新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化策略

□福建省連江縣文筆小學(xué) 李淑英

學(xué)困生一直以來都是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要難題，是影響育人教育理念落實的關(guān)鍵因素。新課標(biāo)的推行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，推進(jìn)了應(yīng)試教學(xué)模式向素質(zhì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升方面，密切關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，特別要解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中，教師要具體分析學(xué)困生的成因，從根本因素出發(fā)制定合理的解決方法，有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

（一）單一的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接因素。教師所采用的教學(xué)方法決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗及成果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師以單一的講述式教學(xué)為主，通過口頭講述向小學(xué)生傳遞學(xué)科知識，并輔助大量的習(xí)題練習(xí)，反復(fù)機(jī)械地鍛煉學(xué)生的解題技能，力求在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生打下扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。然而這種單一的教學(xué)方法并不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，導(dǎo)致很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難、厭倦心理。隨著時間的推移，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積累了越來越多的問題，學(xué)習(xí)效果越來越不理想，那些長期處于低效學(xué)習(xí)的學(xué)生最終成為學(xué)困生。單一的課堂教學(xué)方法未能發(fā)揮教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，是學(xué)困生產(chǎn)生的首要因素。

（二）學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識低

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識弱是學(xué)困生產(chǎn)生的主要因素。當(dāng)前一些小學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)效果不理想。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生多處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為主要依賴教師，缺乏主動思考及自主學(xué)習(xí)的意識。課堂上，這部分學(xué)生很少主動參與課堂互動，即便參與其中也表現(xiàn)得非常消極。加之課堂單一乏味的教學(xué)方式，使得這些學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，因此對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣及主動探究的欲望。主動學(xué)習(xí)意識的缺乏使得學(xué)生無法跟隨課堂教學(xué)的節(jié)奏，難以提高自身的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)狀況整體呈現(xiàn)下滑趨勢，繼而成為班級學(xué)困生。

（三）家長的重視程度不夠

家長是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。小學(xué)生的自我管理能力及主動意識較低，學(xué)習(xí)行為需要家長的輔助和監(jiān)督。然而，當(dāng)前部分家長對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重視程度不夠，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)注；缺乏科學(xué)的教育方法，未能給予學(xué)生正確的監(jiān)督與指導(dǎo)；認(rèn)識不到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要自身參與，也難以從專業(yè)的角度幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。缺少了家長的幫助，小學(xué)生未能在課后時間對數(shù)學(xué)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固補(bǔ)充，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的效果也不夠理想。單純依靠自覺行為，學(xué)生難以對數(shù)學(xué)課堂的知識進(jìn)行鞏固拓展。這種狀況下小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不夠深刻，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，久而久之便成了學(xué)困生。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的必要性

（一）推進(jìn)育人理念的落實

新課標(biāo)賦予了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂育人的教學(xué)重任。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)科本位主義的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，不遺漏每一名學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的成長狀況。學(xué)困生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要群體，是教師落實育人理念過程中不可忽視的組成。教師應(yīng)本著一視同仁的態(tài)度重視學(xué)困生的發(fā)展，將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為課堂教學(xué)的重點之一。數(shù)學(xué)課堂上，教師要重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取個性化的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)成長中存在的問題，探索推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效方法。教師應(yīng)基于學(xué)困生的現(xiàn)狀，有針對性地采取有效的教學(xué)方法，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)化，進(jìn)而落實新課標(biāo)的育人理念。

（二）建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂

新課標(biāo)背景下建構(gòu)高效課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入探究的教學(xué)任務(wù)。高效課堂的建構(gòu)離不開每一名學(xué)生的努力參與。學(xué)困生是小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能修復(fù)高效課堂建構(gòu)中的短板，推進(jìn)高效課堂的形成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，加強(qiáng)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法探究，重點分析學(xué)困生的成因，然后采取針對性的轉(zhuǎn)化方法。一方面，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)困生的課堂參與度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)困生積極探究適合自己的學(xué)習(xí)方法。落實好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化舉措，能夠整體提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平，推進(jìn)高效課堂的建構(gòu)。

（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課標(biāo)明確了以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，因此，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展成為評價小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，是衡量新課標(biāo)落實程度的主要指標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升指向課堂上的每一名學(xué)生，教師應(yīng)將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，不僅關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，關(guān)注學(xué)生思想品格的發(fā)展，全面提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在核心素養(yǎng)的發(fā)展中成長為優(yōu)秀的人才。因此，推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化既是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求，也是落實新課標(biāo)的必要條件。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）布置專屬預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)，新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓起，細(xì)化落實學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識較弱，常常忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，從而放棄課前預(yù)習(xí)。為了改變學(xué)困生的這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)專門針對學(xué)困生制定專屬的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣，學(xué)困生才能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)形成個人的獨(dú)到見解，消除對數(shù)學(xué)課堂的陌生感，有目的性地參與到數(shù)學(xué)課堂中，提升主動學(xué)習(xí)的積極性。新課標(biāo)背景下，教師在專屬預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中要從學(xué)困生的成因及具體表現(xiàn)出發(fā)，科學(xué)設(shè)計合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，調(diào)動學(xué)困生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

以人教版三年級數(shù)學(xué)上冊“克與千克”教學(xué)為例，教師可以布置任務(wù)，安排學(xué)困生整理出日常生活中比較常見的物品，然后對其進(jìn)行稱重并記錄相關(guān)的重量。學(xué)困生應(yīng)反復(fù)掂量物品的重量，感悟克與千克計量單位所表示物品的重量。這種充滿樂趣的預(yù)習(xí)任務(wù)能調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立學(xué)習(xí)自信，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（二）創(chuàng)設(shè)生動課堂情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)困生主動參與課堂學(xué)習(xí)的第一動力，要想推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)重點關(guān)注學(xué)困生的興趣發(fā)展，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。應(yīng)試教學(xué)理念下的課堂氛圍枯燥沉悶，給學(xué)困生的轉(zhuǎn)化造成了極大的困擾，新課標(biāo)的推行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生興趣的重要性，引導(dǎo)教師重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)從學(xué)困生的興趣出發(fā)，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)困生的課堂參與性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。課堂情境是新課標(biāo)背景下教師需要重點關(guān)注的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)結(jié)合課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，將生硬的數(shù)學(xué)理論置于生動有趣的情境中，使學(xué)困生在濃厚興趣的驅(qū)動下全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

以人教版三年級數(shù)學(xué)下冊“認(rèn)識小數(shù)”教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展示超市貨架的實圖，重點呈現(xiàn)不同商品的標(biāo)價，然后組織學(xué)生討論標(biāo)價中小數(shù)的讀法及意義。這種生動的課堂情境為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)了熟悉的學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)困生與課堂的距離，使學(xué)困生感受到數(shù)學(xué)知識的價值，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，從而對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，生動的課堂情境能有效促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教法，豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗

新課標(biāo)提倡教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)特點及學(xué)生的發(fā)展需求不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，以多元化的教學(xué)方式為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗。傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)法容易給學(xué)困生帶來不好的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，從學(xué)困生的實際情況出發(fā)創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法，豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)困生的全面發(fā)展，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以多元化的創(chuàng)新型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識展開主動思考和探究，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并以自主思考探究的方式解決數(shù)學(xué)問題，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新型的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)困生的思維，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)。

以人教版四年級數(shù)學(xué)上冊“平行四邊形和梯形”教學(xué)為例，雖然學(xué)困生的理解能力比較弱，但大部分小學(xué)生的動手能力比較強(qiáng)，因此教師可以組織學(xué)生用吸管制作一個平行四邊形，以動手操作的學(xué)習(xí)方式自主探究平行四邊形的特點。這種以動手操作為主的教學(xué)方式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，契合了小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生擅長的領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)困生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而提升了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）給予個性教學(xué)指導(dǎo)，解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題

新課標(biāo)指出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生的成長。學(xué)困生會比一般學(xué)生面臨更多的問題，并且學(xué)困生所遇到的學(xué)習(xí)問題各有不同，這需要教師根據(jù)學(xué)困生的實際情況給予個性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)困生從根本上解決學(xué)習(xí)中的問題。新課標(biāo)背景下，在推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過程中，教師需要從學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題出發(fā)，具體分析學(xué)困生的薄弱環(huán)節(jié)，找出影響學(xué)生進(jìn)步的具體原因，給予學(xué)困生個性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中的問題。數(shù)學(xué)課堂上，教師要認(rèn)真觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，啟發(fā)學(xué)困生的思想，糾正學(xué)困生的學(xué)習(xí)方向，逐漸提升學(xué)困生的解決問題的能力。這樣，學(xué)困生才能避免再次遇到相同的問題，提升自身的學(xué)習(xí)效果。

以人教版一年級數(shù)學(xué)上冊“20 以內(nèi)進(jìn)位加法”教學(xué)為例，湊十法是一項有難度的教學(xué)內(nèi)容。在湊十法練習(xí)中，教師要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，挖掘?qū)W困生的困難點，通過個性化的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握湊十法的運(yùn)用。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)困生拆分加數(shù)時比較隨意，所拆分的數(shù)并沒有與另一個加數(shù)湊成十，究其原因則是學(xué)困生沒能理解湊十法的意義。所以，教師可以借助實例對學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)困生理解湊十法能使計算更加簡便的意義。個性化的教學(xué)指導(dǎo)能有效解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（五）設(shè)置生活實踐作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)困生的應(yīng)用思維

學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果不理想很大一部分原因是教師脫離現(xiàn)實生活的教學(xué)方法，學(xué)困生感受不到數(shù)學(xué)知識的實用價值，很難在理論化的學(xué)習(xí)中獲得成就感。新課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)建立數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，借助生活元素推進(jìn)學(xué)生對課堂知識的創(chuàng)新應(yīng)用，所以教師應(yīng)借助生活素材，為學(xué)困生提供豐富的實踐機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)困生的應(yīng)用思維。課后作業(yè)既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成，也是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過課后作業(yè)，學(xué)困生能對當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，鞏固提升薄弱環(huán)節(jié)，解決課堂上未能理解透徹的內(nèi)容，提高整體學(xué)習(xí)效果。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)重點布置生活實踐作業(yè)，從貼近學(xué)困生生活實際的內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從實踐入手探究相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，摸索數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)困生的應(yīng)用思維，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

以人教版六年級數(shù)學(xué)上冊“位置與方向（二）”教學(xué)為例，教師可以給每名學(xué)生發(fā)放一份公園所在地的平面圖，平面圖上標(biāo)注著幾個關(guān)鍵的地點。學(xué)生需要利用周末時間從公園的起點去往平面圖中不同的指定地點，感受平面圖中所展示的方位的變化，從而掌握方向和距離的精準(zhǔn)表述方法。這樣的實踐作業(yè)不僅能幫助學(xué)困生建立價值感，還能強(qiáng)化學(xué)困生的應(yīng)用思維，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（六）融合學(xué)生家長力量，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)優(yōu)

家庭教育是學(xué)生成長過程中不可缺失的重要組成，家庭教育的不足會影響學(xué)生的成長。新課標(biāo)提倡融合家長的力量，推進(jìn)家校協(xié)同育人，共同為學(xué)生的成長建筑堅實的堡壘，因此教師在推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中應(yīng)重視家長的力量，引導(dǎo)家長共同參與到教育中。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)困生家長的聯(lián)系，為家長提供更多學(xué)困生在校的信息，使家長能更加全面地了解學(xué)困生的實際情況，深刻認(rèn)識到參與學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要性；給予學(xué)生家長一些教學(xué)方面的指導(dǎo)，使家長能以理性的態(tài)度、專業(yè)的指導(dǎo)方法具體引導(dǎo)及監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為；融合家長的力量，共同制定推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的計劃，通過學(xué)校、家長及學(xué)生的共同努力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，推進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；融合家長的力量，為學(xué)困生打造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)困生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)工作的進(jìn)展。

四、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)秉承育人的教育理念，關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，重視學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂育人價值的發(fā)揮。教師要秉承公平教育的理念，關(guān)注每一名學(xué)生的成長，認(rèn)真分析學(xué)困生的成因，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，還要融合學(xué)生家長的力量，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，在家校共育的作用下調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開展。