核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

□江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué) 鄔佳雯

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為小學(xué)英語教育的重要任務(wù)。小學(xué)生尚處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，知識較為基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語用能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、文化修養(yǎng)等，這對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展具有重要的意義。小學(xué)英語教師必須切實了解核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，給予學(xué)生有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，將核心素養(yǎng)的理念落到教學(xué)實處?；诖?，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略展開研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)的概念是隨著新課改的開展而提出的，指的是個人在知識、技能、態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，使其具備批判性思維、創(chuàng)造性解決問題的能力，以及適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和能力。

對英語學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括了以下的四個維度。一是語言能力，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語言技能。通過實際交流、語境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)手段，學(xué)生能夠靈活運用英語語言進(jìn)行溝通。二是思維品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思考和解決問題的能力。通過啟發(fā)性問題、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維活力。三是文化品格，關(guān)注學(xué)生對英語文化的理解和尊重，培養(yǎng)他們的跨文化交流意識。通過文學(xué)作品、文化活動等教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的文化視野，或者通過跨文化的交流和比較，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的人文情懷。四是學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和信息處理能力。通過項目學(xué)習(xí)、小組合作等教學(xué)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科整合能力。核心素養(yǎng)理念對英語學(xué)科來說，旨在促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)科中全面、均衡發(fā)展，不僅關(guān)注語言技能，還注重學(xué)生的思維方式、文化認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法。

二、小學(xué)英語課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題

（一）被動灌輸知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演著知識的傳授者和決策者的角色，往往忽視學(xué)生的互動和合作，學(xué)生則扮演被動接受者的角色，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動參與學(xué)習(xí)探究的機(jī)會，失去了學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在被動接受知識的同時，與同學(xué)之間的互動較少，缺乏通過合作學(xué)習(xí)共同構(gòu)建知識的機(jī)會。由于教學(xué)模式偏向被動灌輸，學(xué)生在面對問題時難以積極主動地尋求解決方案，更傾向于依賴教師的指導(dǎo)，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這樣的教學(xué)模式，難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動思考和積極探索的意識，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)不利。

（二）知識拓展不足，學(xué)生視野受限

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識的傳授，側(cè)重于教授語法和詞匯，教學(xué)資源圍繞教材展開，缺乏有效拓展。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對英語的廣泛應(yīng)用和文化背景了解不足，知識結(jié)構(gòu)相對狹窄，缺乏對英語更廣闊領(lǐng)域的認(rèn)知，對英語語言國家的多元文化和風(fēng)土人情認(rèn)知不足，缺乏跨文化交際的素養(yǎng)。而且，由于英語考試的重點在于做題，而非英語的實際應(yīng)用，也導(dǎo)致很多學(xué)生雖然考試能夠獲得不錯的成績，但是缺乏實際應(yīng)用英語語言的能力。這樣的教學(xué)模式難以發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的價值，難以促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語課堂教學(xué)的原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則就是圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)活動，保證課堂教學(xué)是否符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，是否對學(xué)生實現(xiàn)全面的教育。在具體教學(xué)過程中，教師要圍繞小學(xué)英語核心素養(yǎng)的四個維度，設(shè)置明確的符合核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語言能力著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言技能，使其能夠流利運用英語進(jìn)行交流和表達(dá)。思維品質(zhì)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思考和問題解決能力，促使他們在語言學(xué)習(xí)中展現(xiàn)思維的深度和廣度。文化品格注重培養(yǎng)學(xué)生對英語國家文化的理解和尊重，倡導(dǎo)跨文化交流與互鑒，培養(yǎng)文化品格。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，使其具備適應(yīng)未來學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有做好目標(biāo)明確，才能保證學(xué)生在多個層面實現(xiàn)全面發(fā)展，不僅關(guān)注語言技能，還注重思維、文化和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。

（二）啟發(fā)引導(dǎo)性原則

核心素養(yǎng)的形成不是通過學(xué)生被動接受就能實現(xiàn)的，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循啟發(fā)引導(dǎo)性原則，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。在教學(xué)中遵循啟發(fā)性原則，能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師應(yīng)用提問引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境等啟發(fā)引導(dǎo)方式，使學(xué)生不再是被動接受信息的對象，而是積極思考、主動參與學(xué)習(xí)的探究者，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，這樣也有利于學(xué)生在潛移默化中形成良好的思維品質(zhì)和文化品格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過提問和情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思考解決問題的不同方式，激發(fā)了自身的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。這符合核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有靈活性和創(chuàng)造性。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）合理拓展教學(xué)內(nèi)容

1.合理調(diào)整教材內(nèi)容。

教材是小學(xué)英語教學(xué)的重要依據(jù)，是開展教學(xué)最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，教材是承載知識和技能傳遞的媒介。但是在教學(xué)過程中，很多教師嚴(yán)格依據(jù)教材編排的內(nèi)容按部就班展開教學(xué)。這樣的教學(xué)必然會失去針對性，影響教學(xué)效果，也必然會影響核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師在使用教材時需要靈活運用，根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行合理調(diào)整，這對改善課堂教學(xué)效果有很大的幫助。

比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際水平，調(diào)整教材難度，確保內(nèi)容既能滿足學(xué)生的理解能力，又能提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)；結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)場景，幫助學(xué)生更好地理解英語知識在實際應(yīng)用中的意義；對教材內(nèi)容進(jìn)行針對性取舍，做到詳略得當(dāng)。對經(jīng)典、代表性的內(nèi)容，有選擇地進(jìn)行深入講解，使學(xué)生能夠深刻理解英語語言和文化的精髓；根據(jù)教學(xué)需求，調(diào)整和優(yōu)化教材編排的順序。合理調(diào)整教材內(nèi)容是英語教學(xué)中的一項重要任務(wù)，能夠靈活滿足學(xué)生的需求、突出經(jīng)典內(nèi)容、注重實際應(yīng)用和增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗，更好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

2.適當(dāng)延伸課外內(nèi)容。

小學(xué)英語課堂教學(xué)緊扣教材是必要的，但適當(dāng)延伸課外內(nèi)容同樣是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵?；诮滩膶虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理延伸，不但能夠拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這意味著學(xué)生有更多的語言學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的機(jī)會，在更豐富的英語教學(xué)素材中更加深刻地感受到英語的文化，感受到英語在實際生活中的應(yīng)用。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試運用多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻、圖片等，推薦學(xué)生閱讀一些英語的報紙、名著，使學(xué)生接觸到更廣泛、更實際的語用情境，加深他們對英語語言和文化的認(rèn)知。選擇適合的英語歌曲、影視劇等，讓學(xué)生聆聽和觀看，在輕松愉快的氛圍中感受英語語言的韻律和表達(dá)方式，深化學(xué)生對不同國家文化的了解。這樣的方式不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拓寬他們的視野和知識面，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、實際應(yīng)用與交際能力，提高學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更主動地融入英語學(xué)習(xí)中，全面提升其英語素養(yǎng)。

（二）設(shè)計高效教學(xué)環(huán)節(jié)

1.打造純正的語言環(huán)境。

英語作為一門語言，最好的學(xué)習(xí)方式就是融入英語環(huán)境，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生構(gòu)建適宜的語言應(yīng)用環(huán)境。由于小學(xué)生剛剛接觸英語，很多教師擔(dān)心學(xué)生難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，多采用中文教學(xué)，使得學(xué)生脫離英語環(huán)境學(xué)習(xí)英語，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。所以，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)致力于構(gòu)建良好的語言環(huán)境。一方面，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡量純英文教學(xué)，特別是在進(jìn)行口語交流和表達(dá)觀點環(huán)節(jié)，促使學(xué)生更自然地運用英語進(jìn)行思考和交流。注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和腔調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和模仿英語語音和語調(diào)，通過生動有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的語感。另一方面，教師可以引入英文影像資料，包括視頻、圖片、漫畫等，構(gòu)建一個真實的英語語境，引導(dǎo)學(xué)生模仿電影中的英文對白，開展口語練習(xí)，使學(xué)生置身于純正的語言環(huán)境中，增強(qiáng)語言運用的實際感受和體驗。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境。

情境教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生情感共鳴并促進(jìn)思維發(fā)展的有效教學(xué)方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生更深入地理解語言用法和文化背景，提高學(xué)生的語言能力和文化品質(zhì)。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣學(xué)生較為熟悉的情境，如吃飯、購物、旅行等，讓學(xué)生在實際場景中運用英語，提高學(xué)科知識的實用性。同時，結(jié)合情境細(xì)節(jié)，為學(xué)生展示不同語境下的表達(dá)方式，讓學(xué)生感受在不同情境中語言的靈活運用。

比如，教師設(shè)置下面的一個情境，晚飯時間一家人馬上就要開飯，這時有朋友忽然前來做客。這種情況下，主人可能會說：“We will have our meals.”或者“We have just had our meals.”這兩句話看上去都是吃完飯的情況，僅僅知識時態(tài)的不同。但是前者的意思是，邀請朋友一起進(jìn)餐，后者則是通常表示吃過晚飯了。通過生活中的情境，學(xué)生不但能夠?qū)r態(tài)的運用更加熟悉，還對語言應(yīng)用的理解也更加透徹。

（三）結(jié)合核心素養(yǎng)目標(biāo)全面培養(yǎng)學(xué)生的能力

1.語言能力的培養(yǎng)。

語言能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)最直接的目的，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的最基本目標(biāo)。這意味著在教學(xué)過程中，教師要始終將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為立足點。

首先，教師運用多元化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，只有有了興趣，才有學(xué)習(xí)和運用的動力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境、開展游戲化教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受到語言的樂趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的熱情。其次，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造運用英語的機(jī)會，特別是聽力、口語、交流等練習(xí)。教師可以合理利用提問、演講、小組討論等課堂互動方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會使用英語交流，提高他們的口頭表達(dá)能力和溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語寫作、閱讀的習(xí)慣，鞏固語法知識，提升寫作水平。這些方法不僅提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，也使他們在實際生活中更自如地運用英語，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言能力的目標(biāo)。

2.文化品格的塑造。

語言既是一種溝通交流的工具，也是文化的重要載體，所以英語核心素養(yǎng)將文化品格作為重要的元素。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，是打開了一扇全新的文化大門，是了解英語文化、感受中外文化差異的過程。所以，在課堂教學(xué)中，教師不但要做好知識傳授，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解英語文化。一方面，教師應(yīng)將語言所附帶的文化屬性作為重要的講解內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考中外文化方面的差異。另一方面，教師應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源，向?qū)W生展示不同國家和地區(qū)的文化特色，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，主動了解外部文化；推薦一些涉及多國文化的電影、書籍等，使學(xué)生通過觀看和閱讀，更深入地了解和比較不同文化；組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的文化知識展開思考和對比，加深他們對文化多樣性的認(rèn)識。

3.思維品質(zhì)的提高。

對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要在潛移默化中進(jìn)行，教師不能只重視知識傳授和能力訓(xùn)練，還需要重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置問題、提出問題等方式，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)；對文章的閱讀，不能僅以理解文章意思為目標(biāo)，應(yīng)通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生提煉、歸納、總結(jié)其中的有效信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀材料展開發(fā)散性思考；鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成知識的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中總結(jié)和積累英語知識，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)生善于通過探索和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自身能力的持續(xù)提升，這在小學(xué)教育中至關(guān)重要。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的興趣，運用通過不同方式展開學(xué)習(xí)，尤其充分調(diào)動學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。另外，指導(dǎo)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)工具，如利用英語電影App、手機(jī)錄音等糾正自己的發(fā)音。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到持續(xù)提升。

五、結(jié)語

綜上所述，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，小學(xué)英語教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中緊扣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、內(nèi)化、運用所學(xué)英語知識，獲得核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。