初中化學教學中學生學習策略的指導與訓練

□云南省曲靖一中卓立學校 王 娟

學習策略的指導與訓練對提高學生學習效果具有重要意義。教師需要明確學習策略的定義、分類及其在學習過程中的作用，關注學生的個體差異，因材施教，針對不同學生的學習特點和需求制定相應的學習策略指導方案。在確定了指導方法后，教師應在課堂教學、實驗教學、課外活動等環(huán)節(jié)對學生的學習策略加以訓練，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握高效學習的方法。本文主要探討了在初中化學教學中如何指導和訓練學生的學習策略。希望這些措施能夠提高學生的化學學習能力，為他們的終身學習和未來發(fā)展奠定基礎。

初中化學教學對學生建構化學知識具有基礎性作用，教育目標不僅是傳授最基礎的化學知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法來分析和解決簡單問題的能力。初中學生正處于從感性認識向理性認識的過渡期，需要逐步從定性理解轉向定量理解，從宏觀視角轉向微觀視角來掌握知識，學生的學習思維呈現出抽象化、歸納化的特征，需要通過在學習過程中的不斷實踐和反思來提高自己的學習策略。有效的學習策略可以幫助學生建立化學學習思維，因此在初中階段開展化學教學，對學生學習策略的指導和訓練至關重要。在初中化學教學中，教師應該引導學生掌握良好的學習策略，如預習、復習、總結、規(guī)劃等方法，促進學習能力的提升。

一、學生學習策略的類型

初中化學學習策略是一種對化學知識、教學條件、教學環(huán)境等進行合理規(guī)劃的方法，其類型主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。

（一）認知策略

認知策略是學生在學習過程中直接處理信息的策略，包括記憶策略、理解策略和解決問題策略等。其中，記憶策略是指通過重復、聯(lián)想、分類等方式記住化學知識，包括分類記憶法、關聯(lián)記憶法、反復復習法等，具體是通過將化學知識按照不同的類別進行分類、將化學知識同生活經驗和實際問題等進行關聯(lián)、重復學習和復習等方式，幫助學生鞏固記憶，防止遺忘。

（二）元認知策略

元認知策略是學生對自身學習過程的認知和控制的策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調整策略等。其中，計劃策略是指學生在學習前制定學習目標和學習計劃的方法。學生可以制定每天的學習計劃，明確要學習的知識點和時間安排。監(jiān)控策略是指學生在學習過程中對自己的學習進行監(jiān)控和評估的方法。學生可以通過自我測試或同伴互評來檢查自己的學習進度和理解程度。調整策略是指學生根據自身的學習情況調整學習計劃和方法的方法。

（三）資源管理策略

資源管理策略是學生在學習過程中合理利用時間和環(huán)境資源的策略，包括時間管理、環(huán)境控制和學習工具的使用等。其中，時間管理是指學生合理安排學習時間，避免拖延和浪費時間的方法。學生可以制定學習時間表，合理分配時間給不同的學習任務。環(huán)境控制是指學生創(chuàng)造一個安靜、整潔、舒適的學習環(huán)境的方法。學生可以選擇一個安靜的地方學習，遠離干擾和噪音。學習工具的使用是指學生合理利用各種學習工具來提高學習效果的方法。

二、初中化學教學中學生學習策略的指導

化學是一門實踐性很強的學科，在初中階段，學生對化學的認識還比較淺顯，因此，教師在指導學生掌握學習策略時的指導方法不應單一，而應具有多樣性。

（一）認知策略

認知策略是教師教導學生在學習過程中運用的各種思維方法和技巧的學習策略。教師可以通過一些指導方法幫助學生掌握認知策略。

一是引導法。教師可以引導學生通過繪制概念圖來整理和梳理化學知識，幫助學生形成知識體系。教師可以讓學生畫出反應物、生成物、反應條件等要素的概念圖，從而加深對化學反應的理解。二是歸納總結法。教師指導學生通過歸納總結的方法，將所學的化學知識進行分類整理。例如，在學習“金屬的性質”時，教師可以讓學生總結金屬的共性和個性，從而加深對金屬性質的理解。三是比較分析法。教師引導學生通過比較分析的方法，找出不同化學現象之間的異同點。例如，在學習“氧化還原反應”時，教師可以讓學生比較氧化劑和還原劑的特點，從而加深對氧化還原反應的理解。

（二）元認知策略

元認知策略是教師幫助學生在學習過程中對自己的認知過程進行監(jiān)控和調控的學習策略。教師可以通過一些方法指導學生掌握元認知策略。

一是目標設定法。教師可以引導學生在學習之前明確學習目標，制定學習計劃。例如，在學習“有機化合物”時，教師可以讓學生先了解有機化合物的基本概念和分類，然后設定學習目標，如掌握烴類、醇類、醛酮類等有機化合物的性質和反應。二是自我監(jiān)控法。教師可以引導學生在學習過程中時刻關注自己的學習進度和效果，及時調整學習方法和學習策略。例如，在學習“化學反應速率”時，教師可以讓學生觀察實驗現象，思考反應速率與哪些因素有關，從而調整實驗方法和操作步驟。三是反思總結法。教師可以引導學生在學習結束后，對自己的學習過程進行反思和總結，找出學習中的問題和不足，以便在今后的學習中加以改進。例如，在學習“酸堿反應”時，教師可以讓學生回顧實驗過程，總結實驗中出現的誤差和問題，從而提高實驗技能和分析能力。

（三）資源管理策略

資源管理策略是教師幫助學生在學習過程中合理利用各種資源的學習策略。教師可以通過一些方法指導學生掌握資源管理策略。

一是時間管理法。教師可以引導學生合理安排學習時間，確保學習任務的完成。例如，制定學習計劃，為每個知識點分配合適的學習時間，避免臨時抱佛腳。二是環(huán)境管理法。教師可以引導學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，以提高學習效果。例如，在開展化學實驗教學時，教師可以要求學生保持實驗室的整潔和安靜，避免干擾實驗操作。三是信息管理法。教師可以引導學生學會查找和使用各種學習資源，如教材、參考書、網絡資源等，或者推薦一些優(yōu)質的學習資料和網站，幫助學生拓寬知識面和學習視野。四是合作學習法。教師可以組織學生進行合作學習，共同解決學習中的問題和困難。例如，在學習化學反應時，教師可以將學生分為若干小組，每個小組負責研究一個化學反應類型（如置換反應、合成反應等），然后要求各小組進行交流和討論，共同總結出化學反應的類型和規(guī)律。

在初中化學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的認知策略、元認知策略和資源管理策略，指導學生掌握這些策略，幫助他們更好地學習和理解化學知識，提高學習效果。

三、初中化學教學中學生學習策略的訓練

（一）訓練目標

初中化學是一門重要的基礎學科，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和實踐能力具有重要意義。然而，許多學生在掌握學習策略的過程中，往往存在掌握能力不佳、學習效率低、成績不理想等問題。為了提高學生的學習效果，教師可以對學生學習策略進行訓練。

首先，通過示范和指導的方式，向學生展示學習化學的正確策略。教師可以分享自己在學習中的經驗，解釋所采用的學習策略的原理和效果。這不僅可以深化學生對學習策略的認識和理解，還可以激發(fā)學生學習的興趣和動力。

其次，組織學生進行小組合作學習，讓學生在合作中相互交流和學習。在小組合作學習中，學生可以共同解決化學問題，相互討論和分享學習策略，互相借鑒和學習他人的學習策略，提高自己的學習效果。

再次，定期組織學生進行學習策略訓練活動。訓練活動包括學習策略的講解和演示、學習策略的練習和運用，以及學習策略的評估和反思等，以提高學生對學習策略理解和掌握的程度，提高學習的自主性和主動性。

最后，通過提供學習資源和輔導材料等方式，幫助學生更好地學習化學知識。教師可以提供化學實驗記錄、學習筆記、習題答案等學習資源，讓學生能夠更加有針對性地使用學習策略，同時進行個別輔導，幫助學生解決在學習中遇到的困難和問題，提高學生的學習效果。

綜上，初中化學是一門重要的基礎學科，學習化學需要掌握一定的學習策略。為了幫助學生提高學習策略的掌握程度，教師可以通過示范和指導、小組合作學習、學習策略訓練活動以及提供學習資源和輔導材料等方式，幫助學生更好地學習化學知識，提高學習效果。

（二）訓練方法

為了檢驗學生化學學習策略的成效，教師需要制定訓練方法，包括模擬訓練、實際操作訓練、反思訓練等。

首先，模擬訓練是指通過模擬實際的化學實驗或問題解決過程，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實踐訓練。教師可以設計一些化學實驗或問題，讓學生在課堂上或課后進行模擬訓練，以測試學生的學習策略是否正確以及學習策略的應用效果。例如，在檢驗學生對“酸堿反應”知識的掌握程度時，教師可以讓學生復述實驗操作的流程、反應原理等知識，并通過模擬訓練操作過程訓練學生的認知策略。

其次，實際操作訓練是指讓學生動手進行化學實驗，將所學知識應用于實際問題中。教師可以在課堂上組織學生進行一些簡單的實驗操作，讓學生在實踐中訓練學習策略。例如，在學習“金屬的性質”時，教師可以讓學生自己配制酸、堿溶液，進行酸堿滴定實驗，觀察反應現象，從而訓練學生的實踐性學習策略。此外，教師還可以鼓勵學生參加一些課外活動，如參觀化工企業(yè)、實驗室等，提升學生學習能力。

最后，反思訓練是指學生在學習過程中對自己的學習過程進行反思和總結，找出學習中的問題和不足，并在今后的學習中加以改進。教師可以通過提問、討論等方式，引導學生進行反思訓練。例如，在學習“化學反應速率”時，教師可以讓學生回顧實驗過程，思考反應速率與哪些因素有關，從而調整實驗方法和實驗步驟，并要求學生定期撰寫學習總結和反思報告，以提高學生學習策略的規(guī)劃能力。

綜上，在初中化學學習中，教師要注重培養(yǎng)學生對學習策略的掌握能力和規(guī)劃能力，通過模擬訓練、實際操作訓練和反思訓練等多種方法的靈活運用，幫助學生更好地理解和掌握學習策略。

（三）訓練步驟

初中化學學習策略的訓練對提高學生的學習效果和學習興趣具有重要意義。為了幫助學生更好地掌握化學學習策略，教師需要制定一套行之有效的訓練步驟，其中包括明確訓練目標、設計訓練活動、實施訓練、反饋和調整四個關鍵步驟。

首先，教師需要明確訓練的目標，即希望對學生學習策略的訓練達到什么樣的水平，包括對學習策略中的知識掌握程度、實驗操作能力、思維能力和解決問題的能力等。明確目標有助于教師有針對性地設計訓練活動，確保訓練的有效性。

其次，根據訓練目標，教師需要設計一系列有趣且具有挑戰(zhàn)性的訓練活動。這些活動應該能夠幫助學生鞏固學習策略，提高學習策略的設計能力，培養(yǎng)思維能力和規(guī)劃能力。訓練活動包括課堂討論、小組合作、實驗操作、案例分析等多種形式，以提高學生對學習策略的掌握程度和應用能力。

再次，在設計好訓練活動后，教師需要組織學生進行實際訓練，關注學生的學習策略情況，及時給予指導和幫助。教師還要鼓勵學生積極參與學習策略的實施，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以更好地理解和掌握學習策略，提高化學學習能力。

最后，訓練結束后，教師需要對學生的學習策略情況進行總結和評價，了解學生學習策略制定的表現和存在的問題，針對學生的不足之處，及時給予反饋和指導，幫助學生找到解決問題的方法。教師還要根據學生的反饋和自己的教學經驗，對訓練活動進行調整和完善，以提高訓練的效果。

綜上，初中化學學習策略的訓練是一個系統(tǒng)性過程，教師需要從制定目標、設計活動、實施訓練到反饋和調整等多個環(huán)節(jié)進行全面把控，讓學生更好地掌握化學學習策略，提高學習規(guī)劃能力，培養(yǎng)思維能力和解決問題的能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

四、總結及展望

初中化學學習策略對于學生掌握知識、提高學習效率和培養(yǎng)科學素養(yǎng)具有重要意義。有效的學習策略可以幫助學生更好地理解和記憶化學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力，使他們在學習過程中更加自信和獨立，塑造科學思維和探究精神。

教師在學習策略指導中應明確學習策略的類型，根據初中生的學習需求，制定針對性的學習策略指導方案和訓練計劃，通過認知策略、元認知策略和資源管理策略等多種方法，讓學生形成自己的學習策略，提升學生的自主學習能力、合作學習能力和探究能力等。教師要關注學生學習策略的現狀，及時給予反饋和調整，幫助學生有層次、遞進式地應用學習策略和調整學習策略，助力學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

展望未來，隨著教育改革的深入，初中化學學習策略指導和訓練將更加重視學生的個性化發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。教師需要不斷更新教育觀念，提高自身的教育教學能力，為學生的終身學習和未來發(fā)展筑牢根基。