指向?qū)W生思維品質(zhì)錘煉的高中生英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)研究

□江蘇省揚(yáng)大附中東部分校 楊文欣

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確提出“思維品質(zhì)的提升有利于提升學(xué)生的語言能力，賦能學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及促進(jìn)文化意識的形成”。高中生英語思維品質(zhì)錘煉的重要性可見一斑。然而，長期以來教師的教學(xué)更關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)成績的考評，對學(xué)生的思維習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生的思維認(rèn)識水平的提升關(guān)注不夠。為此，本文將圍繞高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生思維品質(zhì)的錘煉展開探究，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、高中生英語思維品質(zhì)的內(nèi)涵邏輯與主要表征

隨著全球化的深入發(fā)展，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。對于中國的高中生而言，英語不僅是高考的重要科目，更是他們未來走向世界、與國際接軌的橋梁。在此背景下，英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)更為重要。下文深入探討高中生英語思維品質(zhì)的內(nèi)涵邏輯與主要表征，以期為教育工作者和學(xué)生提供有益的啟示。

（一）英語思維品質(zhì)的內(nèi)涵邏輯

英語思維品質(zhì)指的是個體在英語語言運(yùn)用過程中所表現(xiàn)出來的思維方式和方法的特點(diǎn)。它反映了學(xué)生對英語語言內(nèi)在規(guī)律的掌握程度，以及在英語交際中運(yùn)用這些規(guī)律的能力。具體來說，英語思維品質(zhì)包括以下幾個方面：

1.語言分析能力：學(xué)生對英語語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則和詞匯用法的理解與運(yùn)用能力。具備良好語言分析能力的學(xué)生，能夠準(zhǔn)確辨析句子結(jié)構(gòu)，理解復(fù)雜長句，并能在口語和寫作中靈活運(yùn)用詞匯和語法。2.邏輯思維品質(zhì)：學(xué)生在英語表達(dá)和思考過程中邏輯嚴(yán)密、條理清晰，能夠運(yùn)用英語進(jìn)行有效的論證和推理。這有助于他們在跨文化交流中準(zhǔn)確傳達(dá)信息，并增強(qiáng)其觀點(diǎn)的說服力。3.創(chuàng)新思維品質(zhì)：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，善于從不同角度思考問題，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。這種品質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。4.跨文化意識：學(xué)生應(yīng)了解英語國家的文化背景、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等，并能在跨文化交流中尊重并包容不同文化。這是培養(yǎng)全球化視野和跨文化溝通能力的重要基礎(chǔ)。

（二）英語思維品質(zhì)的主要表征

英語思維品質(zhì)是語言學(xué)習(xí)者在具體語境和語用實(shí)踐過程中所展現(xiàn)出來的綜合思維特質(zhì)，具體有四個維度：

1.語言輸出的準(zhǔn)確性：學(xué)生在口語和寫作中能夠準(zhǔn)確運(yùn)用英語語法和詞匯，避免常見的語言錯誤。這體現(xiàn)了他們扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和良好的語言分析能力。2.表達(dá)的邏輯性和條理性：學(xué)生的英語表達(dá)思路清晰，段落之間邏輯連貫，論點(diǎn)與論據(jù)相得益彰。這顯示出他們在邏輯思維品質(zhì)方面的優(yōu)勢。3.創(chuàng)新思維的體現(xiàn)：學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不拘泥于傳統(tǒng)，能夠提出獨(dú)到的見解，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。這表明他們具備初步的創(chuàng)新思維品質(zhì)。4.跨文化溝通的能力：學(xué)生能夠理解和尊重英語國家的文化差異，在跨文化交流中表現(xiàn)出開放和包容的態(tài)度。這充分體現(xiàn)了他們良好的跨文化意識。

綜上所述，高中生英語思維品質(zhì)的內(nèi)涵邏輯主要體現(xiàn)在語言分析能力、邏輯思維品質(zhì)、創(chuàng)新思維品質(zhì)和跨文化意識等方面。其主要表征為學(xué)生英語語言輸出的準(zhǔn)確性、表達(dá)的邏輯性和條理性、創(chuàng)新思維的體現(xiàn)以及跨文化溝通的能力。為了培養(yǎng)這些品質(zhì)和能力，教育者和學(xué)生應(yīng)共同努力，加強(qiáng)英語語言知識的學(xué)習(xí)，注重邏輯思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提升其跨文化交流的能力，以適應(yīng)全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

二、指向?qū)W生思維品質(zhì)錘煉的高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)路徑

為了探究思維清晰和實(shí)踐性強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)策略，教師的常規(guī)引導(dǎo)非常重要，下面將結(jié)合具體的教學(xué)案例展開詳細(xì)論述。

（一）聚焦英語思維品質(zhì)錘煉，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的認(rèn)知策略

以牛津譯林版高中英語必修一的Unit 1“Back to school”的Reading:Realizing your potential閱讀教學(xué)為例，教師可以緊扣單元主題意義設(shè)計思維品質(zhì)錘煉活動，并在活動中培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，具體如下：

1.激發(fā)學(xué)生興趣：在引入閱讀材料前，通過導(dǎo)入活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，并滲透主題。例如，利用圖片或小視頻展示成功人士的故事，讓學(xué)生分享一些他們知道的成功人士，以激發(fā)他們對實(shí)現(xiàn)潛力的興趣。2.激發(fā)閱讀前的思考：在閱讀之前，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測和思考。教師可以提出一些問題，如“What do you think is the key to realizing your potential?”或“What challenges do you think people face when trying to reach their potential?”讓學(xué)生在小組或全班討論，并記錄他們的想法。3.多元閱讀策略：在學(xué)生閱讀過程中，引導(dǎo)他們嘗試使用多種閱讀策略。教師可以先進(jìn)行一次整體閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生使用掃讀、略讀和精讀等策略獲取更多的細(xì)節(jié)信息。同時，鼓勵學(xué)生自主使用詞典、推測詞義、借助上下文進(jìn)行理解等認(rèn)知策略。4.合作學(xué)習(xí)與問題解決：將學(xué)生分為小組，讓他們共同閱讀并合作解決問題。教師可以提出一些開放性問題，如“What challenges did the people in the reading face and how did they overcome them?”鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享觀點(diǎn)并展開討論。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠互相啟發(fā)，拓展思維，培養(yǎng)解決問題的能力。5.思維導(dǎo)圖和總結(jié)歸納：在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或總結(jié)歸納的方式，梳理讀后學(xué)到的重要信息和觀點(diǎn)。學(xué)生可以將各自小組的討論結(jié)果進(jìn)行整合，并在班級展示，從而促進(jìn)學(xué)生的思維交流。通過這些活動的開展，學(xué)生不僅可以加深對閱讀材料的理解，還能夠培養(yǎng)和錘煉自己的思維品質(zhì)。

（二）聚焦英語思維品質(zhì)錘煉，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的調(diào)控策略

同樣以Unit 1“Back to school”中的Realizing your potential 讀寫教學(xué)為例，為了錘煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的調(diào)控策略，教師可以設(shè)計以下活動：

1.目標(biāo)設(shè)定：在開始學(xué)習(xí)之前，教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生可以設(shè)定“通過閱讀和寫作，了解如何實(shí)現(xiàn)自己的潛力”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則引導(dǎo)學(xué)生思考和討論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，以及如何應(yīng)用所學(xué)的英語知識和技能。2.學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)：在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料之前，教師引導(dǎo)學(xué)生探討和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略。例如，教師可以讓學(xué)生使用預(yù)習(xí)，即在閱讀前瀏覽并預(yù)測材料的內(nèi)容，或者讓學(xué)生使用問答法，在閱讀過程中不斷提問并尋找答案。通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，幫助他們發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。3.自主學(xué)習(xí)調(diào)控：在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀和寫作時，教師可以鼓勵他們自主調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。例如，教師提供一個學(xué)習(xí)調(diào)控表格，學(xué)生在其中記錄閱讀過程中遇到的問題、理解到的重點(diǎn)內(nèi)容以及需要進(jìn)一步研究的詞匯等。學(xué)生可以根據(jù)表格中的記錄來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整閱讀速度和理解難度。4.合作與反思：在閱讀和寫作完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作分享和反思，交流自己的學(xué)習(xí)心得、使用的學(xué)習(xí)策略以及改進(jìn)的建議。通過合作和反思，學(xué)生能夠互相啟發(fā)，分享并探索更多學(xué)習(xí)策略，充分利用他人的經(jīng)驗(yàn)和資源。5.個別指導(dǎo)和反饋：在學(xué)習(xí)過程中，教師通過個別指導(dǎo)和反饋幫助學(xué)生改進(jìn)。例如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一的討論，針對性地指導(dǎo)他們?nèi)绾蝺?yōu)化閱讀理解或?qū)懽骷记?，以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)和支持。

以上活動不僅可以錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生則可以設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。同時，通過合作學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)，學(xué)生能夠接受來自教師和同學(xué)的反饋，不斷完善自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

綜上所述，教師設(shè)計與主題相關(guān)的活動，能夠在讀寫教學(xué)中錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)調(diào)控策略。這樣的活動設(shè)計既能夠幫助學(xué)生更好地掌握閱讀和寫作技巧，又能夠提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）聚焦英語思維品質(zhì)錘煉，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的交際策略

交際策略決定了學(xué)生是否在整體的交際過程中可以得到更多的機(jī)會，在Realizing your potential 主題閱讀中，教師可以采用話題引導(dǎo)來錘煉學(xué)生的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在語篇環(huán)境下的交際策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維：在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)計有趣、貼近生活的話題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在Realizing your potential 主題下，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“追求夢想”的情境，讓學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們積極參與課堂討論的興趣。2.提出問題，引導(dǎo)思維發(fā)展：在閱讀教學(xué)中，教師可以通過提出具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。例如，教師可以提出：“What are the obstacles to realizing your potential?”“How can we overcome these obstacles?”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的核心內(nèi)容，并在回答問題的過程中鍛煉他們的英語思維能力。3.開展小組討論，促進(jìn)思維碰撞：小組討論是促進(jìn)學(xué)生思維碰撞的有效手段。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們在交流中分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)彼此的交際策略。例如，教師可以將學(xué)生分為若干小組，讓他們對“如何實(shí)現(xiàn)潛能”展開討論。通過討論，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，鍛煉自己的英語表達(dá)能力，提高交際策略。4.舉辦辯論賽，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維：辯論賽是鍛煉學(xué)生辯證思維的有效方式。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織一場辯論賽。例如，設(shè)定辯題：“Is it necessary to have a clear goal to realize your potential?”讓學(xué)生在辯論中學(xué)會從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的辯證思維能力。5.開展寫作活動，提升思維品質(zhì)：寫作是檢驗(yàn)學(xué)生英語思維品質(zhì)的重要手段，在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以設(shè)計一篇關(guān)于“Realizing your potential”的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)潛能。通過寫作，教師可以了解學(xué)生的思維品質(zhì)，為后續(xù)教學(xué)提供有益的參考。

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦思維品質(zhì)的錘煉，采用話題引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的交際策略，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、開展小組討論、舉辦辯論賽和開展寫作活動等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語思維能力和交際策略。

（四）聚焦英語思維品質(zhì)錘煉，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的資源策略

Unit 1“Back to school:Realizing your potential”描寫的是學(xué)生回歸學(xué)校生活后的潛力激發(fā)和個性發(fā)展，因此教師可以圍繞這個話題設(shè)計錘煉學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中巧用資源策略的能力，具體如下：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論，分享他們回歸學(xué)校后的生活經(jīng)歷，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)。通過這種方式，教師可以了解學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供針對性建議。同時，討論過程中學(xué)生可以互相借鑒、學(xué)習(xí)，鍛煉他們的交際能力和思維品質(zhì)。2.設(shè)計一些啟發(fā)性的活動，如小組合作、角色扮演等，讓學(xué)生在實(shí)踐中意識到自己的潛能。例如，教師可以讓學(xué)生扮演課文中的角色，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，將故事改編成劇本并進(jìn)行表演。這樣既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，又能提高他們的英語實(shí)踐能力。3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，如利用互聯(lián)網(wǎng)查找與主題相關(guān)的資料，讓學(xué)生了解國內(nèi)外學(xué)生在回歸學(xué)校后的成長故事。借助音頻、視頻等多媒體資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不同語境下的英語表達(dá)，提高他們的英語聽力水平。4.鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將英語與其他學(xué)科知識相結(jié)合。例如，讓學(xué)生以課文為素材，探討如何運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣既能拓展學(xué)生的知識面，又能培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力。5.關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言，表達(dá)自己的想法。關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)他們正確看待成長過程中的挫折，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)。

通過以上方法，教師可以聚焦英語思維品質(zhì)的錘煉，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的資源策略。這樣的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的潛力，促進(jìn)個性發(fā)展，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的成長需求，為他們的未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

本文對高中生英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)展開深入研究，特別是聚焦思維品質(zhì)的錘煉，旨在為英語教學(xué)提供有力的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。在認(rèn)知策略方面，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語法、閱讀和聽力等方面的技能，以提高語言應(yīng)用能力。在調(diào)控策略方面，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自我監(jiān)控和評估，以確保學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性和有效性。在交際策略方面，學(xué)生應(yīng)更好地與他人合作，開展有效的跨文化交流。在資源策略方面的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生充分利用各類英語學(xué)習(xí)資源，如教材、網(wǎng)絡(luò)資源等，以拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效果。通過對這四種策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)，教師可以有效幫助高中生錘煉思維品質(zhì)，提升其英語學(xué)習(xí)水平。