課程游戲化背景下幼兒園音樂活動實施策略

□寧夏回族自治區(qū)人民政府機關(guān)幼兒園 郭淑珍

在學前教育改革與發(fā)展的大背景下，課程游戲化作為一種創(chuàng)新的教學理念和模式，日益受到廣泛關(guān)注與應用。音樂教育作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，其實施方式的有效性和趣味性直接影響著兒童對音樂的感知、理解以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師必須深入探討如何將游戲化理念巧妙地融入幼兒園音樂教學實踐中，以激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣和參與度，提高教學質(zhì)量。教師應根據(jù)幼兒的身心發(fā)展情況進行設計，構(gòu)建相應的音樂活動方案，提出具體可行的實施策略，從而在保障教育效果的同時，促進每一個孩子在輕松愉快的游戲氛圍中感受音樂之美，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提升。

一、課程游戲化背景下幼兒園音樂活動實施原則

（一）趣味性原則

幼兒階段的孩子天生活潑好動、好奇心強且喜歡游戲，因此，將音樂教育融入趣味盎然的游戲中，能夠激發(fā)他們的參與熱情和學習興趣。教師設計豐富多樣的音樂游戲，如節(jié)奏接龍、音樂故事表演等，不僅可以讓幼兒在游戲中自然地接觸和感知音樂元素，如旋律、節(jié)奏、音色等，還可以培養(yǎng)他們對音樂的審美能力和表現(xiàn)力，使音樂教育更為生動活潑，有效提高教學效果。

（二）個性化原則

在課程游戲化的音樂活動中，教師應關(guān)注每名幼兒的興趣特長、性格特點及接受能力，提供多樣化的音樂素材和游戲形式，以滿足不同幼兒的學習需求。例如，對于善于表達的幼兒，教師可以通過角色扮演或歌唱的形式引導其進行音樂創(chuàng)作。對于內(nèi)向或者節(jié)奏感較強的幼兒，教師可以通過打擊樂器或身體律動的游戲，讓幼兒感受音樂的魅力。這樣既能保證每名幼兒都能在音樂游戲中找到自我展現(xiàn)的空間，又能促進其在音樂領域的個性化發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。

二、課程游戲化背景下幼兒園音樂活動實施策略

（一）打造溫馨的游戲空間

1.豐富道具類型，按照興趣分配。

在幼兒園階段，充分激發(fā)幼兒對音樂的熱愛與潛能至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目標，教師應精心設計并營造一個充滿活力、寓教于樂的游戲化音樂學習空間。這樣的空間不僅需要溫馨舒適的環(huán)境，確保幼兒能在輕松愉快的氛圍中自由探索，還需要巧妙融入各類互動性強且富有創(chuàng)意的音樂教學道具，如色彩鮮艷的打擊樂器、觸屏式音符游戲設備以及聲光電一體的感官體驗裝置等。同時，教師要充分考慮到每名幼兒的興趣愛好和認知發(fā)展規(guī)律，針對性地分配適合他們年齡特點及興趣點的音樂活動內(nèi)容，讓幼兒在參與節(jié)奏模仿、旋律創(chuàng)作、歌曲演繹等多種形式的游戲中自然地接觸并理解音樂的基礎知識，從而激發(fā)他們對音樂的興趣。

首先，打造溫馨的游戲空間是音樂活動有效開展的基礎?？臻g應當具備明亮舒適的環(huán)境，以吸引幼兒的積極參與，要有足夠的活動區(qū)域供幼兒自由發(fā)揮?？臻g內(nèi)可以設置音樂角、樂器展示區(qū)、表演小舞臺等多元化的功能分區(qū)，讓幼兒在游戲中自然接觸并熟悉各類音樂元素和樂器，從而培養(yǎng)其音樂感知能力。其次，豐富多樣的道具類型是激發(fā)幼兒音樂興趣的關(guān)鍵。教師可以引入各種適宜幼兒操作的小型打擊樂器（如鈴鼓、木魚、沙錘等）、音高不同的小型鍵盤或弦樂器，或者利用生活中的物品（如用瓶子裝不同量的水，制作成水琴）作為音樂道具，引導幼兒通過親手觸摸、敲擊、彈奏，感受聲音的高低、長短、強弱變化，體驗音樂的魅力。最后，教師可以配合音樂故事書、律動卡片、音樂游戲棋盤等視覺道具，讓抽象的音樂概念更加具象化，加深幼兒的理解和記憶。

教師可以按照幼兒的興趣分配道具，細心觀察每名幼兒的興趣所在與特長，根據(jù)他們的喜好和需求合理配置音樂道具。例如，對于喜歡敲打節(jié)奏的幼兒，教師可以提供更多打擊樂器，對于對旋律敏感的幼兒，則可以鼓勵他們嘗試吹奏或彈撥類樂器。這樣既滿足了幼兒個體差異的發(fā)展需求，又提高了他們在音樂活動中主動參與的積極性。

2.巧用媒體設備，強化視覺刺激。

在幼兒園音樂教學場景中借助現(xiàn)代科技力量，如高清投影儀、交互式智能顯示屏等先進教學工具，能夠?qū)⒊橄蟮囊魳吩嘏c豐富多彩的動畫、生動形象的圖像以及富有情感表現(xiàn)力的視頻內(nèi)容深度結(jié)合起來。這樣的融合方式能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，精準捕捉并持久集中他們的注意力。通過視聽同步的教學手段，幼兒不僅能夠在聽覺上感知音樂節(jié)奏的律動變化、旋律的起伏流轉(zhuǎn)，更能在視覺層面直觀地理解音樂背后的情感表達和故事內(nèi)涵。

例如，在一場幼兒園音樂互動活動中，教師可以設計一個主題項目，如“音樂動物園”。首先，教師運用多媒體設備播放一段精心制作的動畫短片，其中動物角色的動作與背景音樂緊密配合，如歡快的樂曲對應小兔輕快跳躍的畫面，慢板音樂則伴隨大象悠閑漫步的場景。在觀看過程中，幼兒不僅聆聽音樂，還能通過觀察動畫中的視覺提示來感受節(jié)奏變化和情緒表達。其次，教師可以利用平板電腦上的音樂創(chuàng)作應用，讓幼兒親手創(chuàng)作簡單的音樂片段，并將這些音樂片段與虛擬動物園里的各種動物行為關(guān)聯(lián)起來。例如，幼兒可以通過觸摸屏幕選擇不同的樂器音色模擬動物叫聲，或者根據(jù)動物動作速度調(diào)整音樂節(jié)奏。這種跨媒介的教學方式能夠使幼兒在實際操作中理解音樂與視覺表現(xiàn)的關(guān)系，提升其創(chuàng)新思維和實踐能力，提高了幼兒對音樂的興趣和學習成效。這樣既豐富了教學手段，又促進了幼兒對音樂多元維度的認知建構(gòu)，有助于幼兒在早期教育階段形成立體而全面的音樂素養(yǎng)。

（二）進行創(chuàng)造性音樂互動

1.引導幼兒參與音樂故事創(chuàng)作過程。

讓幼兒參與到音樂故事創(chuàng)作過程中，有助于激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。而且，參與創(chuàng)作的方式能夠提升幼兒的音樂感知能力，使他們在實踐中熟悉不同樂器音色、節(jié)奏變化及旋律構(gòu)成。幼兒也可以在這個過程中培養(yǎng)語言表達和邏輯思維能力，學會用音樂語言敘述情節(jié)，增強故事的吸引力和感染力，將音樂元素融入故事中，自由表達自己的情感和對世界的理解。

比如，在“音樂星球大冒險”音樂活動中，教師可以先構(gòu)建一個充滿奇幻色彩的故事背景：在一個遙遠的音樂星球上，每個星球居民都代表著一種樂器，他們需要共同創(chuàng)作一首樂曲來抵御黑暗力量?；顒娱_始時，教師可以引導幼兒以小組形式參與故事創(chuàng)作，并分配給各個小組一個特定的“樂器居民”角色，如“小提琴族”組的幼兒要通過音樂表達出小提琴音色所代表的熱情與激昂，“鈴鼓部落”組則需構(gòu)思一段活潑、節(jié)奏鮮明的旋律，模擬鈴鼓歡快跳躍的聲音特點。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師可以為幼兒提供豐富的音樂道具，包括各種簡易樂器模型和音樂軟件，使他們能夠在實際操作中探索和理解不同樂器的音色和演奏方式。幼兒通過討論、嘗試和修改，能夠逐漸形成一段可以體現(xiàn)各自樂器特色的音樂片段。然后，教師可以讓各小組將自己創(chuàng)作的音樂片段拼接成一首完整的“星球保衛(wèi)戰(zhàn)”主題樂曲，展示自己的作品，并通過口頭描述或表演的方式向同伴分享自己的音樂故事和創(chuàng)作思路。

“音樂星球大冒險”活動不僅讓幼兒在輕松愉快的游戲化環(huán)境中接觸和學習了音樂知識，還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力以及語言表達技巧，充分體現(xiàn)了音樂教育對促進幼兒全面發(fā)展的重要價值。

2.鼓勵幼兒生動地呈現(xiàn)故事情節(jié)。

故事作為兒童易于理解和接受的載體，將故事情節(jié)融入音樂活動中，能夠有效吸引幼兒的興趣與注意力，符合游戲化教學以興趣引導學習的核心理念。教師讓幼兒親身參與故事情節(jié)的創(chuàng)作與表演，可以加深他們對音樂元素的理解與運用，促進其多元智能發(fā)展。另外，生動的音樂劇形式有助于幼兒在模仿、即興和角色扮演中提升語言表達力、節(jié)奏感和情感表現(xiàn)力，提升其自我認知和社會交往技巧。因此，教師要注重情境化教學，引導幼兒進行體驗式學習，使他們在輕松愉快的游戲氛圍中習得知識技能，構(gòu)建積極的學習態(tài)度和人格特質(zhì)。

比如，在“音畫童話”音樂活動中，教師選取一部深受幼兒喜愛的經(jīng)典童話故事《小紅帽》作為主題。首先，引導幼兒集體跟讀并討論故事情節(jié)，然后將故事分為幾個關(guān)鍵場景，如小紅帽出發(fā)、森林遇狼、大灰狼欺騙奶奶、獵人解救等。其次，每個場景都由一個小組的幼兒負責以音樂和表演的方式呈現(xiàn)出來。例如，在“森林遇狼”環(huán)節(jié)中，幼兒可以用打擊樂器模仿風聲、腳步聲及狼的嚎叫聲，營造緊張神秘的氛圍，在“大灰狼欺騙奶奶”時，則采用柔和的旋律和緩慢的動作展現(xiàn)狼的狡猾和奶奶的善良。在準備過程中，幼兒不僅需要共同創(chuàng)作出符合故事情境的音樂片段，還需要設計相應的角色扮演動作和對話，將音樂、語言和動緊密結(jié)合起來，生動再現(xiàn)故事的情節(jié)。最后，教師讓所有小組共同完成整場“音畫童話劇”，并在全班面前進行展示分享。

這個音樂活動通過引導幼兒生動呈現(xiàn)故事情節(jié)，不僅能夠讓他們在實踐中深入理解和感受到音樂的魅力，還能鍛煉他們的創(chuàng)新思維、藝術(shù)表現(xiàn)和社會交往能力，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學目標。

（三）組織體驗性音樂活動

1.體驗自然音樂。

體驗性教學方法的應用是一種極其有效的教學手段。幼兒的感官十分敏銳，且他們對世界充滿好奇，因此教師組織具有豐富體驗性的音樂活動，引導幼兒走出教室，走進大自然，既能夠讓他們感知音樂的無處不在，還能進一步提高他們對周圍環(huán)境的敏銳度與觀察力。在此過程中，幼兒可以學習如何捕捉并模仿自然界的聲音，進而創(chuàng)作出屬于自己的“自然樂章”，這無疑能培養(yǎng)他們對自然環(huán)境的深度感知能力和欣賞能力。

以《小樹葉》和《秋天》兩首歌曲鑒賞為例，《小樹葉》是一首描繪四季變化、生命循環(huán)之美的兒歌，因此教師可以在秋季帶領幼兒來到戶外，讓他們親手撿拾不同形狀、顏色各異的小樹葉，并引導他們觀察風吹過時樹葉發(fā)出的沙沙聲——這正是大自然演奏的美妙旋律之一。教師應讓幼兒親自觸摸、聆聽并模仿這些聲音，將生活中的自然元素融入音樂創(chuàng)作，鼓勵他們用打擊樂器或自創(chuàng)簡易樂器模擬樹葉的聲音，啟發(fā)他們編排一首“葉子交響曲”，從而實現(xiàn)從自然界到音樂表達的轉(zhuǎn)換。針對《秋天》，教師可以組織一次秋游活動，讓幼兒身處金黃的稻田邊，或是紅葉滿枝頭的公園內(nèi)，實地感受歌詞中描述的秋意盎然。在這個過程中，教師可以播放這首歌曲，讓幼兒跟隨音樂節(jié)奏搖動手中采集的果實或落葉，體會音樂與自然景色的和諧共鳴。教師還可以引導幼兒捕捉并模仿田野間鳥兒的啼鳴、稻谷隨風起伏的波動聲等，使之成為幼兒創(chuàng)作“秋天樂章”的靈感來源。

通過這樣的體驗式教學，幼兒不僅能深入理解兩首歌曲所傳達的情感與意境，還能切實提高對周圍環(huán)境聲音的敏感度，懂得尊重與珍愛大自然。

2.體驗音樂文化。

音樂教育是文化教育的一種，讓幼兒在音樂活動中拓寬視野，感知并理解不同文化背景下的音樂特點與表達方式十分重要。為此，教師可以設計一系列互動性強、富有趣味性的音樂游戲，以探究各民族文化中特有的節(jié)奏與旋律結(jié)構(gòu)等多元化的體驗形式，使幼兒在輕松愉快的游戲過程中領略到音樂文化的豐富多樣性和獨特性。

以蒙古族音樂鑒賞為例，首先，教師可以引入蒙古族特有的長調(diào)民歌，播放《遼闊的草原》《天邊》等經(jīng)典曲目，讓幼兒初步感知蒙古族音樂深沉悠遠、廣闊豪放的特點。其次，教師講解歌曲背后所蘊含的對自然的敬畏和對家鄉(xiāng)的熱愛之情，讓幼兒知道音樂是情感與文化的載體。再次，教師組織互動性強的游戲，如“模仿馬頭琴”。馬頭琴作為蒙古族最具代表性的樂器，其音色獨特、旋律深情，教師可以準備一些簡易的模擬樂器，如用橡皮筋琴或空瓶子裝水來模擬不同音高，讓幼兒嘗試模仿馬頭琴的演奏方式和旋律特點，體驗蒙古族音樂中的節(jié)奏感和旋律結(jié)構(gòu)。最后，有了這樣的鋪墊后，教師可以組織一場小型的“蒙古族歌舞晚會”，讓幼兒穿上蒙古族服飾，學習并表演蒙古族舞蹈，如筷子舞、頂碗舞等，進一步感受蒙古族音樂與舞蹈的緊密聯(lián)系，以及其中展現(xiàn)的民族精神和生活習俗。

在蒙古族音樂鑒賞教學實踐中，教師運用多元化、趣味性的教學手段，不僅培養(yǎng)了幼兒對音樂的興趣，拓寬了他們的藝術(shù)視野，更能讓幼兒從小建立對多元文化的尊重與理解，從而更好地塑造他們開放包容的世界觀。

三、結(jié)語

總而言之，在課程游戲化背景下，幼兒園音樂活動的開展應注重寓教于樂，以游戲為載體，將音樂知識與技能融入其中。教師可以運用數(shù)字化音樂教學工具，結(jié)合實體樂器操作，鼓勵幼兒自由探索，提升其對音樂的興趣和實踐能力，并結(jié)合故事情境，激發(fā)幼兒表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使他們在游戲中自然習得音樂基礎，促進幼兒的全面發(fā)展。這些策略旨在為幼兒園音樂教育工作者提供指導，促進幼兒園音樂教育在實踐中取得更好效果，然而仍需要開展進一步相關(guān)研究，以驗證這些策略的有效性，并不斷完善和優(yōu)化。