構(gòu)建“五育并舉大生活教育”實踐基地體系的研究

□山東省青島市即墨區(qū)特殊教育中心 王守壯

“五育”并舉教育模式，依托一系列飽含人文性、創(chuàng)新性與針對性的舉措，為培智學校教育灌注巨大活力，貼合當代學生的多元化發(fā)展需求。依托“大生活教育”理念，為有效培養(yǎng)學生的社會適應能力，在生活情境、生活實踐中落實教育教學工作，以校內(nèi)外“大生活教育”實踐基地為平臺，以培養(yǎng)培智學生社會適應能力為目標，精心設(shè)計適切的實踐教學活動?；诖耍疚膶⒑喴治鰳?gòu)建校內(nèi)外“五育并舉大生活教育”實踐基地體系的實施策略。

面向?qū)W生的教育教學工作，應從學生的基本心智特點出發(fā)且有重點地培養(yǎng)其社會適應能力，為學生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在“五育并舉大生活教育”理念指導下，學校設(shè)計的實踐教學活動必須滿足學生生存、生活及發(fā)展需要，建設(shè)的校內(nèi)外實踐基地應順應社會發(fā)展與教育改革需要。通過多彩活動、真實生活情景，培養(yǎng)學生的社會適應能力，幫助其掌握并提高基本的生活自理與人際交往能力，以更好地融入社會生活，實現(xiàn)屬于自己的人生價值。

一、培智學校建設(shè)校內(nèi)外實踐基地的價值取向

（一）發(fā)展性和功能性的兼顧融合

發(fā)展性是指堅持發(fā)展包含興趣愛好、基本技能、學術(shù)知識在內(nèi)的基本素質(zhì)與核心素養(yǎng)，同時強調(diào)培智學生發(fā)展的可教育性和潛能性。學校的課程建設(shè)要滿足學生的學習特點，符合其身心發(fā)展規(guī)律，由此也為實踐基地建設(shè)提出兼顧“潛能發(fā)展”和“補償缺陷”的新思路。而伴隨著生源組分的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段正在積極探索以解決社會適應問題為中心、以培養(yǎng)社會適應能力為核心的實踐基地。

功能性著重強調(diào)實用性，培養(yǎng)學生所需的適應社會能力，并非僅僅傳授學習能力。實踐教育突破原有學科界限，轉(zhuǎn)向重視社會、生活適應領(lǐng)域，突出實踐的發(fā)展性和功能性。學校的教育實踐活動通常被劃分為“一般性實踐”和“分科專項實踐”，以滿足學生的身心發(fā)展需求，通過“選擇性實踐”與“綜合性實踐”滿足其個性化需求，多管齊下培養(yǎng)學生的社會適應能力。因此，功能性價值指向?qū)W生的今后生活，并為適應社會生活做足準備。

（二）以生活化為基礎(chǔ)逐漸走向適應性

生活化始終是培智課程設(shè)置及改革遵循的綱領(lǐng)性原則。校內(nèi)外實踐基地讓生活化教育的內(nèi)涵更加豐富。一是培智實踐活動組織與基地建設(shè)逐漸走向?qū)W生生活，并且指向其未來生活。二是開設(shè)以培養(yǎng)培智學生社會適應能力為目的，輔助學生學會生活、融入社會的生活化建設(shè)活動項目，進一步落實和豐富葉圣陶先生提出的生活教育理念。無論是校內(nèi)還是校外實踐基地建設(shè)、實踐活動組織，生活化均是為了增強生活適應性?？v觀基礎(chǔ)教育，將視線匯聚在與終身職業(yè)、社會和人際關(guān)系緊密聯(lián)系的職業(yè)適應、社會適應及個人適應上。適應性和實踐生活化無法割裂，如果生活化是實踐基地建設(shè)的發(fā)展走向，那么適應生活和社會便是實踐活動的最終目標。針對培智學校的實踐基地建設(shè)而言，其作為基礎(chǔ)教育課程體系實施的重要環(huán)節(jié)，適應性應屬核心價值理念。

二、構(gòu)建校內(nèi)“五育并舉大生活教育”實踐基地的實施策略

實踐基地建設(shè)是課程實施的重要途徑，學校為了整合校內(nèi)資源，利用校內(nèi)閑置土地，建設(shè)康復園林、愛心農(nóng)場、珍禽觀賞園等校內(nèi)實踐基地。

（一）構(gòu)建校內(nèi)實踐基地的基本原則

第一，項目化設(shè)置。實踐活動利用已有活動項目和現(xiàn)有材料，設(shè)計“大主題”下的“小基地”活動主題，然后組織學生以小組為單位，在“小基地”里的專用場域進行實踐活動。例如，“愛心農(nóng)場”基地里的“小基地”主要包含“飼料拌制”“圈舍清理”“生長測量”等，學生在主教和輔教的幫助下學習如何科學配制飼料、如何對圈舍進行簡單的消毒清理、怎樣檢測禽畜生長情況等。這些“小基地”合理規(guī)劃、充分利用學校的閑置土地，而且巧妙利用培智學生熟悉農(nóng)村生活的特點，在不同校內(nèi)基地的多元活動參與過程中專項性提高培智學生的社會適應能力。

第二，打造利益共同體。以往學校需要設(shè)置“綜合實踐活動”專項資金，多數(shù)經(jīng)費投入校外實踐基地并且費用不菲，而利用校內(nèi)資源建立校內(nèi)實踐基地，不僅投資減少，而且便于教師經(jīng)常性地組織學生進行活動，不會因為外出而擔心學生的安全問題。另外，學生在實踐活動中的所得收益也會受惠于學校，將“愛心農(nóng)場”中的蛋類產(chǎn)品作為學校食堂烹飪菜肴的食材，讓學生品嘗到自己的勞動果實，認識到自身的價值。

（二）校內(nèi)實踐基地活動內(nèi)容的開發(fā)

以往教師在講授課程時習慣于結(jié)合教材“講經(jīng)說法”，關(guān)于實踐活動即使不追求固定模式，但要以基本思路為支持。比如，怎樣選題？具體可以依據(jù)“五育”并舉提出的基本要求，培養(yǎng)學生必備的基本生活技能，讓學生學會生活自理，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，體驗參與勞動實踐的快樂，科學選擇對學生成長發(fā)展有益、促進學生社會適應能力提升的內(nèi)容。同時，對學生進行職前培養(yǎng)，培養(yǎng)其從事簡單職業(yè)的能力。例如，學校在“康復園林專用基地”“愛心農(nóng)村專用基地”等提供主題式實踐活動菜單，供教師與學生自由選擇。

（三）校內(nèi)實踐基地教學資源的開發(fā)

綜合實踐活動需要通過觀摩示范來輔助支持，即運用于學生參與實踐活動的過程中，一方面突出操作關(guān)鍵點，放大細小操作，另一方面讓學生清晰地看到示范動作，在節(jié)約時間的同時提高效率，從而為學生留出足夠的操作和練習的時間。在設(shè)計光盤活動時，教師可以設(shè)計不同的活動組織實施方案：

第一，先模仿再操作。這是相對常見的校內(nèi)實踐活動組織模式，先由教師進行講解示范，再組織學生模仿操作，最終形成實踐作品。一般實施程序如下：（1）激趣導入（2）示范講解（3）實踐操作（4）成果展示（5）分享評價。

第二，先探究再制作。在先模仿再操作的基礎(chǔ)上加入動腦探究，這種模式有助于培智學生形成團結(jié)合作、獨立思考的必備能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。該組織形式的一般程式如下：（1）探索發(fā)現(xiàn)（2）嘗試操作（3）示范講解（4）成果展示（5）分享評價。

第三，先模仿再創(chuàng)新。在先探究再制作形式的基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新創(chuàng)造成分，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，幫助其養(yǎng)成獨立思考的意識能力。該組織形式與先模仿再操作模式相似，唯一不同點在于由原來的“實踐操作”轉(zhuǎn)變成“創(chuàng)新操作”。教師應結(jié)合具體的活動內(nèi)容選擇適宜的活動組織方法，充分利用校內(nèi)實踐基地的教學資源，進而提高實踐活動效果。

三、構(gòu)建校外“五育并舉大生活教育”實踐基地的實施策略

學校通過購買服務、民辦公助、掛牌合作等形式建立校外實踐基地，基地建設(shè)過程中應重視以下兩大方面：

（一）綜合規(guī)劃，重視資源和服務體系建設(shè)

校外教育實踐基地建設(shè)具有系統(tǒng)性特點，在推動基礎(chǔ)建設(shè)與設(shè)計目標體系的同時，不能忽視資源和服務體系建設(shè)。將學生的教育課堂轉(zhuǎn)移到希望的田野上，依據(jù)學生管理、“五育”并舉、課程資源拓展等問題，展開統(tǒng)籌規(guī)劃及深入思考，協(xié)同建設(shè)校外教育實踐基地。

第一，實踐“工分”和實踐“護照”?！肮し帧斌w現(xiàn)學生的辛勞付出，“護照”則是記錄其參與實踐活動的成長足跡。校外基地通過工分制的形式評價學生的實踐活動成果，結(jié)合不同項目的時長和難度，從一分到五分進行配額分配，一項任務完成后由輔導員結(jié)合學生的目標達成度、活動參與度等指標給予工分。另外，基地會為學生下發(fā)一本勞動護照，同學與教師結(jié)合評價對象的得分情況與勞動表現(xiàn)記錄及時總結(jié)，然后由學?，F(xiàn)行的教育實踐評價制度進行換算，將其作為學生綜合實踐素養(yǎng)評價的重要參考依據(jù)，由此形成校社合作評價機制。

第二，實踐指導和實踐手冊。受限于有限的參加基地實踐活動時間，為了提高學生的活動體驗并取得理想教育成效，可由基地人員對學生進行實踐前的指導，如勞動步驟、工具使用與各種安全事項等。與校內(nèi)基地一樣，校外基地可以依據(jù)活動內(nèi)容與時間策劃不同的活動主題，并且研發(fā)綜合實踐指導手冊。例如，圍繞“勞動即生活”的實踐主題開發(fā)“柔柔微風 隴隴農(nóng)事”夏季農(nóng)耕活動實踐指導手冊。在實踐指導與實踐手冊的支持下，避免校外教育實踐“走馬觀花”。

（二）科學規(guī)劃，將基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做實

著眼于培智教育的新時期發(fā)展要求，放眼“五育”教育的整個過程，依據(jù)因地制宜的基本原則，在前期評估、場域建設(shè)、綜合管理等方面展開系統(tǒng)規(guī)劃。有關(guān)前期評估，邀請相關(guān)專家考察校外基地的周邊環(huán)境，從土壤、設(shè)施、水質(zhì)及人員等各個項目設(shè)施系統(tǒng)化評估，并為其提出針對性的意見指導。有關(guān)場域建設(shè)，一般從場景布局、道路設(shè)計、活動區(qū)塊等內(nèi)容入手，區(qū)分各功能區(qū)域，打造優(yōu)質(zhì)的精細景觀，以期為活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。校外實踐基地主要劃分為固定實踐區(qū)、自由實踐區(qū)和移動實踐區(qū)三個部分，留出足夠的地塊服務于學生自主開展實踐活動。在綜合管理環(huán)節(jié)，學?？梢云刚埐煌I(lǐng)域的專業(yè)人士提供相應的技術(shù)指導，配以專人日常運營及維護校外基地。如果條件允許，還可以聘請具有綜合實踐教育經(jīng)驗的人員作為輔導員，保障基地活動開展的專業(yè)性。

四、校內(nèi)外“五育并舉大生活教育”實踐基地活動設(shè)計的相關(guān)策略

學校依托實踐基地設(shè)計豐富的實踐教學活動，如葡萄采摘、超市購物、居家生活服務、農(nóng)作物種植等，使學生在參與活動過程中提高社會適應能力。下文以“我是快樂的小菜農(nóng)”基地實踐活動為例，對具體實施方略進行簡要分析。

（一）科學設(shè)置活動目標

“我是快樂的小菜農(nóng)”是“五育”并舉教育模式下的“勞育”部分的實踐教育項目。因為多數(shù)學生家中會修建菜園，所以學生對種植蔬菜不會感到陌生。為此，活動目標設(shè)置如下：（1）鍛煉學生的勞動能力與生活自理能力，幫助其養(yǎng)成良好的勞動習慣，在參與活動的過程中深刻認識到勞動最光榮。（2）通過實踐活動學習并掌握基礎(chǔ)的勞動技能、勞動知識，在動手的同時促進心、腦發(fā)育。（3）參與小組和集體互動，在實踐合作中感受勞動帶來的樂趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與社會適應能力。為學生搭建自學、互學的平臺，以問題、項目為載體發(fā)揮學生能動性，在互助式探究中學會實踐與分享。

（二）做好活動準備工作

學校事先與學生家長進行溝通，加強宣傳引導，幫助家長正確樹立教育觀念，從而對學校開展校外實踐教育提供支持。同時，集中對師生進行安全教育，增強雙方的勞動風險意識，建立完善的安全教育及安全管理相結(jié)合的勞動安全保障體系。此外，學校還需對勞動實踐活動中潛在的風險做好防控預案，配合基地提供實踐所需的工具和材料。

（三）活動實施環(huán)節(jié)策劃

正式組織學生參與實踐活動前，教師需要通過問題驅(qū)動，如“種植蔬菜，我們需要忙哪些事情？”“種植蔬菜的注意事項是什么？”等。在“我是快樂的小菜農(nóng)”實踐活動中，設(shè)計的主要環(huán)節(jié)有蔬菜播種——移栽幼苗——守護成長——果實采摘。每項活動的固定流程有資料查閱、實踐調(diào)查與崗位實踐，通過上述環(huán)節(jié)達到“以學促行”的效果，真正做到理論結(jié)合實踐。同時，在校外教育實踐活動環(huán)節(jié)，堅持落實社會、學校、家庭三位一體匯聚合力，輔助學生順利完成實踐項目。學生在調(diào)查、實踐、分享的過程中逐一攻克難關(guān)，學會互相幫助和團結(jié)合作，在無形中提高了社會適應能力。

五、結(jié)語

綜上所述，建設(shè)實踐基地實踐是課堂教學延伸和拓展的載體，課上重視理論知識傳授，實踐基地則注重實踐。在“大生活教育”理念與“五育”并舉模式下建設(shè)校內(nèi)校外實踐基地，應重視對校內(nèi)外資源的整合；關(guān)注學生日常生活，選擇符合學生生活且能激發(fā)其參與熱情的實踐課題；做好對學生的指導與幫助，尤其是實踐活動細節(jié)方面；發(fā)揮目標驅(qū)動作用，關(guān)注學生的活動體驗及運用的各種反饋，同時予以學生足夠的鼓勵關(guān)愛，以達成既定的社會適應能力培養(yǎng)目標，為學生身心健康成長保駕護航。