問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂開展路徑

□寧夏回族自治區(qū)銀川市寧夏開元學(xué)校 祁 昊

思辨指的是基于邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行的純理論、純概念的思考，可以被拓展為思考和辨析兩種思維活動，包括對事物的分析、推理、判斷和辨別，簡單來說就是一種看待事物的抽象思考、推理和論證，而人對某一事物進(jìn)行的層次分明、條理清楚的分析和清楚準(zhǔn)確、明白有力地說理就是思辨及思辨能力的主要特征。站在教育的視角下看，思辨是高中思想政治教學(xué)的核心關(guān)鍵詞之一，教師需要通過提問和問題來引導(dǎo)學(xué)生展開基于經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)的辯證思考，以建構(gòu)更加完善和全面的思政認(rèn)知。本文主要圍繞問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂構(gòu)建展開分析，分別介紹了高中思想政治思辨課堂的構(gòu)成要素、高中思想政治建構(gòu)思辨課堂的價(jià)值和問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂開展路徑，以期在高中政治課堂上落實(shí)對學(xué)生思辨意識和思辨能力的培養(yǎng)。

一、高中思想政治思辨課堂的構(gòu)成要素

思辨課堂的構(gòu)建通常建立在科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上，教師需要在設(shè)定好任務(wù)主題的前提下，逐步完成體驗(yàn)式情境的構(gòu)建、思辨性議題的提出和合作化探究的開展，并引導(dǎo)學(xué)生完成對思辨性議題或問題的分析、判斷與推理，最終助力學(xué)生形成認(rèn)知共識。從發(fā)展的視角下看，思辨課堂的構(gòu)建旨在激活學(xué)生的高階思維，通過高階的思維活動來完成對學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，同時(shí)助力學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化與遷移，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識對問題進(jìn)行獨(dú)立的思考和分析，最終解決問題?；诖耍咧兴枷胝嗡急嬲n堂的構(gòu)成要素可以總結(jié)為體驗(yàn)式情境、思辨性議題和合作化探究。

（一）體驗(yàn)式情境

情境的本質(zhì)是在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況，在場景之外還包括場景中各種相互交織的元素與各種元素的相互關(guān)系，具體也可以看作場景及場景中隱含的氛圍，在概念上比情景更大，也更全面。在高中思想政治課程的思辨課堂中，指向體驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的具體手段，情境既可以是真實(shí)的也可以是虛構(gòu)的，關(guān)鍵是能夠呈現(xiàn)或概括議題內(nèi)容，從根源上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓學(xué)生可以更沉浸于對議題及問題的探究，最終在體驗(yàn)中感悟哲理。

（二）思辨性議題

思辨性議題是高中思想政治思辨課堂最核心的組成部分，是教師創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的依據(jù)。在高中思想政治思辨課堂上，教師先要參照課程內(nèi)容設(shè)置思辨性議題，然后圍繞思辨性議題提出思辨性問題，再結(jié)合思辨性問題創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，最終引導(dǎo)學(xué)生通過分析、質(zhì)疑、評價(jià)和創(chuàng)造來實(shí)現(xiàn)高階思維活動下的深度學(xué)習(xí)。除了緊扣教材內(nèi)容外，教師在設(shè)置思辨性議題時(shí)還需要注重對學(xué)生認(rèn)知沖突的探尋，有意識地激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用辯證思維來分析并解決問題。

（三）合作化探究

合作化探究指的是以學(xué)生間的合作交往活動為基礎(chǔ)展開的探究活動，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維潛能力的開發(fā)和自主思維的建構(gòu)，同時(shí)追求對學(xué)生人際交往能力與溝通合作技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過合作化的探究活動來積累更多知識，并在積累更多知識的過程中建立對知識內(nèi)容的深層次理解。在高中思想政治思辨課堂上，合作探究是引導(dǎo)學(xué)生深入思考與助力學(xué)生全面思考的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生在合作探究活動中養(yǎng)成樂于想象、敢于批判、大膽提問、放心質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中思想政治建構(gòu)思辨課堂的價(jià)值

高中思想政治課程覆蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化和哲學(xué)領(lǐng)域的一些關(guān)鍵知識點(diǎn)，以思想教育為核心內(nèi)容，是在思想與意識層面為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)符合社會發(fā)展要求的道德體系與價(jià)值體系。其中，思辨就是高中思想政治課程與高中思想政治教學(xué)的一個(gè)基本特征。通過建構(gòu)思辨課堂，高中思想政治教師能夠更好地落實(shí)對抽象課程知識的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而將思想政治的本質(zhì)更直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生可以在對社會問題的辯證思考中深化對思想政治的理解，并塑造其健全的人格與正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。站在整體視角下看，高中思想政治建構(gòu)思辨課堂的價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即加強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)、推進(jìn)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和提升教學(xué)效果提升。

（一）培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

在以思辨為核心要點(diǎn)的高中思想政治課堂上，學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)與思考依托對議題及議題下問題的探究來實(shí)現(xiàn)，教師需要將真實(shí)話題或真實(shí)材料引入教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的思想政治要素和教材中的思想政治知識設(shè)計(jì)可供學(xué)生探究與討論的議題，并基于議題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識來展開對議題及問題的探究與思考。而在這一過程中，學(xué)生能夠在與教師和同學(xué)的交流分享與思維碰撞中理解與領(lǐng)會到學(xué)科的本質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)科關(guān)鍵能力與學(xué)科必備品格上的養(yǎng)成與發(fā)展。

（二）推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對的一個(gè)教學(xué)概念，指向的是以分析、質(zhì)疑、評價(jià)和創(chuàng)造為主要形式與核心內(nèi)容的高階思維活動。高中思想政治思辨課堂指向的也是高階思維與高階思維活動，在構(gòu)建思辨課堂時(shí)，教師需要從不同維度出發(fā)將學(xué)生對課程知識的探究指向深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高階思維的開發(fā)和高階思維能力的鍛煉。從這一視角出發(fā)，構(gòu)建高中思想政治思辨課堂的價(jià)值體現(xiàn)在了對淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的推動上，有利于強(qiáng)化學(xué)生對社會議題的感知、分析和對課程知識體系的建構(gòu)。

（三）提升教學(xué)效果

在新時(shí)代的教育新生態(tài)下，課堂教學(xué)效率、質(zhì)量和有效性的提升成了教師教學(xué)改革的關(guān)鍵，而建構(gòu)高效課堂、提升教學(xué)效果也成了教師設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動時(shí)的核心追求。在此背景下，針對特定議題展開的辨析式探究與學(xué)習(xí)彰顯出了諸多優(yōu)勢，尤其是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成上。通過對議題展開的質(zhì)疑與思辨、發(fā)現(xiàn)與反思，學(xué)生能夠借由對問題的橫向聯(lián)系和縱向比較來完成知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與分析，因此高中思想政治建構(gòu)思辨課堂的教學(xué)也體現(xiàn)在了落實(shí)課堂教學(xué)效果提升的目標(biāo)上。

三、問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂開展路徑

問題教學(xué)法指的是利用問題來呈現(xiàn)知識點(diǎn)、通過學(xué)生對問題的探究來落實(shí)與加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生的知識儲備、促使學(xué)生養(yǎng)成問題意識、培養(yǎng)學(xué)生思維能力等目的的教學(xué)方法，其中，問題起到的作用為引導(dǎo)。問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂指的是以圍繞議題提出的問題為核心，通過學(xué)生對問題及議題的思考辨析來落實(shí)課堂教學(xué)，完成對學(xué)生思辨意識、思辨能力和問題解決能力培養(yǎng)的課堂模式，問題起到的是說明、拆解與深化議題的作用。在問題引導(dǎo)下構(gòu)建高中思想政治的思辨課堂時(shí)，教師需要明確四個(gè)指向，即建構(gòu)學(xué)生素養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)和鍛煉學(xué)生能力，逐步完成課程內(nèi)容與目標(biāo)的整合、核心議題與內(nèi)容的設(shè)計(jì)、活動情境與環(huán)境的打造和探究任務(wù)與問題的布置，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生個(gè)人能力、思維和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（一）以建構(gòu)學(xué)生素養(yǎng)為指向，整合課程知識與目標(biāo)

在新時(shí)代的課堂教學(xué)探究中，對學(xué)生素養(yǎng)的討論通常指學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識過程中需要具備或形成的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力與必備品格。在問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂上，教師需要先以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)為指向，在對政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念和公共參與這四大素養(yǎng)建立了準(zhǔn)確認(rèn)知后，再推進(jìn)課程知識與課程目標(biāo)的整合，以便為后續(xù)議題的設(shè)置和問題的提出奠定基礎(chǔ)。

以人教版高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元第九課“走進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)”教學(xué)為例，中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制是融合了國家宏觀調(diào)控和市場自主調(diào)節(jié)的特殊經(jīng)濟(jì)體制，也是基于我國國情和發(fā)展需要提出的，能助力我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊經(jīng)濟(jì)體制，與傳統(tǒng)意義上以國家宏觀調(diào)控為核心的集體經(jīng)濟(jì)和以市場自主調(diào)節(jié)為核心的市場經(jīng)濟(jì)有著不小差異。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要重點(diǎn)把控的是社會主義市場經(jīng)濟(jì)本身的特點(diǎn)和為什么離不開國家的宏觀調(diào)控，所以在問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂上，教師也需要先圍繞這兩個(gè)問題來完成對課程知識和教學(xué)目標(biāo)的整合。這部分教學(xué)內(nèi)容大致可以整合為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是尋，尋社會主義市場經(jīng)濟(jì)的根，引導(dǎo)學(xué)生探尋社會主義市場經(jīng)濟(jì)的由來。二是賞，賞社會主義市場經(jīng)濟(jì)的魂，引導(dǎo)學(xué)生分析社會主義市場經(jīng)濟(jì)本身的特點(diǎn)與內(nèi)涵。三是悟，悟社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考社會主義市場經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的必然性和與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的適配性。

（二）以開發(fā)學(xué)生思維為指向，設(shè)計(jì)核心議題與內(nèi)容

以問題為導(dǎo)向的思辨課堂尤其看重對學(xué)生思維的開發(fā)和思維能力的鍛煉，因此在以思辨為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要以開發(fā)學(xué)生的思維為指向，結(jié)合課程內(nèi)容與生活實(shí)際來完成核心議題與內(nèi)容的設(shè)計(jì)。其中，對課程內(nèi)容的考量主要是為了確定課堂教學(xué)的方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，對生活實(shí)際的考量主要是為了利用與強(qiáng)化思想政治課程與社會生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和感知出發(fā)展開議題探究。

以人教版高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第四單元第十一課“經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放”教學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)全球化是人類社會發(fā)展到一定階段后自然形成的一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，在全球聯(lián)系不斷增強(qiáng)、全球意識不斷增強(qiáng)的今天，要想進(jìn)一步拓展經(jīng)濟(jì)市場、提升經(jīng)濟(jì)規(guī)模，就需要對外開放，主動走向世界并接納世界。在教學(xué)這一課的內(nèi)容時(shí)，教師需要基于開發(fā)學(xué)生思維的目的，設(shè)置“不同國家在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢下要如何自處”思辨性議題，并圍繞這一議題提出相關(guān)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。與此同時(shí)，在設(shè)置議題與問題時(shí)，教師還需要有意識地引入社會熱點(diǎn)話題，讓學(xué)生能夠立足實(shí)際，從國家和世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)趨勢和現(xiàn)實(shí)追求出發(fā)展開思考與辨析。其中，契合社會熱點(diǎn)話題的議題能夠在最大限度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的熱情，進(jìn)而幫助學(xué)生對經(jīng)濟(jì)全球化和對外開放建立準(zhǔn)確理解與準(zhǔn)確認(rèn)知。

（三）以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)為指向，打造活動情境與環(huán)境

情境是思辨課堂的一個(gè)組成部分，主要作用體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的優(yōu)化上，在問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂上，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生打造更適宜的活動情境與環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和沉浸感，也讓學(xué)生可以深入情境，展開對議題與問題的深層次探究。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境還是轉(zhuǎn)化抽象知識的有效路徑，在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能最大限度降低學(xué)生學(xué)習(xí)與理解課程知識的難度。

以人教版高中思想政治必修三《文化生活》第二單元第三課“文化的多樣性與文化傳播”教學(xué)為例，在依托問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂開展的教學(xué)活動中，教師可以先通過創(chuàng)設(shè)感知情境的方式幫助學(xué)生感知文化的多樣性與文化的傳播，如借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示承載了各地不同文化的建筑、服飾、工藝品等，讓學(xué)生對世界文化的多樣性建立完整認(rèn)知。再通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文化的多樣性與文化傳播的關(guān)系，如借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示與世博會等世界級文化交流相關(guān)的圖片與視頻，并向?qū)W生提出“世博會上的文化交流與文化傳播是怎么實(shí)現(xiàn)的？”這類問題，促使學(xué)生思考。教師還可以聯(lián)系經(jīng)濟(jì)與政治來設(shè)問“國家級的文化交流和文化傳播對一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展能夠帶來哪些影響？其中哪些是正面影響？哪些是負(fù)面影響？”立足于情境，學(xué)生能夠依托自己在情境中的感知、體驗(yàn)與感悟來實(shí)現(xiàn)對問題的深入探究與思考，進(jìn)而找到問題的答案。

（四）以鍛煉學(xué)生能力為指向，布置探究任務(wù)與問題

從教學(xué)追求和教學(xué)目標(biāo)的視角下看，在高中思想政治課上構(gòu)建思辨課堂的一大目的是開發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生能力，尤其是指向辯證思考的思維與能力。在問題引導(dǎo)下的思辨課堂上，教師對探究任務(wù)與探究問題的設(shè)計(jì)與布置需要以開發(fā)學(xué)生思維和鍛煉學(xué)生能力為指向，結(jié)合學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和對學(xué)習(xí)成果的追求，向?qū)W生提出符合其認(rèn)知水平且能推動其認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)與問題，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的鍛煉。

以人教版高中思想政治必修三《文化生活》第二單元第四課“文化的繼承性與文化發(fā)展”教學(xué)為例，在依托問題引導(dǎo)下的高中思想政治思辨課堂開展的教學(xué)活動中，在完成了課程內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以后，教師需要先圍繞“文化的繼承是否是指對文化的完整延續(xù)”議題提出問題，如“文化的繼承性從何而來？”“文化的發(fā)展與繼承間的關(guān)系？”等。再結(jié)合情境提出深化問題，引導(dǎo)學(xué)生遵循中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展趨勢來建構(gòu)有邏輯且完整的思考線索，然后借助互動來延伸和回答問題，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角下展開對問題的多元化思考，并在此之后引導(dǎo)學(xué)生站在自己的視角下論述問題，嘗試論證己方觀點(diǎn)的合理性或?qū)Ψ接^點(diǎn)的不合理性。在這種強(qiáng)調(diào)思維碰撞的問題探究、問題思考與問題分析中，學(xué)生辯證思考的思維能力能夠得到有效鍛煉。

四、結(jié)語

綜上所述，思辨是高中思想政治課的一種基本特征，構(gòu)建思辨課堂是高中思想政治教學(xué)的基本需要。教師需要通過思辨課堂的構(gòu)建來落實(shí)對學(xué)生思辨思維和思辨能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思辨水平的提升。問題是一個(gè)能夠有效啟發(fā)與活躍學(xué)生思維的教學(xué)元素，由問題引導(dǎo)的課堂教學(xué)比直接灌輸?shù)恼n堂教學(xué)更看重學(xué)生的思維活動，更看重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，能夠?yàn)閷W(xué)生思維及思維能力的發(fā)展提供更大的空間。在構(gòu)建思辨課堂的過程中，高中思想政治教師需要有意識地加強(qiáng)對問題引導(dǎo)作用的發(fā)揮，基于學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)新或調(diào)整課堂提問的方式與方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)動腦思考，最終提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生主動展開對課程內(nèi)容或生活問題的思考辨析。