談應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的教育機(jī)智

江蘇省蘇州市吳中區(qū)西山中心幼兒園 嚴(yán)明芳

教育機(jī)智是教學(xué)活動(dòng)中的一道風(fēng)景線。教育機(jī)智是教師在教育教學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的千變?nèi)f化的情景——有時(shí)是幼兒冷不丁的提問(wèn)，有時(shí)是幼兒與活動(dòng)無(wú)關(guān)和不切主題的問(wèn)題，有時(shí)是活動(dòng)中需處理的突發(fā)事件。在不中斷幼兒活動(dòng)的前提下，教師對(duì)這些事件隨即應(yīng)變的處理能力，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)可以起到幫助、充實(shí)的作用。教師要積極培養(yǎng)和發(fā)揮自己的教育機(jī)智，教育機(jī)智是教學(xué)智慧的體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)也是教師必備的素質(zhì)。下面談?wù)勅绾芜\(yùn)用教育機(jī)智應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的幾點(diǎn)體會(huì)。

1 一帶而過(guò)，默默無(wú)痕

在平時(shí)的教學(xué)操作活動(dòng)中，經(jīng)常有幼兒請(qǐng)假，造成提前準(zhǔn)備好的操作材料多出來(lái)。幼兒會(huì)很樂意地直接把多出來(lái)的材料拿上來(lái)或直接說(shuō)“老師，多了一份”，這時(shí)我就邊講解邊拿起材料走到幼兒身邊輕輕放下，裝作若無(wú)其事的樣子，讓活動(dòng)繼續(xù)有序進(jìn)行。

評(píng)析：幼兒園的集體教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到諸如此類的事情，如鉛筆的多了少了、一張紙臟了、勾線筆沒水了、幼兒要小便了等等，因?yàn)橛變耗挲g小、自控能力差，這種年齡特點(diǎn)決定了幼兒碰到事情就會(huì)不管不顧地直接表達(dá)，所以我不會(huì)中斷教學(xué)而去教育幼兒說(shuō)話要舉手等，經(jīng)常采用一帶而過(guò)不露痕跡的方法，使當(dāng)事幼兒和其他幼兒的思緒不會(huì)受到大的影響。針對(duì)幼兒不經(jīng)意的發(fā)言，從幼兒的角度看，他自顧自得意的是發(fā)現(xiàn)了教師的失誤，教師不要因此呵斥和中斷活動(dòng)，以免影響幼兒甚至是全班幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但為了形成良好的常規(guī)，在活動(dòng)結(jié)束后我會(huì)根據(jù)不同情況采用個(gè)別談話的方式，避免今后這種情況的發(fā)生。

3～6歲幼兒的有意注意有了一定發(fā)展，但仍然是以無(wú)意注意為主，因此，為提高有限時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率，完成教育目標(biāo)，教師需做好活動(dòng)準(zhǔn)備，提供互動(dòng)操作材料，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助幼兒明確注意的目的，產(chǎn)生有意注意的動(dòng)機(jī)，完成活動(dòng)目標(biāo)?；顒?dòng)中突然出現(xiàn)的刺激物或突發(fā)事件容易引起幼兒的注意，打擾正常的教學(xué)秩序，而某個(gè)幼兒的小動(dòng)作干擾的是全班幼兒的學(xué)習(xí)氛圍，攪亂班級(jí)良好的秩序，浪費(fèi)了有效的活動(dòng)時(shí)間，因此，制定師生間合理的默契也是行之有效的辦法——如遇到臨時(shí)要小便或者大便的幼兒，我就要求幼兒只伸出大拇指或小指（分別表示要大便和小便）來(lái)代替舉手，此時(shí)我會(huì)微微點(diǎn)頭用眼神示意幼兒輕輕地不影響他人去解決自己的問(wèn)題；伸出食指放在嘴邊表示不要大聲說(shuō)話等，盡量不讓個(gè)別幼兒的行為影響大家。

2 “助”圓其說(shuō)，皆大歡喜

在美術(shù)活動(dòng)“蚌殼拼貼畫”中，在引導(dǎo)幼兒對(duì)蚌殼形狀、顏色的觀察后，我有意請(qǐng)幼兒講講蚌殼的用處，再引導(dǎo)到用蚌殼進(jìn)行拼貼畫這個(gè)主題上。當(dāng)我的問(wèn)題拋出后，一名幼兒說(shuō)：蚌殼可以做項(xiàng)鏈。蚌殼項(xiàng)鏈?zhǔn)怯變簜冎谱鬟^(guò)的，這樣的回答在我的預(yù)設(shè)中，我馬上表?yè)P(yáng)了他的想法。緊接著一名幼兒說(shuō)：蚌殼可以做戒指。提到項(xiàng)鏈就聯(lián)想到戒指，這也是常規(guī)的想法，但是蚌殼怎么能做成套在手上的戒指呢，當(dāng)時(shí)我頓了一下，接著微笑著說(shuō)：好啊！蚌殼鑲嵌在戒指上肯定也很漂亮！幼兒開心地笑了，這樣順?biāo)浦壑?，原本沉悶的課堂氣氛變得活躍起來(lái)……在后續(xù)的活動(dòng)中，該幼兒始終保持著較強(qiáng)的專注力，收到了意想不到的效果。

評(píng)析：幼兒們來(lái)自不同的家庭，因此他們的思想天馬行空，他們的問(wèn)題和答案也會(huì)千差萬(wàn)別。在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒說(shuō)出不合理的答案，或者遇到幼兒前言不搭后語(yǔ)的回答，千萬(wàn)別用成人的眼光輕易抹殺幼兒的想象力，不用定勢(shì)思維禁錮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，不要一味地否定幼兒，教師需要根據(jù)每個(gè)幼兒的不同性格機(jī)智應(yīng)答、解決問(wèn)題。這就需要教師平時(shí)多觀察、多了解幼兒，在反思中多積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能尊重幼兒，得心應(yīng)手地將幼兒不合理的創(chuàng)造力合理化，保護(hù)幼兒的自信心，為幼兒插上理想的翅膀，拓展和助推幼兒的想象空間。

3 并駕齊驅(qū)，同舟共度

記得我剛參加工作時(shí)還沒有電腦和互聯(lián)網(wǎng)，在一次科學(xué)活動(dòng)“動(dòng)物的朋友和敵人”前，我搜集了一些圖片，自以為準(zhǔn)備充分，當(dāng)組織幼兒觀察圖片、請(qǐng)幼兒介紹動(dòng)物的天敵時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：蛇的天敵是誰(shuí)？我被這個(gè)問(wèn)題難住了，以往我會(huì)轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，說(shuō)等找到答案后再告訴他，可看著幼兒好奇的目光，我如實(shí)地告訴了陽(yáng)陽(yáng)自己不知道，并問(wèn)小朋友們?cè)撛趺崔k？接著我發(fā)動(dòng)大家回家共同尋找答案。第二天幼兒們來(lái)園后七嘴八舌地將自己查找的答案與同伴分享——原來(lái)蛇的天敵是書記鳥、獴，還有敢吃眼鏡蛇的爪哇獴。通過(guò)交流孩子們還了解到其他動(dòng)物的朋友和天敵，又互相分享了很多尋找答案的過(guò)程和喜悅。我為自己如實(shí)說(shuō)出真實(shí)想法感到高興，又為以前的遮遮掩掩感到羞愧。從此以后，我放下身段，走近幼兒，共同探討尋找答案，師幼在共同的學(xué)習(xí)中掌握了新知、增進(jìn)了感情。

評(píng)析：現(xiàn)在的幼兒獲取知識(shí)的途徑多，思維活躍，經(jīng)常有奇思妙想，對(duì)他們天馬行空的問(wèn)題教師不一定都能做出解答。教師對(duì)自己不知道的問(wèn)題，與其遮掩，不如實(shí)事求是告知，然后與幼兒共同探究，一起尋求答案。教師作為一名與幼兒平等的探索者，共同進(jìn)行探究活動(dòng)，而幼兒的問(wèn)題正是一個(gè)良好教學(xué)契機(jī)，我們應(yīng)該以兒童為本，在幼兒的興趣點(diǎn)上生成教育，做一個(gè)與幼兒平等的探索者?？茖W(xué)精神首要的特征是追求客觀世界的本質(zhì)，本著嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、務(wù)實(shí)的態(tài)度去鉆研，這也正是我們要求幼兒從小必須養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度。

4 角色置換，出奇制勝

一次在學(xué)習(xí)歌曲的音樂活動(dòng)中，我講解完歌詞開始試唱時(shí)，一個(gè)稚嫩的聲音突然冒了出來(lái)與我合唱，我很生氣地朝著聲音的方向看去，是一張洋洋自得的可愛的臉，于是，我平復(fù)自己的情緒，靈機(jī)一動(dòng)請(qǐng)這個(gè)幼兒扮演教師的角色進(jìn)行范唱，只見她唱一句，其他幼兒帶著新奇整齊地跟一句，我在邊上彈琴伴奏，很快幼兒們就學(xué)會(huì)了整首歌曲，原來(lái)幼兒們可以將枯燥的唱一句跟一句的形式變化學(xué)習(xí)得更精彩，我暗自慶幸剛才沒有發(fā)火……

評(píng)析：角色的變換使幼兒產(chǎn)生了新奇感，一下子引發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)又滿足了“新教師”的自豪感。幼兒的迸發(fā)力是無(wú)窮的，更何況來(lái)自不同家庭的幼兒們接受的家庭教育也各不相同，我們可以充分了解和挖掘幼兒、家長(zhǎng)的力量，以及，這開發(fā)幼兒園周邊環(huán)境和社區(qū)的有利條件，豐富課堂活動(dòng)的組織形式，這也未嘗不是一種好辦法。

5 因勢(shì)利導(dǎo)，緊握主動(dòng)

在美術(shù)活動(dòng)“一束花”的導(dǎo)入中，我問(wèn)幼兒們?cè)谀睦锟梢钥吹锦r花，跟我的預(yù)計(jì)一樣兩個(gè)幼兒說(shuō)出了公園里、家里的鮮花，我順勢(shì)把花的作用進(jìn)行了呼應(yīng)，正想進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，一位小朋友出其不意地說(shuō)：我和爸爸媽媽上墳時(shí)要帶鮮花。下面的幼兒頓時(shí)一片嘩然，接下來(lái)一是片寂靜，我心中一緊，但此時(shí)我必須將這個(gè)話題巧妙地組織和過(guò)渡，我看著幼兒眼睛，神情莊重地地說(shuō)道：是啊，用鮮花還可以表達(dá)我們對(duì)死去親人的思念。聽到這樣的回答，那名幼兒很滿意地坐下了，然后，活動(dòng)正常進(jìn)行。

評(píng)析：幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，當(dāng)幼兒遇到消極的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們要善于引導(dǎo)、善于組織。教學(xué)活動(dòng)的組織是老師根據(jù)主題活動(dòng)和幼兒的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)開展的，遇到突發(fā)事件，教師應(yīng)冷靜處理，始終堅(jiān)持促進(jìn)幼兒健康發(fā)展這個(gè)主旨，堅(jiān)持幼兒的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，并協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，從而提高活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，提高教師自身的素質(zhì)，增強(qiáng)教師把握教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

在一日活動(dòng)中，突發(fā)事件層出不窮，教師及時(shí)、巧妙地應(yīng)對(duì)，會(huì)對(duì)活動(dòng)起到烘托、增效的作用。根據(jù)不同情況靈活運(yùn)用教育機(jī)智，在瞬間采取合理的方法化解難題、做出敏捷的反應(yīng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，走進(jìn)幼兒的世界，支持和推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，用教育機(jī)智熱情專注地回應(yīng)突發(fā)事件。讓我們用方法、用愛心、用行動(dòng)來(lái)提高我們應(yīng)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)突發(fā)事件的處理藝術(shù)，通過(guò)有效的觀察和機(jī)智的師幼互動(dòng)促進(jìn)每個(gè)幼兒在情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。