新課標(biāo)背景下的初中歷史大單元教學(xué)

□山東省聊城市莘縣妹冢鎮(zhèn)中心初級中學(xué) 劉先文

新課標(biāo)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為底層框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的整體性，教師需打破固定的教學(xué)思維與教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容的篩選與整合出發(fā)，將系統(tǒng)性、綜合性、針對性與全面性的教學(xué)目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以通過課堂教學(xué)完成對學(xué)生知識、思維、意識與能力的全面培養(yǎng)。大單元教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)模式，以單元為最基礎(chǔ)和最主要的教學(xué)單位，在正式開展教學(xué)活動前，教師需要先對教材中需要講解的內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，將零散但內(nèi)部存在聯(lián)系的知識點整合到一起，構(gòu)成新的課程單元，并以這個新的課程單元為載體，開展基于整體的系統(tǒng)教學(xué)活動。本文主要圍繞新課標(biāo)背景下的初中歷史大單元教學(xué)展開，從意義、問題和策略三個角度出發(fā)，探討了初中歷史大單元教學(xué)要如何設(shè)計、開展、調(diào)整與優(yōu)化。

一、大單元教學(xué)之于初中歷史課程的意義

作為一種兼具系統(tǒng)性、綜合性和整合性特征的新型教學(xué)模式，大單元教學(xué)對新課標(biāo)導(dǎo)向下的新課改來說具有十分重要的意義，不僅能夠為課堂教學(xué)的改革指引方向，還能夠為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供動力。正因此才能隨著新課標(biāo)的落實和新課改的深化被推廣到更多學(xué)科課堂教學(xué)中。從歷史教學(xué)改革和學(xué)生個人發(fā)展的雙視角出發(fā)，大單元教學(xué)對初中歷史課程的意義可以總結(jié)為以下三點，即有利于推進(jìn)課堂教學(xué)改革、有利于開發(fā)學(xué)生思維潛能和有利于整合學(xué)生知識體系。通過對課程內(nèi)容和課程知識點的化零為整，引導(dǎo)學(xué)生展開對歷史知識的深入探究，確保學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)實現(xiàn)綜合素養(yǎng)與綜合能力的提升。

（一）有利于推進(jìn)課堂教學(xué)改革

新課標(biāo)是新課改的導(dǎo)向，能夠為新時代的課堂教學(xué)改革指引方向，大單元教學(xué)作為新課標(biāo)中提出的一項具體的改革舉措，同樣具備指引課堂教學(xué)改革方向的功能性。那么，大單元教學(xué)對初中歷史課程的意義首先就體現(xiàn)在對課堂教學(xué)改革的推動上。通過引入大單元教學(xué)法，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限的突破，進(jìn)而建立起一種新的課堂教學(xué)樣態(tài)和課堂教學(xué)規(guī)律，以此實現(xiàn)對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新和對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）有利于開發(fā)學(xué)生思維潛能

大單元教學(xué)的基礎(chǔ)單位是以教材自然單元為基礎(chǔ)構(gòu)建起來的課程單元，通過對教材自然單元的拆解、梳理、補(bǔ)充、拓展、延伸和整合來完成構(gòu)建，與常規(guī)意義下的課堂教學(xué)相比有著更為顯著的系統(tǒng)性、整體性與綜合性特征。因此，在圍繞重構(gòu)而成的課程單元開展學(xué)習(xí)與探究時，學(xué)生需要學(xué)會站在整體視角下展開思考，而這種整體性的思考實際上就是對學(xué)生思維與能力的一種鍛煉，有利于推進(jìn)對學(xué)生思維潛能的開發(fā)和思維能力的提升。

（三）有利于整合學(xué)生知識體系

新課標(biāo)提出的背景是社會的迅速發(fā)展和人才需求的跨越性調(diào)整，為了使教育與社會發(fā)展更加契合，教育者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方向、目標(biāo)與追求。大單元教學(xué)是一種能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要與滿足現(xiàn)代社會人才需求的教學(xué)模式，從教學(xué)開始就尤為強(qiáng)調(diào)課程知識體系的完整性與邏輯性。通過對教材課程內(nèi)容的整合，教師可以先在外部完成對課程知識體系的整合，再依托教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生個人知識體系的整合。

二、當(dāng)前初中歷史大單元教學(xué)存在的問題

自新課標(biāo)以來，初中歷史教學(xué)已經(jīng)在新課標(biāo)的導(dǎo)向下開展了多輪改革，引入了更多新的教育理念和教育方法，實現(xiàn)了對課堂教學(xué)的整體優(yōu)化與整體調(diào)整，大單元教學(xué)也正是通過這些改革才被確立為教師開展課堂教學(xué)的主要方式之一。但從課堂教學(xué)的具體實踐而言，雖然大單元教學(xué)已經(jīng)取得了一定成效，但部分教師設(shè)計與開展的大單元教學(xué)仍然存在諸多問題，這些問題也在不同程度上對課堂教學(xué)的質(zhì)效造成了影響，具體體現(xiàn)在單元主題相對薄弱、單元目標(biāo)不夠明確和單元整合不深入三個方面，最終導(dǎo)致大單元教學(xué)的價值和作用難以被完全發(fā)揮出來，新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)也難以順利完成。為了能更好地落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要優(yōu)先思考并解決這些問題。

（一）單元主題相對薄弱

大單元教學(xué)模式下的單元主題與大概念存在著尤為緊密的關(guān)聯(lián)。大概念指的是從課程內(nèi)容中提煉出的，能夠統(tǒng)一和整合零散學(xué)科知識的概念，指教學(xué)的核心任務(wù)與學(xué)科的核心內(nèi)容，也可以解釋為從事實基礎(chǔ)上抽象出來的深層次、可遷移的概念。在從課程內(nèi)容中提煉出大概念以后，教師還需要以大概念為依據(jù)設(shè)置單元主題，以概括課程大單元中的核心內(nèi)容。但是，部分教師為大單元教學(xué)設(shè)置的單元主題仍然存在內(nèi)容薄弱、缺乏概括性等問題，難以實現(xiàn)對單元內(nèi)容的有效總結(jié)。

（二）單元目標(biāo)不夠明確

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師需要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，完成一個單元大目標(biāo)和多個課時小目標(biāo)的設(shè)置，構(gòu)建一個完整的、能夠為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的方向提供指引的大單元目標(biāo)體系，以便能夠在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)科關(guān)鍵問題，進(jìn)而為學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)、完整的知識體系。但是，部分教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動時沒有對單元目標(biāo)的功能性建立正確認(rèn)知，在設(shè)置單元目標(biāo)時還停留在傳統(tǒng)單課教學(xué)的思維層面，沒有將“大單元”及“核心素養(yǎng)”融入單元目標(biāo)設(shè)置的全過程中，導(dǎo)致設(shè)置出來的目標(biāo)缺乏整體性和遞進(jìn)性，難以為學(xué)生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建提供助力。

（三）單元整合不深入

歷史教材是以單元為單位來編排歷史知識的，但部分單元內(nèi)部知識點間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性稍顯不足，還有待改進(jìn)之處，不足以滿足大單元教學(xué)要求。因此，教師需要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)先對教材單元進(jìn)行補(bǔ)充與整合。但是，部分教師在整合單元內(nèi)容時仍存在一定的主觀偏向性，未充分站在整體視角下客觀地看待各知識點間的邏輯關(guān)系，難以實現(xiàn)多個知識點的有效串聯(lián)，最終導(dǎo)致學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性。

三、新課標(biāo)背景下初中歷史大單元教學(xué)策略

在新課標(biāo)背景下，教師對大單元教學(xué)活動的設(shè)計與開展大致可以分為四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是對大概念和單元主題的提煉，主要是為了確立課堂設(shè)計和課堂教學(xué)的大方向；第二個環(huán)節(jié)是對單元目標(biāo)的設(shè)置，主要是為了回答“教什么”和“教到什么程度”的基礎(chǔ)教育問題；第三個環(huán)節(jié)是對單元內(nèi)容的整合，主要是為了構(gòu)建更適應(yīng)與更能滿足課堂教學(xué)需要的課程大單元；第四個環(huán)節(jié)是對單元任務(wù)的設(shè)置，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā)展開對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解與記憶，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)與提升。

要想最大化發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢與價值，在提煉大概念與單元主題時，要以教材內(nèi)容為來源，注重提高單元主題的概括性；在設(shè)置單元目標(biāo)時，要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，注重提高單元目標(biāo)的整體性；在整合單元內(nèi)容時，要以課程目標(biāo)為參考，注重提高單元內(nèi)容的系統(tǒng)性；在設(shè)置單元任務(wù)時，要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，注重提高單元任務(wù)的針對性。

（一）基于教材內(nèi)容提煉單元主題，提高單元主題的概括性

單元主題承接了大概念的功能性，在大單元教學(xué)活動中能夠?qū)φn堂教學(xué)內(nèi)容起到統(tǒng)攝作用，因此在設(shè)計大單元教學(xué)活動時，教師要先對教材內(nèi)容進(jìn)行單元主題的提煉，以便能為后續(xù)單元內(nèi)容的整合、單元目標(biāo)的設(shè)置和單元任務(wù)的設(shè)計提供參考與依據(jù)。在提煉單元主題的過程中，教師一是要注意不偏離教材，二是要賦予單元主題足夠的概括性，以便能真正地將單元主題的統(tǒng)攝作用發(fā)揮出來，將大單元中的知識點聯(lián)結(jié)成一個整體。

以人教版初中歷史七年級上冊第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”教學(xué)為例，教材單元劃分是以朝代變遷為依據(jù)，夏商周即中國早期夏朝、商朝、周朝三個朝代的統(tǒng)稱與簡稱，這一時期的中國還沒有實現(xiàn)大一統(tǒng)，經(jīng)濟(jì)、政治和文化的發(fā)展也都還處于早期萌芽階段，因此在歷史研究中常被整合到一起來進(jìn)行討論。事實上，以朝代為基準(zhǔn)進(jìn)行單元劃分也是歷史大單元教學(xué)設(shè)計的常見方式，那么結(jié)合教材中的單元標(biāo)題與單元內(nèi)容，教師可以為整合了夏商周時期相關(guān)歷史知識的大單元設(shè)置這樣的單元主題：“從夏商周的經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展來看早期國家與社會的構(gòu)成與發(fā)展規(guī)律。”

（二）基于核心素養(yǎng)設(shè)置單元目標(biāo)，提高單元目標(biāo)的整體性

綜合義務(wù)教育階段歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來看，教師在課堂教學(xué)中需要重點關(guān)注的核心素養(yǎng)包括五個維度的內(nèi)容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，主要指向?qū)W生看待歷史的視野、思維、態(tài)度和研究歷史的方法，以及學(xué)生需要通過歷史學(xué)習(xí)形成的思想品質(zhì)與精神品格，能夠?qū)W(xué)生的個性成長和全面發(fā)展產(chǎn)生決定性作用的影響。那么，在新課標(biāo)下開展大單元教學(xué)時，教師需要基于核心素養(yǎng)設(shè)置大單元目標(biāo)。

以人教版初中歷史七年級上冊第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”教學(xué)為例，教師可以將第9 課“秦統(tǒng)一中國”與第10 課“秦末農(nóng)民大起義”聯(lián)系起來，設(shè)計以“秦朝的統(tǒng)一與滅亡”為主題的大單元教學(xué)活動。然后，先基于時空觀念的培養(yǎng)設(shè)置單元目標(biāo)：“結(jié)合春秋戰(zhàn)國時期的歷史背景，分析秦始皇能統(tǒng)一六國的原因；結(jié)合秦朝早期、中期與后期的社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分析秦朝在短時間內(nèi)走向滅亡的原因。”再基于史料實證的培養(yǎng)設(shè)置單元目標(biāo)：“對比分析《史記》《六國論》《過秦論》等歷史資料，科學(xué)論證秦始皇能統(tǒng)一六國的原因?！币院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置的單元目標(biāo)更具有整體性，更有助于實現(xiàn)對學(xué)生各項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生在積累歷史知識的同時學(xué)會如何探究歷史。

（三）基于課程目標(biāo)整合單元內(nèi)容，提高單元內(nèi)容的系統(tǒng)性

大單元教學(xué)的精髓和特點在于對學(xué)科知識的拆解與重組，進(jìn)而構(gòu)建更加能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要與教學(xué)需求的課程大單元，先在外部構(gòu)建一個完整的歷史知識體系，再站在整體視角下，從主干到枝丫，逐步將已經(jīng)構(gòu)建好的歷史知識體系移植到學(xué)生的腦海中，一邊幫助學(xué)生分析單元內(nèi)各知識點間的聯(lián)系，一邊幫助學(xué)生將存在聯(lián)系的知識點補(bǔ)充到主干知識框架中，最終引導(dǎo)學(xué)生同步實現(xiàn)對單元知識的理解、記憶與內(nèi)化。

同樣以人教版初中歷史七年級上冊第三單元教學(xué)為例，教師還可以將第11 課到第15 課聯(lián)系起來，設(shè)計以“兩漢時期經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展與變遷”為主題的大單元教學(xué)活動。在整合單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，為了進(jìn)一步提高單元內(nèi)容的系統(tǒng)性，教師需要先順應(yīng)歷史的時間發(fā)展順序來對這一時期的歷史大事件進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后分出經(jīng)濟(jì)、政治、文化和對外交流這幾條支線，同樣按照時間發(fā)展順序來對不同時間階段的政策進(jìn)行歸納和總結(jié)。在完成“主線+支線”的課程知識主框架的構(gòu)建以后，教師還可以用學(xué)生感興趣的案例，進(jìn)一步加強(qiáng)各零散單元知識點的關(guān)聯(lián)，以“案例+知識點”的形式幫助學(xué)生完成對單元知識的進(jìn)一步梳理，以便于構(gòu)建更加系統(tǒng)化的單元知識體系。在完成單元知識的梳理以后，教師還需要站在整體視角下重新審視單元內(nèi)容，跳出教材的固定框架，適當(dāng)引入課外的相關(guān)知識點，用以豐富大單元內(nèi)容，深化學(xué)生的歷史認(rèn)知和拓寬學(xué)生的歷史視野。

（四）基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計單元任務(wù)，提高單元任務(wù)的針對性

在大單元教學(xué)模式下，由情境、問題和實踐活動構(gòu)成的單元任務(wù)是推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的主要驅(qū)動力量。在設(shè)計單元任務(wù)的過程中，教師需要重點考量包括年齡、性格、知識基礎(chǔ)和能力水平等在內(nèi)的實際學(xué)情，以學(xué)生的實際成長情況與實際發(fā)展需要為依據(jù)，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置單元任務(wù)，并通過單元任務(wù)來激發(fā)學(xué)生探究課程知識的興趣與好奇心，確保學(xué)生能夠在思考問題與完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識、思維與能力上的鍛煉與提升。

以人教版初中歷史七年級下冊第一單元“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學(xué)為例，圍繞教材中這一自然單元的內(nèi)容，教師可以圍繞唐朝的建立、繁榮與衰亡開展大單元教學(xué)，設(shè)置以“唐朝時期政治、經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展、變遷”為主題的單元任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分別從政治、經(jīng)濟(jì)視角和文化視角出發(fā)探究與回答“為什么唐朝被稱作一個繁榮與開放的時代”問題。具體來講，教師需要為學(xué)生設(shè)置多個在難度和深度方面存在差異的探究問題，然后構(gòu)建一條逐步深化與螺旋上升的問題鏈，先用簡單的問題激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣與熱情，再用具有一定難度的問題幫助學(xué)生建立自信與獲得成就感，最后用相對復(fù)雜的問題實現(xiàn)對學(xué)生思維與能力的鍛煉。通過這種在難度與深度上逐步遞進(jìn)的問題探究，學(xué)生對單元知識的理解和認(rèn)知也能被逐步深化。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)是新課標(biāo)背景下為推進(jìn)課程改革而提出的一種教學(xué)新方法，是課程改革中的一項具體舉措，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，推進(jìn)了零散化教學(xué)向系統(tǒng)性教學(xué)的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展構(gòu)建了一條有效的路徑，也更利于實現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)化、全面化培養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的一種必然要求。對此，初中歷史教師要圍繞“大單元”核心關(guān)鍵詞落實對課堂教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)方法的調(diào)整，結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理的大單元教學(xué)設(shè)置，先豐富學(xué)生對課程知識的認(rèn)知，再增強(qiáng)學(xué)生對課程知識的感悟與體會，最終幫助學(xué)生完成完整課程知識框架的構(gòu)建，帶動學(xué)生在知識、思維與能力等不同層面的綜合發(fā)展。