬徽n時，有學(xué)生提出：精衛(wèi)這樣的做法是以卵擊石，海永遠(yuǎn)填不滿，精衛(wèi)也不可能達(dá)到目的，我覺得她有點傻……學(xué)生能說出這樣的話，說明他在學(xué)習(xí)的過程中聯(lián)系生活進行了深入思考和分析，形成了自己的觀點。因此，教師肯定了他能聯(lián)系生活、與現(xiàn)實生活進行比較的思維方法，然后引導(dǎo)他學(xué)習(xí)精衛(wèi)鍥而不舍的精神。也可以評價思維成果。在教學(xué)中，學(xué)生會采用不同的形式將思維成果展現(xiàn)出來。例如，教學(xué)六年級上冊《竹節(jié)人》一課時，教師鼓勵學(xué)生課后按照課文中介紹的方法，嘗試制作竹節(jié)人。有學(xué)生沒有找到竹子，竟創(chuàng)造性地使用廢紙卷制作了竹節(jié)人。教師對紙卷竹節(jié)人給予了高度評價，這樣的評價又引發(fā)學(xué)生新一輪的創(chuàng)作。

三是評價方法多樣。2022 年版課標(biāo)指出，應(yīng)綜合運用多種評價方法，增強評價的科學(xué)性、整體性。教師可通過課堂觀察、互動交流、小組合作等方式收集學(xué)生的過程性表現(xiàn)，進行實時、動態(tài)的評價。例如，在教學(xué)四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，結(jié)合本單元語文要素“感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，可設(shè)計學(xué)習(xí)單，包括課前、課中和課后三部分，每個部分都由“觀察記錄”“我的發(fā)現(xiàn)”和“星級評價”組成?！靶羌壴u價”重點評價學(xué)生是否進行了細(xì)致、連續(xù)的觀察，是否聯(lián)系生活進行了思考，是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)，等等。除了打星，教師還在學(xué)生觀察記錄的過程中進行評價指導(dǎo)，不斷肯定和鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、比較和思考的能力。

三、根據(jù)學(xué)情抓生成，促進思維提升

教師除了在備課時做好預(yù)設(shè)，還要在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生真實的反應(yīng)，抓住課堂生成，及時作出調(diào)整，為學(xué)生提供充分思考的空間，以此促進其思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《橋》一文時，有學(xué)生對小說的結(jié)尾不理解，認(rèn)為生活中不會有老支書這樣的人，居然把自己的兒子從人群中揪出來，最終導(dǎo)致兒子犧牲。這樣的觀點可以說是“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的認(rèn)為，老支書是共產(chǎn)黨員，他已經(jīng)帶頭了，村民們肯定不會再讓他的兒子站出來；也有的說，其他村民都沒有發(fā)現(xiàn)，老支書完全可以睜一只眼閉一只眼，讓兒子混在人群中過去，即使村民們發(fā)現(xiàn)了他兒子，也完全會理解他……教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的結(jié)尾，關(guān)注小說與現(xiàn)實生活的差距，引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，梳理人物關(guān)系，就“小說結(jié)尾是否符合實際”開展思維活動。

那么，有哪些思維活動適合這樣的課堂情境，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性呢？

一是辯論賽。辯論賽把學(xué)習(xí)中遇到的“認(rèn)知沖突”進一步放大，用最直接、最有效的方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。在具體教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞“沖突點”，通過閱讀、比較、討論，形成觀點，收集、梳理依據(jù)。例如，在學(xué)完三年級上冊《那一定會很好》一課后，學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了“種子的運氣怎么會那么好”“為什么都能如愿以償”的疑問。于是，教師引導(dǎo)他們以“‘自身努力’和‘機遇好運’哪個更重要”為主題，展開辯論。學(xué)生激發(fā)了思辨興趣，積極思考，拓寬思路，充分表達(dá)。

二是課本劇。課本劇為學(xué)生思維能力的提高提供了舞臺。在課堂教學(xué)中，遇到難以解決的“矛盾”時，可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)、演一演，讓“矛盾”在表演過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的理解。為了提高效率，可以只選擇一個片段、一個難點進行表演。例如，五年級下冊《楊氏之子》一課中，學(xué)生對“未聞孔雀是夫子家禽”理解不到位，教師抓住這一課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生將這句話翻譯成現(xiàn)代文，厘清對話間蘊含的辯證關(guān)系，而后進行楊氏之子與孔君平的對話表演。學(xué)生在表演的過程中，學(xué)會了討論和質(zhì)疑、推理和判斷。

總體而言，在語文教學(xué)中，教師要不斷提高自身的思辨意識和思辨能力，充分利用教材，研讀文本，尋找文本思辨點；開展多維教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)支架和教學(xué)評價等方面做文章，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨情境；搭建思辨平臺，借助語文實踐活動，使學(xué)生不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，點燃思辨火花，提升思辨能力。