基于主題意義探究的小學英語閱讀教學

□福建省泉州市黃石小學 王 飛

英語是基礎教育課程體系中一門常見的外語學科，以英語語言為核心教學內容和主要知識載體，圍繞英語語言開展一系列注重培養(yǎng)學生理解能力與表達能力的課堂教學活動。其中，閱讀教學是指向理解能力培養(yǎng)的教學模塊，是英語課堂教學體系中十分重要的一個組成部分，受到重視與關注。在新課標與新課改推動教育回歸育人本質后，小學英語課堂上的閱讀教學在內容、方式和側重點上都發(fā)生了改變，主題和語篇的重要性被突出強調，教師要依托以人與自我、人與社會和人與自然三大概念為主題的語篇設計與開展主題閱讀教學，落實對學生思維及思維能力的多重培養(yǎng)，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力與核心素養(yǎng)。本文主要圍繞基于主題意義探究的小學英語閱讀展開，探究了主題意義視角下小學英語閱讀教學活動的開展方法與開展策略。

一、相關概念界定

“以主題為引領選擇和組織課程內容”是義務教育階段的英語新課標中明確提出的新型課程理念，明確了“主題”“主題意義”和“基于主題意義的英語閱讀教學”概念，為小學英語閱讀教學指引了新的方向。在基于新課標中提出的新要求推進課堂教學改革時，小學英語教師應對相關概念的定義、內容和內涵展開更加深入的探究與思考，在準確把握和充分理解其本質意義和衍生意義的基礎上，結合小學生的實際情況和實際需要確定具體的改革方向與改革策略，以保障課堂教學改革的精準性和有效性。

（一）主題

漢語詞典中對主題的定義是“文藝作品或社會活動中所要表現(xiàn)的中心思想”，是對文藝作品或社會活動主要內容的一種泛指，在教育領域可以被引申為不同教學內容共同指向的中心思想或者核心問題。參考課標中的介紹與說明，小學英語學習的教學主題與學習主體可以被劃分為三大類，即“人與自我”“人與自然”和“人與社會”。其中，“人與自我”主要包括“我”在生活、學習、做人、做事等方面秉持的態(tài)度、奉行的原則等相關內容，“人與自然”主要包括自然視角下與宇宙探索、自然環(huán)境、災害防范等相關的內容，“人與社會”主要包括社會層面上科學與技術的發(fā)展、社會服務與人際溝通的規(guī)律等相關內容。小學英語教材中的每一個單元都有著一個確定的主題，用以統(tǒng)領單元中所有的教學內容，而主題不僅是教師拓展課堂教學內容的切入點，也是學生開展主題意義探究的起始點。

（二）主題意義

從定義上看，主題意義指的是主題呈現(xiàn)出的深層含義或核心思想，具體包括主題傳遞的思想、文化內涵、情感態(tài)度、價值觀等內容，既是對主題的概括，也是對主題的延伸。從范圍上看，主題意義是連接話題與主題的精神紐帶，如果將主題定義為“人與自我”“人與自然”和“人與社會”，話題就是這三大主題下需要具體討論的核心觀點或核心問題，能夠概括討論內容和規(guī)范討論方向。主題可以被劃分為三個大類，話題的數(shù)量沒有上限，但大部分話題應為共同的主題意義服務。再從教學實踐上看，一節(jié)課或一個單元通常只有一個主題，卻有著多個話題，主題意義在教學實踐中的主要作用是串聯(lián)不同的話題，保證課堂教學的整體性與系統(tǒng)性。

（三）基于主題意義的英語閱讀教學

基于主題意義的英語閱讀教學指的是以主題和語篇為關鍵詞設計并開展的教學，主要是以主題意義為指引、英語語篇為載體、具體語境為依托。教師需要在一個大的主題下引導學生綜合性地對多個話題展開探究、分析與討論，通過對主題意義的探究來積累知識、提升能力與發(fā)展素養(yǎng)，為學生的個性成長和全面發(fā)展奠定基礎。在實際開展指向主題意義探究的英語閱讀教學活動時，教師還需要注重引導學生由淺入深地體驗與感知學習理解活動、應用實踐活動與遷移創(chuàng)新活動，從而進一步實現(xiàn)對英語閱讀教學的深化，落實對學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成和英語閱讀能力的鍛煉，從根本上提高小學英語閱讀教學的質量與效果。

二、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學原則

以主題為關鍵詞，由主題意義引領的閱讀教學具有區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學的多項優(yōu)勢。首先，能夠將語言學習滲透到多主題下，通過對文本主題及主題意義的探究來加深學生對主題與主題意義的認知，進而完成對學生高階思維的開發(fā)和高階思維能力的提升。其次，能夠推進多種閱讀方式與閱讀教學方式的結合，在豐富學生閱讀量的同時，促進學生綜合語言能力的發(fā)展和提升。最后，能夠借主題意義下的深入閱讀來調整閱讀教學的側重點，避免出現(xiàn)因過度重視語句學習而忽視語篇主題意義的情況。但從現(xiàn)階段小學英語閱讀教學的實際情況而言，要想最大化發(fā)揮主題意義探究對小學英語閱讀教學的優(yōu)勢，教師還需要遵循兩個最基本的原則，一是以人為本原則，二是模式多元化原則，以期為學生思維能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助力。

（一）以生為本原則

以生為本是新課標與新課改重點強調的一項基本教育原則，強調學生在課堂上的中心定位，要求教師在設計與開展課堂教學活動時注重學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，立足于學生實際的學習情況與學習需要，引導學生主動參與到課堂活動中，進而實現(xiàn)各項能力與素養(yǎng)的發(fā)展與提升。隨著新課標的落實和新課改的推進，以生為本的教育理念已然深入人心，其作用與價值在實踐中得以驗證。在基于主題探究的小學英語閱讀教學中，教師也需要遵循并堅守以生為本的原則，注重學生在課堂學習中的體驗與收獲，在設計教學活動時盡可能地貼合學生的興趣愛好與認知水平，有意識地突出和維護學生在課堂上的“主人翁”地位，既要讓學生真正感受到閱讀的魅力與樂趣，也要讓學生能真正收獲成就感與滿足感。

（二）模式多元化原則

新時代的課堂教學強調精準性、全面性和多元性，即教師要在精準掌握學生情況與精準把控學生需求的情況下，通過多元化的課堂教學活動來實現(xiàn)對學生知識、意識、思維與能力的全面培養(yǎng)，以更好地促進學生的個性成長和全面發(fā)展。對于主題意義探究下的小學英語閱讀教學而言，對主題意義探究的重視與強調更多是為課堂教學確定方向和目標，沒有對具體該如何開展教學活動進行限定，教師可以基于實際情況靈活選擇不同的教學方法開展教學活動。要想讓基于主題意義探究的小學英語閱讀教學取得更加理想的效果，教師需要拓寬自己的教學視野，遵循模式多元化的教學原則，設計并開展更具層次性、全面性和豐富性的教學活動。

三、基于主題意義探究的小學英語閱讀教學策略

在新課標的導向下，小學英語閱讀教學不僅需要更加強調主題和文本，還需要關注學生的實際情況與學習需求，從現(xiàn)實出發(fā)進行精心設計與靈活調整。結合主題意義引領下的小學英語閱讀教學實踐來看，教師還面臨著一些需要重點關注和改善的情況，一是閱讀前基于主題進行的閱讀文本選擇，即如何從單元整體的角度出發(fā)挖掘和突出單元的主題意義。二是閱讀中基于主題進行的閱讀任務設計，即如何引導學生深入閱讀文本與準確理解文本的主題意義。三是閱讀后基于主題進行的交流活動組織，即如何激活學生的思維、如何通過學生間的交流互動來推進學生思維的碰撞，進而最大化地提高課堂教學的價值性和功能性。具體來講，在基于主題意義探究的小學英語閱讀教學設計中，教師需要分開來看待閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的任務與工作，以逐步推進閱讀教學活動的優(yōu)化與改革。

（一）閱讀前聚焦主題，巧選閱讀文本

閱讀教學是一種圍繞具體文本展開的教學。閱讀文本的選擇對整體教學的效果產生關鍵的影響，而僅對教材中選用課文的教學難以滿足閱讀教學的需要，教師還需要有針對性地選擇一些課外閱讀文本，補充或延伸教學。對基于主題意義探究的小學英語閱讀教學而言，教師需要聚焦主題完成對閱讀文本的篩選，包括單元內的文本素材、相關單元的文本素材和與單元內容相關的課外閱讀材料。

以外研版小學英語（三年級起點）五年級下冊Module 9 教學為例，這一模塊中包括“We laughed a lot.”和“Mum bought new T-shirts for you.”兩個unit，結合標題可以確定這一模塊的主題是“人與社會”，討論“人與社會”主題下的人際交往。教材中可用于探究主題意義的閱讀語篇是兩封信，為了能夠更好地引導學生在閱讀中展開主題意義的探究，教師需要圍繞“人際交往”話題篩選教材外的英語文本，主要是面向低年齡段少年兒童編寫的英語繪本，如系列繪本《Learning to Get Along》，以此將課內語篇和課外文本結合起來，豐富學生的主題閱讀內容。

（二）閱讀中延伸主題，巧設閱讀任務

1.基于主題意義設置問題，引導學生進行多次閱讀。

在小學英語閱讀教學中采用主題式教學法的根本目的是引導學生轉變學習的關注點，即將學生閱讀時的注意力集中在文本主題而不是語言形式上，與注重語言知識積累的閱讀教學相比，集中于主題意義探究的閱讀教學更利于強化學生的思維活躍度和情感投入。為了集中學生的注意力，教師需要先基于主題意義設置探究問題，再引導學生帶著問題對英語文本展開多次閱讀，最少閱讀三遍。

以外研版小學英語（三年級起點）五年級下冊Module 4 教學為例，這一模塊中包括“Let's make a home library.”和“We can find information from books and CDs.”兩個unit，結合標題可以確定主題是“人與社會”。unit 1 第二部分的語篇主要介紹了Lingling、Amy、Sam、John 一起建造家庭圖書館的過程。在閱讀的第一個環(huán)節(jié)，教師可以為學生設置問題“圖書館里主要都有什么？”“建造家庭圖書館需要準備什么？”和“Lingling、Amy、Sam、John 在建造家庭圖書館的過程中都做了什么？”以問題為導向，引導學生循序漸進地展開對語篇內容的閱讀，并同時引導學生在多次的閱讀中完成相關信息的搜集。

2.基于主題意義組織探究，引導學生進行批注閱讀。

與以語言積累為核心追求的閱讀教學不同，以主題意義探究為核心追求的閱讀教學是一項強調讀、思、寫相結合的實踐閱讀活動，教師需要基于主題意義來組織指向探究的各種閱讀活動，有條理、有邏輯地引導學生在開展批注、比較式的閱讀中養(yǎng)成記錄與思考的意識和習慣，為學生對語篇主題與主題意義的探究打好基礎并提供支持，以通過對主題意義的探究，促使學生對語篇建立整體認知。

以外研版小學英語（三年級起點）六年級下冊Module 7 教學為例，這一模塊包括“He spent about twenty-one hours in space.”和“She couldnt see or hear.”兩個unit，其中unit 1“He spent about twenty-one hours in space.”討論的話題是“人與社會”主題下的“了不起的人”，教材中的閱讀語篇主要介紹了“My father”在太空中度過的24 個小時。在基于主題意義探究的閱讀教學活動中，教師需要緊扣語篇中的重點內容，引導學生在具體語境下對語篇中出現(xiàn)的重點信息進行批注，然后引導學生在閱讀的過程中展開延伸性思考，分析“My father”在太空中的24 小時都需要做什么和具體做了什么，再引導學生歸納與總結語篇中對主題意義“了不起的人”的具體體現(xiàn)。

3.基于主題意義創(chuàng)設情境，引導學生進行感知閱讀。

英語是一門外來語言，英語語言環(huán)境的匱乏成了學生學習英語難的主要原因，導致部分學生在進行英語閱讀學習時常常產生畏難情緒，尤其是在基于主題探究而展開的對復雜英語文本的閱讀中。在此背景下，為了幫助學生更好地理解文本的內容與更好地展開對文本主題意義的探究，教師需要基于主題意義為學生創(chuàng)設情境，以更好地引導學生進行感知閱讀。

以外研版小學英語（三年級起點）六年級下冊Module 7 中unit 2“She couldnt see or hear.”教學為例，教材主要介紹了Helen Keller 的故事，故事的主人公Helen 從小就看不見與聽不見，但在成長的過程中還是學會了閱讀和說話，這種“couldn’t see but could read”和“couldn’t hear but could talk”的反差體現(xiàn)了Helen“了不起的人”的形象。為了讓學生更好地感知與理解Helen 身上的優(yōu)良品質與偉大精神，教師可以先借助多媒體設備為學生創(chuàng)設情境，加深學生對“看不見”和“聽不見”的理解與認知，再以此深化學生閱讀文本過程中的思考與理解。同時，教師還需要在創(chuàng)設好的情境下開展對同主題文本的拓展閱讀，讓學生能夠結合多文本素材來探索與理解語篇的主題意義，進而在更加輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

（三）閱讀后整合主題，巧搭交流平臺

在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂上，學生對語篇內容及主題意義的探究通常是獨立開展的，雖然有助于學生注意力的集中，卻不利于學生思維的發(fā)散。尤其是對小學生來說，其思維認知發(fā)展的局限和社會經驗、人生閱歷積累的不足在一定程度上對閱讀理解造成了阻礙。在此背景下，要想更好地引導學生對語篇主題意義展開探究，教師需要在閱讀后整合主題并搭建交流平臺，為學生對語篇主題意義的共同探討、分析和思考提供空間，通過共同討論與研究來深化學生對語篇主題意義的理解，實現(xiàn)對整體教學質量和整體教學效果的提高。

四、結語

綜上所述，小學英語教材中每一個單元的教學內容都是圍繞一個特定主題編排完成的，主要有人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇，而且，在確定的主題下，每一個單元中涉及的語言知識和選擇的閱讀文本也都在一定程度上體現(xiàn)了單元主題。在新課標下要求促進學生個性成長與全面發(fā)展的課堂教學活動中，教師需要聚焦主題，站在單元整體視角下優(yōu)化與完善教學設計，將語言知識、文化知識和語言技能等內容滲透到課堂教學中，引導學生展開綜合性的語言學習。具體落實到閱讀教學模塊，教師需要著眼于對文本主題意義的探究，精選優(yōu)質閱讀文本，借問題、探究和情境來引導學生展開更加深入、全面和多元化的閱讀感知與閱讀理解，助力學生從淺層閱讀過渡到深度閱讀，從低階思維活動過渡到高階思維活動。