指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度閱讀課程建設(shè)與實施策略

□江蘇省常州市新北區(qū)薛家實驗小學(xué) 鄭 飛

在當(dāng)今教育體系中，小學(xué)語文教育具有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和深度思維的關(guān)鍵作用。深度閱讀作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本思想、感受文本情感，培養(yǎng)扎實的語文功底和綜合素養(yǎng)。然而，如何更有效地推進(jìn)小學(xué)語文深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為當(dāng)前語文教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本文聚焦于核心素養(yǎng)對小學(xué)語文深度閱讀課程的影響，明確深度閱讀的原則和指向核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)策略，旨在為語文教學(xué)提供更科學(xué)的指導(dǎo)。

一、核心素養(yǎng)對小學(xué)語文深度閱讀課程的影響

（一）促進(jìn)閱讀理解能力的提升

在小學(xué)語文深度閱讀課程中，學(xué)生需要通過對文本的深入解讀，理解其中的思想、情感和價值觀。核心素養(yǎng)中的語言理解能力正是學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)。教師通過深度閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效率。

（二）增強閱讀思維的深度

深度閱讀不僅要求學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要求學(xué)生深入思考文本背后的意義和價值。核心素養(yǎng)中的思維能力正是學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的重要保障。教師通過深度閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考文本，挖掘其中的深層含義，增強閱讀的深度。

（三）培養(yǎng)審美能力和文化意識

小學(xué)語文教材有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品不僅具有思想性和藝術(shù)性，還具有審美價值和文化意識。教師通過深度閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和文化意識，可以幫助學(xué)生更好地欣賞這些作品，感受其中的美和價值，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（四）增強社會責(zé)任感

核心素養(yǎng)中的社會參與素養(yǎng)，包括社會責(zé)任意識、社會參與能力等，對小學(xué)語文深度閱讀課程具有重要影響。在深度閱讀中，學(xué)生需要通過對文本的理解和分析，了解社會現(xiàn)象和社會問題，從而形成對社會問題的關(guān)注和思考。這需要學(xué)生具備一定的社會責(zé)任感和社會參與能力。教師通過深度閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生更好地掌握這些能力，從而增強社會責(zé)任感。

二、小學(xué)語文深度閱讀的原則

（一）文本解讀須有深度

在小學(xué)語文教學(xué)中，深度閱讀的關(guān)鍵在于確保學(xué)生進(jìn)行文本解讀時具備深度思考的能力。簡單的通讀只能幫助學(xué)生把握文章的表面信息，但缺乏對文章內(nèi)在含義的深刻理解。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，必須引導(dǎo)他們在解讀文本時追求深度，站在作者的視角上，以更深入的角度去理解作者的意圖和思考過程。深度解讀文本要求學(xué)生關(guān)注文字背后所蘊含的思想感情，透過字面意思挖掘作者的用詞、句式等背后的深層信息。通過這樣的深度閱讀過程，學(xué)生不僅能更全面地理解文章，還能加深對文學(xué)作品的深層次理解和感悟能力，提升語文素養(yǎng)。

（二）知識運用須有維度

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，至關(guān)重要的一項原則是確保知識運用具有維度。深度閱讀不僅要求學(xué)生靈活運用已有知識，還強調(diào)在知識運用中注重多層次、多維度考量。這意味著學(xué)生需要以更為復(fù)雜和深刻的方式應(yīng)用已學(xué)知識，將其有機地融入深度閱讀任務(wù)中，從而實現(xiàn)對文本更為全面深入的理解。實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)生必須在解讀文本時，能夠從不同的角度和層次來靈活運用知識，對知識進(jìn)行有效內(nèi)化，使其成為自己的思維資源。只有在知識內(nèi)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠在深度閱讀中以更高水平的思考，將知識遷移到不同的維度，使之更貼近文本的內(nèi)涵。

在實際教學(xué)中，教師可以提供豐富多樣的閱讀材料，設(shè)計多層次的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本時靈活運用知識，同時，培養(yǎng)學(xué)生對知識的深層理解能力，啟發(fā)其主動思考的思維，使其具備在不同維度進(jìn)行知識運用的能力。因此，有維度地運用知識成為小學(xué)語文深度閱讀的基本原則，有助于促進(jìn)學(xué)生對文本的深層次理解和深度思考。

（三）閱讀材料須有廣度

在小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)中，確保閱讀材料的廣度是至關(guān)重要的一項原則。盡管課本中收錄了很多適合小學(xué)生閱讀的文章，但由于課文數(shù)量有限，僅僅通過對課內(nèi)內(nèi)容的深度閱讀難以充分提升學(xué)生的閱讀水平，因此課外閱讀材料成為提升學(xué)生深度閱讀能力的關(guān)鍵途徑。課外閱讀材料的無限性為學(xué)生提供了更廣泛的選擇空間，不僅可以提高學(xué)生深度閱讀的能力，還能夠拓展知識面，開闊視野。然而，在協(xié)助學(xué)生選擇課外閱讀材料時，教師需要特別注意閱讀材料的廣度，包括多類型、多題材、多體裁的選擇，確保學(xué)生接觸到更為廣泛、多樣化的閱讀文本。引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同類型的文學(xué)作品、探索多樣的題材和體裁，能夠促使學(xué)生在閱讀中更全面、更靈活地運用已有的知識，這樣的廣度性閱讀不僅有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也能夠提高他們對多領(lǐng)域文本的閱讀興趣和理解深度，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，確保閱讀材料的廣度是小學(xué)語文深度閱讀的基本原則，旨在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的閱讀能力。

三、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度閱讀課程建設(shè)與實施策略

（一）設(shè)置探究任務(wù)，為深度閱讀奠定基石

設(shè)置探究任務(wù)不僅使學(xué)生更積極地參與閱讀，也使閱讀教學(xué)更富有趣味性和實用性。教師將任務(wù)設(shè)置得更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，使學(xué)生在解決問題的過程中不再是機械地運用技巧，而是更全面、更深入地理解文本內(nèi)涵。因此，設(shè)置探究任務(wù)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的基本技能，使其掌握閱讀方法和閱讀技巧，還要引導(dǎo)他們更深刻地理解和運用這些技能，從而提升其核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)三年級《海底世界》教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個探究任務(wù)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，從而奠定深度閱讀的基礎(chǔ)。任務(wù)：結(jié)合《海底世界》插圖，深度閱讀課文，在閱讀過程中標(biāo)出文本中的形態(tài)、聲音、色彩、活動等關(guān)鍵詞，然后以這些關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，撰寫一篇簡短的文章，概括描述海底世界的特點和生態(tài)。通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞，如海底生物的形態(tài)特征、聲音特點、色彩表現(xiàn)以及它們的活動方式等。通過這樣的深度閱讀，學(xué)生不僅僅理解了文字表面的意義，還能夠通過插圖更加生動地感知文章背后的信息，培養(yǎng)了觀察力和分析能力，并在閱讀和寫作的結(jié)合中掌握了關(guān)鍵信息的提取和整合技能，為深度閱讀提供了訓(xùn)練場景。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，不僅加深了對《海底世界》的深度理解，還掌握了有效閱讀的方法和技巧，真正體驗到了深度閱讀的樂趣，并為將來更復(fù)雜的文本理解打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）立足個體差異，為深度閱讀找準(zhǔn)起點

個性化反饋能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀能力和興趣愛好等都各不相同，因此給予個性化反饋可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們克服困難，發(fā)揮潛能。針對性建議有助于提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，從而更有信心地面對學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，并對自己的進(jìn)步有更明確的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

有些學(xué)生可能對文本的理解較為迅速，能夠輕松理解復(fù)雜的文章，并深入挖掘其中的內(nèi)涵，而另一些學(xué)生可能需要更多的時間來掌握文本，理解其背后的含義。在這種情況下，教師可以采用分層閱讀方法，引入多個層次的文本選擇。對于能夠迅速理解的學(xué)生，提供更具挑戰(zhàn)性的文本，這些文本在情節(jié)、隱喻或敘事結(jié)構(gòu)上更為復(fù)雜。對于理解速度較慢的學(xué)生，選擇一些簡化或內(nèi)容較為直接的文本，逐步提高他們的閱讀興趣和閱讀動力。

教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同類型的反饋和建議。對于理解能力較強的學(xué)生，鼓勵他們深入挖掘文本內(nèi)涵，并提供更高層次的問題和討論，以激發(fā)他們的思考和創(chuàng)造力。對于理解速度較慢的學(xué)生，則通過引導(dǎo)和解釋，幫助他們逐步理解文本，并慢慢培養(yǎng)其分析能力和思考能力。在課堂上，教師可以采用小組討論或針對性輔導(dǎo)的形式，根據(jù)學(xué)生的不同層次給予個性化指導(dǎo)，確保每名學(xué)生都能在適合自己能力水平的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中有所成長和進(jìn)步。

（三）倡導(dǎo)多元聯(lián)動，為深度閱讀拓展時空

語文與其他學(xué)科的整合能夠幫助學(xué)生建立不同知識的聯(lián)系與框架。教師在語文課堂中引入科學(xué)、歷史、地理等多學(xué)科知識，可以幫助學(xué)生更加清晰地理解語文作品所反映的時代背景、社會環(huán)境和文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。語文作為一門抒發(fā)情感、傳遞信息的學(xué)科，與科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的融合，能夠使學(xué)生在閱讀、寫作中更加自由地表達(dá)認(rèn)知和想法。

以道德與法治學(xué)科中的歷史主題教育為例，其中的歷史部分是一個豐富多彩的領(lǐng)域，蘊含著許多與語文閱讀相關(guān)的素材。教師可以結(jié)合道德與法治學(xué)科知識，為學(xué)生提供一些具有歷史背景的閱讀材料，如歷史故事、歷史人物傳記等。這些材料不僅有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓他們了解歷史背景和人物背后的故事，從而拓展知識面。教師可以選取一些適合小學(xué)生閱讀的歷史故事或人物傳記，以其趣味性和可讀性集中學(xué)生的注意力，產(chǎn)生想要閱讀的興趣和動力。在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合所選取的歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，同時設(shè)置一些問題或討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考?xì)v史事件和人物背后的意義和影響。除了課堂教學(xué)外，教師還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行延伸閱讀，如閱讀歷史書籍、觀看歷史紀(jì)錄片等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，加深他們對歷史的了解和認(rèn)識。

（四）創(chuàng)設(shè)有效情境，為深度閱讀提供保障

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促使他們主動參與到深度閱讀中。教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生更好地投入閱讀中，提高對文本深層次理解的能力。

首先，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重生活性，將課文與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生共鳴。例如，引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的主題、情境或角色，使學(xué)生對閱讀內(nèi)容更有興趣和投入感。其次，情境應(yīng)具有形象性，通過生動的描繪和實際展示，使抽象的概念變得具體而形象，引起學(xué)生的好奇心和探究欲望。形象性的情境設(shè)計有助于學(xué)生更容易理解文本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，將趣味元素融入情境中，通過設(shè)計有趣的活動或提出引人入勝的問題，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的濃厚興趣，使其主動參與到深度閱讀中。最后，教學(xué)情境應(yīng)具有問題性，即在情境中引入引發(fā)思考和討論的問題，激發(fā)學(xué)生主動探究的動力。教師在情境中嵌入有深度的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本內(nèi)涵，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

以小學(xué)三年級《荷花》教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，促使他們主動進(jìn)行深度閱讀。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以從多個方面入手，如在課堂開始前播放荷花盛開的美麗畫面，搭配輕柔的音樂，使學(xué)生仿佛置身于一片荷塘之中。教師可以提出引人深思的問題，如“你們有沒有看過真實的荷花？”或“如果你是一朵荷花，你會有怎樣的感覺？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生對荷花的好奇心和探索欲望，使他們更加渴望深入了解荷花的特點和生態(tài)。在這個情境下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀課文《荷花》，關(guān)注作者對荷花的描寫，挖掘其中的感情色彩和意境表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行共同討論，增強他們對文學(xué)作品更深層次的理解和體驗。

（五）利用聯(lián)想和想象，讓深度閱讀提升素養(yǎng)

在小學(xué)語文深度閱讀課程的建設(shè)與實施中，一個關(guān)鍵的策略是利用聯(lián)想和想象來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟力和理解力，以此提升其深度閱讀能力。這一策略旨在激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，使他們更深入地理解文本，提高對作品內(nèi)在含義的洞察力。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生將在文本的空白處填充個人的理解和想象，從而更全面地理解文章的內(nèi)涵。這種策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使閱讀變得更加生動有趣，也使學(xué)生逐漸習(xí)得深度閱讀的技巧，通過主動聯(lián)想去理解作者的用意，提高了對文學(xué)作品的把握能力。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)為例，教師可以利用聯(lián)想和想象來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟力和理解力，提升其深度閱讀能力。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出文本中留白的句子，如“從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”然后通過提問激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，如“在這條鋪著色彩鮮艷地毯的路的盡頭，你們能夠想象出怎樣的場景？”“或者如果你是在這樣一條金色的水泥道上行走，你會遇到什么樣的事情？”通過這些引導(dǎo)性的問題，學(xué)生主動進(jìn)行思考，通過聯(lián)想和想象填充留白，使之更具個性和深度。通過這個實例，學(xué)生不僅深入理解了作者描繪的金色水泥道的美感，還通過自主聯(lián)想得到了更為生動豐富的場景，從而提升了自己對文章的感悟力和理解力。這種教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生在留白中發(fā)現(xiàn)更多的文學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)深度閱讀的能力，為其語文素養(yǎng)的提升提供支持。

四、結(jié)語

綜上所述，綜合考慮文本解讀深度、知識運用維度、閱讀材料廣度等原則以及課程建設(shè)與實施策略，可以更有效地推動小學(xué)語文深度閱讀的開展。教師關(guān)注學(xué)生的個體差異、整合跨學(xué)科知識、創(chuàng)設(shè)有趣且具有啟發(fā)性的教學(xué)情境以及利用聯(lián)想和想象等手段，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟力和理解力，為其綜合素養(yǎng)的提升打下堅實基礎(chǔ)。