文道統(tǒng)一：讓革命文化學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

□王見(jiàn)芬

革命文化是文化自信的重要源頭和組成部分。統(tǒng)編教材中，革命文化題材的課文具有較強(qiáng)的思想性、教育性，是根植革命傳統(tǒng)“紅色基因”的有效載體?！拔牡澜y(tǒng)一”是語(yǔ)文教學(xué)秉持的一條重要原則，關(guān)于革命文化內(nèi)容的教學(xué)尤其要體現(xiàn)這一原則。那么，如何挖掘教材在語(yǔ)言、思想與價(jià)值取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，讓革命文化教學(xué)既體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)，又實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人價(jià)值，落實(shí)“文道統(tǒng)一”呢？

一、梳理統(tǒng)整要素，找準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點(diǎn)

語(yǔ)文要素是建構(gòu)語(yǔ)文教材訓(xùn)練體系的基石和單元教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要縱橫聯(lián)結(jié)，整體觀照，厘清不同階段的不同要求以及彼此的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素的落腳點(diǎn)和革命文化的凸顯點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地汲取精神營(yíng)養(yǎng)。

（一）序列化觀照，明晰要素梯度融合

教材中的革命文化內(nèi)容與語(yǔ)文要素有機(jī)融合，涉及把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)人物的情感和品質(zhì)、了解表達(dá)方法等方面，指向“感知革命人物故事”“感悟革命人物形象”“學(xué)習(xí)刻畫(huà)革命人物的獨(dú)特表達(dá)”等多個(gè)維度，且呈梯度式進(jìn)階。

如“把握文章的主要內(nèi)容”，針對(duì)革命文化題材的課文篇幅普遍比較長(zhǎng)、理解難度大的情況，從三年級(jí)“理解課文大意”“理解難讀的句子”到四年級(jí)“關(guān)注主要人物和事件，過(guò)濾不重要的信息”“借助小標(biāo)題把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”，教材由易到難，提示了長(zhǎng)文、難文不同的學(xué)習(xí)途徑和方法，教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)是“得言”。值得注意的是，教師要在引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容的過(guò)程中自然滲透思想和情感，實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。

又如“體會(huì)人物的情感和品質(zhì)”，要避免出現(xiàn)人物形象臉譜化、價(jià)值認(rèn)同模糊化等傾向。從五年級(jí)“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”“聚焦人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì)人物的內(nèi)心”到六年級(jí)“關(guān)注神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”，教材由淺入深，提示教師在引導(dǎo)學(xué)生“得意”的過(guò)程中必須讓革命文化的內(nèi)涵根植于語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生做到“言意結(jié)合”。

（二）結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，厘清教學(xué)基本內(nèi)容

對(duì)于革命文化題材的課文，教師要運(yùn)用系統(tǒng)思維，在單篇和單元之間，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組塊，統(tǒng)籌教學(xué)。

如四年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“家國(guó)情懷”這一主題，安排了四篇文章，涉及革命文化的不同領(lǐng)域，以古詩(shī)、記敘文、現(xiàn)代詩(shī)等不同形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)不同歷史時(shí)期的人們?cè)诩覈?guó)大義面前的不同風(fēng)采，從多個(gè)維度豐厚了“家國(guó)情懷”的內(nèi)涵（如表1）。

表1

從表1可以看出，主要人物和事件是感悟人物形象和體會(huì)文章情感的基點(diǎn)，也是“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點(diǎn)。據(jù)此可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑的結(jié)構(gòu)化?！豆旁?shī)三首》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物與事件，大體把握詩(shī)意，體會(huì)思想情感；《為中華之崛起而讀書(shū)》引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主要人物和事件把握內(nèi)容，展開(kāi)“文道統(tǒng)一”的學(xué)習(xí)過(guò)程；《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》則體現(xiàn)了學(xué)以致用，旨在實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放性問(wèn)題的導(dǎo)向下做到得言又得意，體現(xiàn)學(xué)的連續(xù)性、結(jié)構(gòu)性。

教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與表達(dá)緊密結(jié)合，讓情感與語(yǔ)言相互融通，從不同角度落實(shí)語(yǔ)文要素。

二、解析助學(xué)系統(tǒng)，瞄準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的著力點(diǎn)

精準(zhǔn)把握了“文道統(tǒng)一”的結(jié)合點(diǎn)后，教師在教學(xué)中還要針對(duì)學(xué)情，充分利用教材中的助學(xué)系統(tǒng)，整合教學(xué)資源，幫助學(xué)生深入理解文本，內(nèi)化語(yǔ)文要素。

（一）緊扣閱讀提示，生成教學(xué)路徑

教材中的閱讀提示體現(xiàn)了編者的意圖，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行了細(xì)化，為教學(xué)著力點(diǎn)的確定提供了依據(jù)，為學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)提供了路徑和方法。教師可以巧借閱讀提示搭建教學(xué)支架。

如《梅蘭芳蓄須》一文的閱讀提示設(shè)置的任務(wù)貫穿了課前、課中、課后的全過(guò)程，可以此為著力點(diǎn)展開(kāi)教與學(xué)。

1.交流資料，初識(shí)人物生疑問(wèn)。

（1）自主交流課前搜集的圖文資料，交流中初步了解梅蘭芳。

（2）觀看《貴妃醉酒》的視頻資料，拉近與文本的距離。

（3）檢查預(yù)學(xué)過(guò)的字詞，并借助背景資料，理解難懂的詞語(yǔ)。

2.梳理事件，聯(lián)結(jié)發(fā)現(xiàn)悟氣節(jié)。

聚焦“梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）梳理拒演的辦法。遷移本單元精讀課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，默讀課文，抓住關(guān)鍵人物和事件梳理信息，初知梅蘭芳的民族氣節(jié)。

（2）梳理經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難。在批注感悟、交流賞析、朗讀提升、資料補(bǔ)充、對(duì)比思辨中感悟梅蘭芳的民族氣節(jié)。

（3）聯(lián)結(jié)整合“拒演辦法”和“危險(xiǎn)、困難”。借助板書(shū)中的思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，在仔細(xì)觀察、說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)中進(jìn)一步感悟梅蘭芳的民族氣節(jié)。

3.閱讀鏈接，遷移拓展銘情懷。

（1）遷移閱讀《難忘的一課》，交流閱讀感悟，豐厚情感體驗(yàn)。

（2）推薦課后閱讀《梅蘭芳全傳》，觀看電影《梅蘭芳》等，深入了解京劇大師梅蘭芳。

上述環(huán)節(jié)以閱讀提示中的任務(wù)為支架，聯(lián)結(jié)組塊，生成教學(xué)路徑。單元語(yǔ)文要素的落地在分步梳理中自然達(dá)成。梳理、比較、歸納的過(guò)程，也是進(jìn)行精神熏陶、實(shí)現(xiàn)“文道統(tǒng)一”的過(guò)程。

（二）借助課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

教材中的課后習(xí)題是單元語(yǔ)文要素落地的有力抓手，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了方向。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮課后習(xí)題的功能，找準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的著力點(diǎn)，并基于學(xué)生的視角，把習(xí)題轉(zhuǎn)化為可視化、可操作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如《為中華之崛起而讀書(shū)》一文的課后題站在學(xué)生的立場(chǎng)，從“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)和編排。依據(jù)課后習(xí)題，可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.與革命故事對(duì)話。

（1）師生運(yùn)用“主要人物+主要事件”的方法共同梳理第一件事情的主要內(nèi)容。

（2）學(xué)生嘗試運(yùn)用方法自主梳理第二、第三件事情的主要內(nèi)容。

（3）對(duì)比發(fā)現(xiàn)這三件事情之間的聯(lián)系，串聯(lián)概括課文的主要內(nèi)容。

2.與革命人物對(duì)話。

（1）聚焦課文中的信息，初步理解“中華不振”。

（2）借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景資料，進(jìn)一步感悟“中華不振”。

（3）結(jié)合《大江歌罷掉頭東》及相關(guān)書(shū)法作品，深入體會(huì)周恩來(lái)的偉大志向。

3.與革命人物傳遞的思想對(duì)話。

（1）聯(lián)系自身，觀照現(xiàn)實(shí)，練筆體悟，寫(xiě)一寫(xiě)自己讀書(shū)的目的和理由。

（2）分享交流，深化認(rèn)知，強(qiáng)化情感，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。

三道題目指向三大板塊，教師把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)進(jìn)一步細(xì)化，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生從共學(xué)到自學(xué)，在“言”和“意”的多次碰撞中，落實(shí)要素，提升認(rèn)知，深化感悟。

三、立體建構(gòu)學(xué)程，把準(zhǔn)“文道統(tǒng)一”的落腳點(diǎn)

教學(xué)革命文化題材的課文，要善用比較思辨、語(yǔ)言品析、資源整合等教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）比對(duì)辨析，促進(jìn)思維發(fā)展

思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)時(shí)，教師要致力于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提升。

如《梅蘭芳蓄須》一課中，梅蘭芳拒絕為日本人演戲的辦法有四種：深居簡(jiǎn)出、蓄須明志、賣(mài)房度日、打針裝病。學(xué)生在兩處地方呈現(xiàn)出不同的思維。對(duì)于第一個(gè)辦法，有的學(xué)生將其概括為“藏身租界”“避居香港”；對(duì)于第四個(gè)辦法，有的學(xué)生將其概括為“打傷寒預(yù)防針”“讓自己生病”。

教師呈現(xiàn)典型答案后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思辨。學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)為梅蘭芳不管是藏身租界，還是避居香港，都是“深居簡(jiǎn)出”，這個(gè)詞更能全面概括他當(dāng)時(shí)的處境。而“打針裝病”以一個(gè)“裝”字，巧妙體現(xiàn)了梅蘭芳為了拒演想盡辦法，不惜冒著生命危險(xiǎn)有意為之。在信息提取、比較辨析的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)更加精確，思維獲得了發(fā)展，“文”和“道”無(wú)痕落地。

（二）品鑒言語(yǔ)，豐富人物形象

感悟人物形象、體會(huì)思想情感與語(yǔ)言文字訓(xùn)練是融為一體的。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注整體的前提下，緊緊抓住課文中的關(guān)鍵詞句段，感知、理解語(yǔ)言內(nèi)容，品讀、鑒賞語(yǔ)言形式，既關(guān)注“文”的特征，又關(guān)注“道”的表現(xiàn)。

同樣以《梅蘭芳蓄須》為例，學(xué)生在“在拒絕為日本人演戲的過(guò)程中，梅蘭芳經(jīng)歷了哪些危險(xiǎn)和困難”這一核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，聚焦事件中的關(guān)鍵詞句，觸摸語(yǔ)言的情感和溫度，寫(xiě)下自己的體會(huì)和感悟。

如圍繞“不能演出，不能創(chuàng)作”，學(xué)生從“到了深夜、關(guān)緊門(mén)窗、拉上特制的厚窗簾、細(xì)聲吟唱”中感受到梅蘭芳對(duì)京劇的癡迷。圍繞“沒(méi)有經(jīng)濟(jì)來(lái)源”，學(xué)生從“賣(mài)掉北京的房子”中感受到梅蘭芳雖然生活得非常艱難，但內(nèi)心依舊堅(jiān)定。圍繞“險(xiǎn)丟性命”，學(xué)生從“打了傷寒預(yù)防針就會(huì)連日發(fā)高燒”中感受到梅蘭芳躲避日本人的決心之大，還從“滾燙滾燙”看出他的病情極其嚴(yán)重，隨時(shí)都面臨著生命危險(xiǎn)。

基于學(xué)生真實(shí)的批注感悟，教師不失時(shí)機(jī)地針對(duì)情感的觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)資料補(bǔ)充、朗讀融情、對(duì)比表達(dá)等方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)潛入文本，與人物對(duì)話，在讀“言”中明“意”，在悟“意”中品“言”，使梅蘭芳這一人物形象從平面走向立體。

（三）聚合資源，豐厚情感內(nèi)涵

為拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，教師要在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上補(bǔ)充資料，交代故事背景，組織學(xué)生開(kāi)展跨媒介閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)階和情感的遷移。以四年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，可以在教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí)，推薦閱讀《飛將軍李廣的故事》《項(xiàng)羽自刎烏江》《李清照國(guó)破家亡》等故事；在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，延伸閱讀《一夜的工作》；在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，鏈接《難忘的一課》、電影《梅蘭芳》；在教學(xué)《延安，我把你追尋》時(shí)，補(bǔ)充《楊家?guī)X講話》《南泥灣開(kāi)荒》。

還可以根據(jù)學(xué)情，開(kāi)展類文閱讀，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一篇文章、一個(gè)人物到學(xué)習(xí)一類文章、一群人物，將學(xué)生的認(rèn)知延伸至更為廣闊的世界。如學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，鏈接《從軍行》，感受作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌；學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，閱讀《錢(qián)學(xué)森》，對(duì)比感受兩位偉大人物的經(jīng)歷，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)人物強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定信念；學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》時(shí)，鏈接《鄧稼先》，體會(huì)人物強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷；學(xué)習(xí)《延安，我把你追尋》時(shí)，閱讀《我愛(ài)這土地》，兩者都是現(xiàn)代詩(shī)，都表達(dá)了作者真摯的愛(ài)國(guó)情懷，展現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)土地的一片赤誠(chéng)之愛(ài)。

如此這般聚合多維資源，以豐富的資料、翔實(shí)的史實(shí)為學(xué)生奠定語(yǔ)言文字品味之基，讓學(xué)生在簡(jiǎn)潔平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)中豐富語(yǔ)言積累，受到文本情感、態(tài)度、價(jià)值觀的感染，進(jìn)而落實(shí)“文道統(tǒng)一”。

總之，只有落實(shí)好“文道統(tǒng)一”，才能充分發(fā)揮革命文化教學(xué)的價(jià)值功能，使學(xué)生在讀文本、學(xué)表達(dá)、建構(gòu)語(yǔ)文能力的過(guò)程中，受到熏陶感染，全面提升核心素養(yǎng)。