以問題為導(dǎo)向的初中物理課堂教學(xué)
——以“摩擦力”教學(xué)為例

□江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校 趙 楊

一、巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下物理教學(xué)中，部分教師只注重對教材知識的講解，忽視了對學(xué)生物理思維和科學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能照抄照搬，難以對物理定律、物理公式等進行靈活運用，影響了學(xué)生的思維發(fā)展。因此，在問題導(dǎo)向下的物理教學(xué)中，教師要根據(jù)課程知識的特點創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑中進行思考，從而提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，促進物理教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《十面埋伏》影片中的精彩情節(jié)，如影片主人公與官兵在一片竹林中發(fā)生了一場戰(zhàn)斗，其中出現(xiàn)了很多經(jīng)典的鏡頭，如人物站在兩根竹子中間，以及順著竹竿上下移動等。這些影片鏡頭能夠第一時間吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師依據(jù)影片中的幾個經(jīng)典鏡頭向?qū)W生提出“這些人為什么能站在兩根竹子中間？這個世界上真的有‘輕功’嗎？”等問題，啟發(fā)學(xué)生思考“這些鏡頭中是否存在物理知識？”最后，教師鼓勵學(xué)生分小組針對問題展開討論，并分析靜跨在兩根竹子間人物的受力情況，進而將摩擦力的概念引入課堂。

可見，通過這樣的教學(xué)過程，教師借助影片資料創(chuàng)設(shè)情境，通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生對影片中的鏡頭展開研究，能夠啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，將摩擦力的概念引入課堂。在問題的引導(dǎo)下，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生深刻感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師所提出的問題能夠?qū)⒂捌Y源與物理知識聯(lián)系起來，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，展示物理知識的應(yīng)用性，從而為后續(xù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、目標引領(lǐng)，梳理學(xué)習(xí)思路

以問題為導(dǎo)向的物理教學(xué)倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題的方式學(xué)習(xí)知識、掌握技能，從而提升學(xué)生解決問題的能力，促進學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。但在初中階段，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，物理思維尚未健全，部分學(xué)生在面對課堂問題的時候難以找到正確的解決思路，從而影響了課堂教學(xué)效果。為此，教師可以在課程導(dǎo)入后，將課時學(xué)習(xí)目標明示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，促進學(xué)生自主建構(gòu)，明確本課時的學(xué)習(xí)重點，從而在解決課堂問題的時候能夠有據(jù)可依，以此提高物理課堂教學(xué)效率。學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)既能夠?qū)⑽锢斫虒W(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也能以問題的形式促進學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，進而以問題為學(xué)習(xí)依據(jù)進行積極思考。

在教學(xué)時，教師可以根據(jù)初中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，將本課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標展示出來，如物理觀念素養(yǎng)、科學(xué)思維素養(yǎng)、探究能力素養(yǎng)、社會責(zé)任素養(yǎng)等。然后，據(jù)此設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)目標，即掌握摩擦力的規(guī)律，包括其大小、方向、產(chǎn)生條件以及影響因素等知識；能夠正確區(qū)分靜摩擦力和滑動摩擦力，并能夠借助公式計算不同摩擦力的大??；形成“觀察─思考─分析─探究─實驗─歸納”的科學(xué)思維?；谏鲜鼋虒W(xué)目標，讓學(xué)生認識到需要先參與基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，并在其中形成摩擦力的物理觀念，進而逐步結(jié)合目標進行知識學(xué)習(xí)。學(xué)生則將結(jié)合目標，參與摩擦力實驗，探索了解影響摩擦力的不同因素，并在教師的引領(lǐng)下探索將摩擦力合理應(yīng)用在生活生產(chǎn)中的實際案例，進而逐步促進自身物理核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

通過上述學(xué)習(xí)目標的分享，教師可以向?qū)W生明確本課時重點的學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握摩擦力的規(guī)律，同時借助實驗探究影響摩擦力的因素，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前做到心中有數(shù)，也為后期問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實施做好知識鋪墊。同時，這樣的目標引領(lǐng)能夠幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生認識到自己應(yīng)該先做什么后做什么，有條不紊地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并在不知不覺之間實現(xiàn)核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

三、有效追問，突破問題難點

在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師要改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，應(yīng)該多為學(xué)生提供自主思考和自主探究的機會，加強師生之間、生生之間的互動，突出學(xué)生的主體地位，從而營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，降低物理知識的枯燥感，以此實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為此，教師要結(jié)合課程知識為學(xué)生巧妙設(shè)計問題，同時在解決問題的過程中對學(xué)生展開有效追問，通過問答互動和問題探究的方式引導(dǎo)學(xué)生突破課堂重難點，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)時，教師可以提出驅(qū)動性問題：“結(jié)合導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的‘視頻’播放情況，我們能夠看到不同的受力，如人從竹竿上滑下，所受到的摩擦力是向上的?，F(xiàn)在大家思考一下不同的受力情境下摩擦力是否也不同呢？我們應(yīng)該怎樣準確地判斷摩擦力的方向呢？”

8.牛呼吸道合胞體病毒感染。剖檢可見肺出現(xiàn)彌漫性水腫或氣腫，間質(zhì)性肺炎灶，并見大小不等的肝變區(qū)；繼發(fā)細菌性支氣管肺炎時，肺前腹側(cè)區(qū)域呈現(xiàn)暗紅色、堅實、有纖維素覆蓋和實變。

結(jié)合以上問題，教師需要指導(dǎo)學(xué)生對該問題展開探究，并用物理語言總結(jié)摩擦力受力方向的確定法則，以此突破本節(jié)課的重點。同時，為了進一步提高教學(xué)效果，教師可以追問并請學(xué)生結(jié)合以上問題展開受力分析，最終得出摩擦力分為靜摩擦力和動摩擦力。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成以上知識的學(xué)習(xí)和理解后，教師可以繼續(xù)嘗試追問：“如何測量或者計算摩擦力的大小呢？影響摩擦力大小的因素又有哪些呢？”

基于上述追問的問題，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己對摩擦力的理解，參與判斷靜摩擦力大小的測量實驗，如借助彈簧測力計拉動靜止在桌面上的木塊（保持靜止），讀出拉力的大小；改變拉力的大小，仍使木塊靜止；繼續(xù)增大拉力，注意觀察木塊剛拉動和運動后拉力的大小。通過此實驗，能夠得出靜摩擦力會變化，但有一個最大值，即物體剛開始運動時所受拉力的大小。另外，教師借助控制變量法改變實驗條件，對滑動摩擦力的大小展開實驗探究，要求學(xué)生在實驗中積極操作、認真觀察，主動結(jié)合彈簧測力計在不同情況下的數(shù)值變化，以此判斷在不同條件對靜摩擦力的大小影響。通過實驗探究，教師指導(dǎo)學(xué)生得出影響滑動摩擦力大小的因素是接觸面的粗糙程度以及所受壓力，且壓力越大，摩擦力越大。

在上述教學(xué)過程，教師在提問和追問中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)課程知識，幫助學(xué)生形成正確的物理探究思維，同時增強師生之間的互動性，營造課堂探究氛圍，促使學(xué)生在探究中積極主動思考，使其能夠緊跟教師的教學(xué)思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

四、回歸問題，落實教學(xué)評價

在初中物理教學(xué)中，教學(xué)評價是不可或缺的組成部分。在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念引領(lǐng)下，教師要緊抓課堂核心問題，明確每一個問題對應(yīng)的知識點，同時明確每一個知識點的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解決核心問題。在知識講解結(jié)束后，教師要依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在評價中引導(dǎo)學(xué)生回歸問題，再次對問題的解決過程進行回顧，同時借助課堂習(xí)題來引導(dǎo)學(xué)生反饋自己在學(xué)習(xí)中遇到的難點或者產(chǎn)生的疑惑等，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而對課堂教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)測，以此反饋真實的教學(xué)效果。

在教學(xué)時，首先，教師可以對學(xué)生展示以下問題：如何判斷靜摩擦力和滑動摩擦力？摩擦力的方向如何判斷？靜摩擦力的大小有何規(guī)律？滑動摩擦力的大小受什么因素影響？用什么公式計算滑動摩擦力的大小？這些問題都是基于之前課堂教學(xué)所設(shè)計的問題，通過師生問答，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極回顧所學(xué)知識，對其中的重難點進行梳理。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對上述問題進行認真思考，鼓勵學(xué)生自主回答，并用關(guān)鍵詞將問題中用到的公式和定義等標注在問題上，加深學(xué)生的印象，同時提高課堂教學(xué)的連貫性。

其次，教師還需要對學(xué)生的回答進行評價，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，展示課堂習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識答題，并在答題過程中對課程重點知識進行強調(diào)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。課堂練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計可以從生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對摩擦力的方向進行判斷，同時應(yīng)用所學(xué)知識計算其大小。學(xué)生應(yīng)該從力的平衡角度來判斷摩擦力的類型和方向，并結(jié)合摩擦力與壓力的關(guān)系計算拉力和壓力的大小。

最后，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂練習(xí)情況進行評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在摩擦力學(xué)習(xí)中遇到的問題并給予必要指導(dǎo)。同時，在評價中，教師要注意贊賞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，指出學(xué)生關(guān)于摩擦力知識學(xué)習(xí)的問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法，并嘗試對后續(xù)的查漏補缺提出建設(shè)性意見。

通過這樣的教學(xué)過程，再次將課堂中的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，同時以習(xí)題加深學(xué)生的理解，讓教、學(xué)、練、評統(tǒng)一起來，從而促進物理教學(xué)質(zhì)量的提高。除此之外，在新一輪課程改革下，教師還要有意識地將多元評價方式以及評價標準應(yīng)用到課堂教學(xué)當中，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過多方位的評價來保護學(xué)生的自主探究信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而為學(xué)生綜合水平的提高做好保障。

五、延伸提問，促進思維進階

初中物理是學(xué)生接觸的一門新的學(xué)科，因此注重學(xué)生思維能力的提升，旨在為學(xué)生進入高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，在問題導(dǎo)學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師要對課堂問題進行延伸，擴大問題的廣度、加深問題的深度，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生將物理思維和物理知識應(yīng)用于實際中，解決實際中遇到的問題，真正地做到學(xué)以致用，從而促進學(xué)生物理思維的進階發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在順利完成“摩擦力”基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計“靜摩擦力和滑動摩擦力在生活中有哪些體現(xiàn)？計算摩擦力的大小可以幫助我們解決哪些生活問題？說一說在生活中或者工業(yè)生產(chǎn)中，我們可以用哪些方法減小摩擦力或者增大摩擦力？”等延伸性問題。通過上述問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對摩擦力進行深度探究，并在探究中對摩擦力的影響因素、變化規(guī)律以及計算等進行回顧復(fù)習(xí)。同時，這些問題又不僅僅局限于課本，能夠?qū)W(xué)生的知識學(xué)習(xí)起到拓展、延伸的教育作用，促使學(xué)生結(jié)合信息技術(shù)、書籍中的資料查找得出結(jié)論，并在其中了解更多與摩擦力相關(guān)的知識和信息，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

伴隨對這些延伸問題的思考和分析，學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)的知識與實際生活結(jié)合起來，并主動進行對比、辯證。因此，教師要鼓勵學(xué)生用變化的眼光看待物理知識，加深學(xué)生對課程知識的理解和掌握，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

六、設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)用意識

課堂練習(xí)的設(shè)計是為了鞏固所學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，所以在構(gòu)建以“問題”為導(dǎo)向的物理課堂時，教師可以結(jié)合本課題研究的重點和難點設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題，以此檢驗所學(xué)情況，同時，也能及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的重點講解和難點突破指明方向，確保課程教學(xué)質(zhì)量得到提升。在設(shè)計“摩擦力”這節(jié)課的練習(xí)題時，教師可以設(shè)計以下問題：

1.如果教室里的摩擦力突然消失，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

2.自行車上哪個部位的設(shè)計是為了增大摩擦力的？哪個部分是為了減少摩擦力的？

3.下雪天和下雨天的時候，我們可以通過哪種方式增大和地面的摩擦力，提高出行的安全系數(shù)？

……

教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計一些簡單的開放性練習(xí)題，既可以檢驗學(xué)生對摩擦力的理解情況，也可以在生活問題的解答和思考過程中提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度，進而在提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，提升學(xué)生的思考能力，這對高質(zhì)量課堂的構(gòu)建至關(guān)重要。

七、結(jié)語

綜上所述，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有非常突出的實踐價值，教師要圍繞新課標提出的教學(xué)要求，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，在課堂中巧妙設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其在質(zhì)疑中思考和探索，同時堅持目標引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂學(xué)習(xí)思路，并在教學(xué)過程中進行有效追問，通過師生互動來解決問題，突破學(xué)習(xí)難點。教師要注意回歸問題本質(zhì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，加深學(xué)生對課程知識的理解，還要對課堂問題進行適當延伸，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而促進學(xué)生實現(xiàn)思維進階。教師要通過多種途徑、多種層次，讓問題貫穿整個教學(xué)過程，加強師生互動，提高課堂教學(xué)的靈活性、實踐性和探究性，從而促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高物理教學(xué)質(zhì)量。