基于新課標(biāo)的小學(xué)語文童話情境教學(xué)

□福建省泉州市惠安縣松林小學(xué) 莊麗云

童話作為兒童文學(xué)的組成要素，因其具有奇幻性、想象性等特點(diǎn)成為小學(xué)語文教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)材料。新課改強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性，鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，如借助童話中引人入勝的故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。然而，在小學(xué)語文童話情境教學(xué)中，部分教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、理解不全面，影響了教學(xué)的質(zhì)量。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到童話情境教學(xué)的重要性，采取適合小學(xué)生的方法和手段創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境，打造趣味性的語文課堂，使學(xué)生在輕松的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，借助童話故事提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。本文將從相關(guān)概念界定、新課標(biāo)下小學(xué)語文童話情境教學(xué)的價(jià)值、存在的問題以及優(yōu)化策略四個(gè)方面進(jìn)行分析和論述。

一、相關(guān)概念界定

（一）童話教學(xué)

通過對(duì)相關(guān)學(xué)者關(guān)于童話教學(xué)的研究可知，童話教學(xué)的概念主要包含兩個(gè)方面內(nèi)容：首先，童話教學(xué)主要是指將童話作為主要的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)童話的思想內(nèi)涵、語言結(jié)構(gòu)、主旨內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)。其次，童話教學(xué)主要是指將童話作為一種教學(xué)工具和教學(xué)材料，借助童話教學(xué)的方式完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)質(zhì)上來說，童話教學(xué)就是教師利用童話文本開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)主要指教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境教學(xué)的開展需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方法，借助語言、音樂、視頻、表演等方式和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，并且在此教學(xué)情境當(dāng)中發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在開展情境教學(xué)的過程中，教師需要遵循啟發(fā)性原則、引導(dǎo)性原則、實(shí)踐性原則等，這樣才能夠使情境教學(xué)的教育作用和效果得以充分發(fā)揮。

（三）童話情境教學(xué)

從童話教學(xué)和情境教學(xué)相關(guān)概念可知，童話情境教學(xué)主要是在教學(xué)的過程中結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，借助一系列趣味化、形象化的童話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與童話相契合的教學(xué)情境，在情境當(dāng)中傳授知識(shí)、熏陶學(xué)生的情感、鍛煉學(xué)生的能力，加深學(xué)生對(duì)童話的理解與認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。采用童話情境教學(xué)方法開展語文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文童話情境教學(xué)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生的年齡較小，具備較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，童話故事充滿幻想色彩，符合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師采用童話情境教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。童話故事的主要特點(diǎn)在于其是由作者經(jīng)過想象、夸張等寫作方法所創(chuàng)造出來的，具有創(chuàng)造性特征，而教師在開展童話情境教學(xué)的過程中，通常需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事中描繪的情節(jié)進(jìn)行想象，并根據(jù)故事情節(jié)在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面。在此過程中，小學(xué)生的想象被激發(fā)，能夠根據(jù)童話故事走向進(jìn)行細(xì)節(jié)創(chuàng)造。

（二）加深學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知

通過對(duì)童話情境教學(xué)相關(guān)概念的論述可知，教師開展童話情境教學(xué)，能夠更加高效地向?qū)W生傳遞社會(huì)知識(shí)，幫助學(xué)生了解社會(huì)。雖然童話故事具有較強(qiáng)的虛幻性，與現(xiàn)實(shí)生活之間存在較大差距，但部分童話故事的創(chuàng)作者經(jīng)常以實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)為背景進(jìn)行童話故事創(chuàng)作，使得童話故事在一定程度上能夠反映出社會(huì)生活。教師開展童話情境教學(xué)，成為拉近學(xué)生與社會(huì)生活的距離的一種方式，借此加深學(xué)生對(duì)真實(shí)社會(huì)的認(rèn)知。

（三）營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍

童話故事往往包含很多生活常識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，教師在開展童話情境教學(xué)的時(shí)候，可以將童話故事中的動(dòng)物、植物、自然規(guī)律、生存法則、鄉(xiāng)土風(fēng)情等知識(shí)傳授給學(xué)生，通過營(yíng)造良好課堂教學(xué)氛圍的方式，既可以讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，得到語文知識(shí)的積累，還可以讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和語言表達(dá)能力。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文童話情境教學(xué)中存在的問題

（一）教師綜合素養(yǎng)有待提高

1.教師對(duì)童話教學(xué)理論的了解不足。

要想使小學(xué)語文童話情境教學(xué)的效果得到提升，教師要對(duì)童話情境教學(xué)的相關(guān)知識(shí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解。但是，從當(dāng)前的語文童話情境教學(xué)的開展情況來說，部分教師并未對(duì)童話情境教學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，專業(yè)童話教學(xué)理論書籍的閱讀量也較少，導(dǎo)致教師對(duì)童話教學(xué)的主要作用和價(jià)值并不了解。這就意味著教師在缺乏童話教學(xué)理論知識(shí)的情況下，在童話材料的選擇、教學(xué)方法的選擇、文本的解讀等方面都存在一定的缺陷和問題。除此之外，教師的童話教學(xué)理論素養(yǎng)不高，對(duì)教材的依賴性高，使得其只是將教材中的結(jié)論直接講授給學(xué)生，忽視了童話的審美價(jià)值以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知不足。

情境教學(xué)作為各個(gè)階段教師常用的教學(xué)方法，如果教師對(duì)情境教學(xué)的理解出現(xiàn)偏差，則會(huì)導(dǎo)致其在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中過于重視知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值、價(jià)值觀念、審美能力等方面的培養(yǎng)。從當(dāng)前的小學(xué)語文童話情境教學(xué)來看，部分教師依舊存在情境教學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握不足的情況，難以順利地開展童話情境教學(xué)。

（二）教師備課思路有待擴(kuò)展

1.教學(xué)目標(biāo)明確性不高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)的首要條件，是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在調(diào)查中顯示，教師在對(duì)童話情境教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行制定時(shí)，通常將其與其他文本的教學(xué)目標(biāo)保持一致，使學(xué)生對(duì)其中的生字詞進(jìn)行掌握，并對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了解與掌握，缺乏對(duì)童話文本的深入解讀，難以發(fā)揮童話文本的審美價(jià)值。這種不明確的教學(xué)目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境存在一定偏差，難以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性不高。

在創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境的過程中，教師通常采用問題情境教學(xué)的方式，借助提問的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在解決問題的過程中對(duì)小學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)以及綜合能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。但是從當(dāng)前的小學(xué)語文童話情境教學(xué)來看，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師通常對(duì)其只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)難以與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，童話教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)往往流于形式化。

（三）教師情境創(chuàng)設(shè)有待豐富

通過對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的觀察可知，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要性和教學(xué)價(jià)值，并且積極在課堂上進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是由于教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式較為單一，通常是以創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境為主，缺乏對(duì)情境教學(xué)的創(chuàng)新，長(zhǎng)期下來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)情境教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。除此之外，由于小學(xué)語文童話情境教學(xué)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并對(duì)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，但單一化的教學(xué)情境難以使童話教學(xué)的審美教育價(jià)值得到發(fā)揮，學(xué)生也難以在童話教學(xué)中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，童話情境的創(chuàng)設(shè)缺乏一定的教育意義。

（四）教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，生本觀念是教師應(yīng)當(dāng)遵循的重要觀念，要求其應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中重視學(xué)生在課堂上的感受和體驗(yàn)。而在小學(xué)語文童話情境教學(xué)當(dāng)中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候雖然會(huì)向?qū)W生提出問題，但是留給學(xué)生思考和回答的時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，難以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力得到提升。除此之外，在小學(xué)語文童話情境教學(xué)的過程中，部分教師并未意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂情感體驗(yàn)，教學(xué)的效果自然難以得到提升。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語文童話情境教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）提高教師的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)

1.豐富教師的童話教學(xué)理論。

在小學(xué)語文童話情境教學(xué)中，要想保證整體的教學(xué)效果，教師則要扎實(shí)地掌握和熟練地應(yīng)用童話理論，找到科學(xué)的方法進(jìn)行童話教學(xué)，進(jìn)而使童話教學(xué)課堂變得高質(zhì)量和高效率。為了豐富童話教學(xué)理論，教師要閱讀專業(yè)的童話理論書籍、關(guān)注童話文學(xué)熱點(diǎn)、參加童話理論培訓(xùn)、閱讀經(jīng)典童話書籍等，這樣才能夠使自身的童話理論素養(yǎng)得到提升。但需要注意的是，童話教學(xué)理論素養(yǎng)不是一朝一夕就能夠提升的，教師需要增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在業(yè)余的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行童話理論書籍的自主閱讀，堅(jiān)持童話理論的學(xué)習(xí)。

2.提升教師的童話文本解讀能力。

在小學(xué)語文童話情境教學(xué)中，解讀童話文本的能力作為教師應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，不僅可以使教師高質(zhì)量開展課堂教學(xué)，還能夠使學(xué)生對(duì)童話知識(shí)進(jìn)行快速掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)提升自身的童話文本解讀能力，從童話文本編撰者的角度出發(fā)，對(duì)童話文本的內(nèi)涵進(jìn)行深入探究，對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行深入思考，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力等，對(duì)童話文本進(jìn)行解讀，使學(xué)生獲得語文知識(shí)水平的提升以及情感價(jià)值觀念的提高。

（二）優(yōu)化小學(xué)語文童話情境教學(xué)的目標(biāo)

1.鍛煉學(xué)生的語言復(fù)述能力。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備復(fù)述敘事性作品大意的能力，因此在開展童話情境教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將復(fù)述教學(xué)融入其中，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)童話文本的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)童話文本進(jìn)行理解與記憶，并借助情境教學(xué)的方式加深學(xué)生的理解，使其能夠?qū)ν捨谋镜拇笠膺M(jìn)行復(fù)述，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》教學(xué)為例，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，讓學(xué)生按照“第一天”“第二天”“第三天”“又過了一天”的時(shí)間線，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉和復(fù)述，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的文本梳理能力、語言組織能力，使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到提升。

2.鍛煉學(xué)生的續(xù)編創(chuàng)編能力。

小學(xué)階段作為學(xué)生語言發(fā)展的重要階段，學(xué)生的語言能力逐漸從口頭語言朝著書面語言的方向過渡和發(fā)展，所以，在開展童話情境教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生續(xù)編能力、創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。要想使學(xué)生敢于嘗試對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫，教師需要對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，使學(xué)生充分發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，在故事結(jié)束的時(shí)候，小蜘蛛并沒有將故事說完，這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話故事的情節(jié)發(fā)展，聯(lián)系自身的實(shí)際生活和親身經(jīng)歷，對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行想象，并對(duì)童話進(jìn)行續(xù)編。這不僅可以對(duì)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，還可以提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美素養(yǎng)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)。童話文本不僅包含著充實(shí)的故事情節(jié)，還實(shí)現(xiàn)了語言美、形象美、情感美等方面的融合，能夠帶給小學(xué)生良好的審美體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)當(dāng)重視童話的情感教育價(jià)值和審美教育價(jià)值，借助童話情境教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元《海的女兒》教學(xué)為例，教師可以借助語言設(shè)問的方式，為學(xué)生進(jìn)行情感鋪墊，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而使學(xué)生感受到小人魚的內(nèi)心，使其在感受童話故事中真、善、美形象的同時(shí)，獲得思想品德的熏陶和感染，感受到童話故事中的“美”，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)新小學(xué)語文童話情境教學(xué)的方法

1.利用插圖，創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境。

小學(xué)語文教材中的童話課文都包含著設(shè)計(jì)精美的插圖，往往與童話故事的內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，不僅可以帶給學(xué)生良好的審美體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，還可以幫助學(xué)生加深對(duì)童話故事內(nèi)容的理解。所以，教師可以利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《賣火柴的小女孩》教學(xué)為例，為了加深學(xué)生對(duì)本篇童話故事的理解，教師可以在開始教學(xué)之前，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的插圖進(jìn)行觀看，再利用插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行想象，然后借助語言講解的方式，幫助小學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的梳理，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.利用表演，創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境。

表演作為一種游戲化的教學(xué)形式，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以通過組織學(xué)生表演的方式創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情境，使學(xué)生在表演的過程中融入童話故事中的角色，從表演中體會(huì)人物的情感。

以部編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元《一塊奶酪》教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生對(duì)童話文本的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在學(xué)生了解文本大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生將自己對(duì)文本以及人物的理解演繹出來，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將童話教學(xué)與情境教學(xué)相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方式開展童話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得語文核心素養(yǎng)的提升。