醉聞書香·浸潤人生·初中生名著閱讀的點滴嘗試

□吉林省吉林市吉林松花江中學 李沈吉

中華民族有著古老的文明，上下五千年孕育了博大精深的燦爛文化，其中一部部文學名著就是一朵朵盛開的奇葩，散發(fā)著清新淡雅的芬芳。不必說豐富的思想內(nèi)涵，高超的寫作技巧，也不必說豐滿的人物形象，單是獨到的語言魅力就讓我們流連忘返?？梢姡膶W名著這塊高天厚土的滋養(yǎng)對中學生多么重要。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《新課標》）明確指出：“初中階段每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題研究，建構閱讀整本書的經(jīng)驗。感受經(jīng)典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”同時又明確規(guī)定“課外閱讀總量不少于260 萬字?！辈浑y看出，這個任務是艱巨的。對于初入初中的學生而言，小學六年來雖有積累，卻遠遠不夠，他們視野狹小，人文素養(yǎng)不高。要豐富學生的語言積累，習得作家的語言運用方法，就要重視對學生課外閱讀興趣的激發(fā)，讓其走進文學名著的多彩世界，陶冶情操，感悟人生，健康成長。

一、如何在初中語文教學中開展名著閱讀活動

（一）建立班級書屋——讀

醉聞書香是一種境界，閱讀名著更是如沐春風。從初一學生入學開始，教師就應該著手向?qū)W生推薦書目，在班級建立讀書角。但是，選擇什么樣的書來讀是很重要的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人心浮躁，應試教育的功利心依然比較突出，大眾閱讀也日益市場化、快餐化、消費化，經(jīng)典的地位受到前所未有的沖擊，而代之的是卡通動漫、網(wǎng)絡文字、流行影視。作為初中語文教學者，我們有責任把那些蘊含思想文化的古今中外經(jīng)典性文學作品推薦給學生們。

首先，要選擇推薦新課標中指明的古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。其次，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗向?qū)W生推薦如《巴黎圣母院》《湯姆叔叔的小屋》《童年》《愛的教育》《老人與?！贰陡窳蟹鹩斡洝芬约八拇竺取Ｗ詈?，書目定下來后，有的學生從家里捐獻，有的是班級賣廢品買的，很快讀書角就建立起來，陣陣書香在教室里、在學生心田蔓延開來。學生利用課間閑暇時間，或幾個人圍桌而坐，或一人獨品其味，成為一抹美麗的風景，產(chǎn)生了濃濃的名著閱讀興趣。

（二）成立名著閱讀小組——導

學生在課余時間隨意拿一本名著閱讀，似閑庭信步。而教師也應適時有目的地指導學生，做到有放有收，井然有序。集中利用每學期整本書閱讀課時，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據(jù)自身實際確定閱讀目標，選擇適宜的圖書和版本。營造自由閱讀、快樂分享的氛圍，把班級學生分成若干小組，明確分工并制定好計劃，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀完名著。之后組織交流和分享閱讀整本書的成功經(jīng)驗，鼓勵學生分享在閱讀中的獨到見解。這樣兼顧教師指導和學生自主閱讀，能夠把閱讀落到實處，收到很好的效果。

《新課標》中“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”包含的“文化自信”要求學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。比2011 年版新增了《紅星照耀中國》《可愛的中國》《十萬個為什么》三部名著。

在進行《紅星照耀中國》這一名著導讀時，分別從作品簡介、寫作背景、作家名片、藝術特色、作品意義五個方面做介紹。教師可以重點展開藝術特色這一部分的導讀，故事情節(jié)具有高度的真實性；人物形象的塑造真實可感，個性鮮明；寫法上采用以小見大，剪裁巧妙。該書在人物形象塑造上采用了哪些寫作手法，是白描還是側面描寫？采用了哪些表達方式，是生動的描寫還是富有感染力的抒情，抑或兼而有之？讓學生帶著問題去閱讀、去品味。

在進行《駱駝祥子》名著導讀時，重點介紹了作家老舍的文學成就以及該小說的社會背景，讓出生于2000 年后生活在和平幸福年代的孩子們，對故事發(fā)生、發(fā)展的社會背景進行先行了解，這樣更能深層次地體會到作者的寫作意圖。另外，向?qū)W生講述了該小說的寫作藝術特色：

第一，善于運用各種手法使人物形象生動鮮明，不乏語言描寫、動作描寫、心理描寫、側面襯托等。比如，通過寫祥子周圍人物、大膽潑辣的虎妞、詐騙祥子的孫偵探等，烘托祥子的形象特征。

第二，運用了北京方言，給樸素的文字增添了親切、活潑感。比如“上下沒有一個地方不挺脫”，使用了北京方言“挺脫”，凸顯了祥子身材勻稱，體格健壯的形象，也側面反映出當時的祥子還對生活充滿了信心，積極樂觀向上的品格。這樣細化剖析名著的方式，讓學生感受到名著的魅力，讓學生在品讀中有所收獲。

學生們通過對優(yōu)秀范文的大量閱讀和教師講解的要點，深入淺出，細心揣摩，用心體會，積累語言材料，天長日久，便能實現(xiàn)提高閱讀分析、口頭表達、動筆寫作等能力的學習目標。

（三）課文拓展延伸——學

新課程標準實驗教材中，有的課文是從名著中節(jié)選出來的，如出自《三國演義》中的《楊修之死》《紅樓夢》中的《香菱學詩》《水滸傳》中的《智取生辰綱》等，這些篇章在教材中都占有重要的地位，教師在講讀中可以借此拓展延伸。

如《智取生辰綱》的寫作特色最主要的是善于運用自然環(huán)境的描寫來推動故事情節(jié)的發(fā)展。文章多處對天氣炎熱的描寫，不僅烘托了氣氛，有助于刻畫人物性格，還處處為“智取”奠基。教師可以由此找到拓展點，布置閱讀《林教頭風雪山神廟》任務，體會文中對風雪的直接描寫和側面烘托。同樣，其他文章也可以按照此方式進行拓展延伸。通過有目的的創(chuàng)設，學生理解了環(huán)境描寫的作用，學會這些寫作技巧，并能夠合理地運用到自己的習作中，進而使用恰當?shù)谋磉_方式，使文章更加豐富多彩，這就是學有所用。

在講解《儒林外史》楔子（第一回）王冕時，原文講述王冕家境貧寒，善畫荷花。寫他初畫荷花的動機時，是見景生情。那段景物描寫，通過鑲、散去、透出、照耀一系列動詞，把雨后初晴的湖光山色寫得入目十分。接著又運用了比喻和擬人的手法，“樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛”把大雨后枝葉如沐浴后的孩童一樣，鮮亮可愛。后來又描寫雨后的荷花，“苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去?！庇^察細微，描寫細致，畫面感極強。這種描寫源于對生活的細心觀察，做一個生活中的有心人，才能集觀、感、嗅、悟為一體，透過對景物或場景的描寫，給人們展現(xiàn)完美的畫面感，再通過細致的筆觸，傳遞出豐富的情感。

在引導學生閱讀文章的過程中體會寫作技巧，這充分體現(xiàn)了閱讀名著的好處，篇篇有機杼，處處見臻知。

（四）適時布置課外練筆一—寫

“不動筆墨不讀書”，這是傳統(tǒng)的良好的讀書方法。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。教師要創(chuàng)造一切條件，適時抓住一切時機，幫助學生多閱讀，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典型的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的詞匯。因此，在閱讀名著時，學生可以做書間筆記，做好勾畫圈點、眉批以隨筆等形式寫讀書筆記，也可以摘抄、仿寫、點評等深化閱讀，產(chǎn)生自己獨特的體驗和深刻的思考。

結合日常教學中的閱讀分析方法，由整到零，從整體結構到寫作手法再到表達方式、修辭手法逐一剖析，既能提高閱讀質(zhì)量，加深學生對名著內(nèi)容的理解，又能給學生的寫作提供堅實的范本。教師應鼓勵學生從模仿開始，針對自己小練筆的選題方向，至少使用一種表達方式和修辭手法完成練筆習作，也可以從簡短的片段描寫練起，體會特定的表達方式、修辭手法的好處，堅持動筆，定會使學生的名著閱讀出現(xiàn)由量變到質(zhì)變的提升。

（五）多途徑開展活動——辯

在閱讀與感悟的基礎上，教師可以開展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動，構建一個交流和爭鳴的平臺，鼓勵學生借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章等。在閱讀與感悟的基礎上，教師還應鼓勵學生評論書中人物，可以談讀書體會。比如，在指導學生學習了《楊修之死》一課后，可以設計一個作業(yè)題“透過《三國演義》看曹操”主題，以引起學生的爭鳴，開展辯論會，鼓勵學生各執(zhí)己見，從不同角度闡述自己獨特的見解，別開生面，給人留下深刻的印象。

（六）利用讀書課激趣——講

品讀名著時，作品豐富的內(nèi)容、跌宕的情節(jié)只有靜下心來才能體會得到。而中學生處于躁動的年齡階段，長時間的閱讀只能導致他們喪失耐性，粗枝大葉，這樣就會囫圇吞棗。教師開動腦筋，采取生動靈活的方式，讓學生在輕松的氛圍中完成對作品的理解。

在閱讀《昆蟲記》名著時，教師可以讓學生選擇自己喜愛的一種昆蟲，扮演這個角色，講解它們的生活習性。學生有選擇善于利用“心理戰(zhàn)術”應對敵人的螳螂；有選擇“潛伏”地下四年方見天日，卻只能歌唱一個夏天的蟬；有選擇身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾服，像個吝嗇鬼的楊柳天?！麄兯鸭髯韵矏鄣睦ハx特性，制作生動形象的課件，有形式多樣的幻燈片，還有手繪的昆蟲圖片，甚至還買到了卡通的昆蟲布偶。學生自信地講解著，把自己精心準備的知識分享給大家。當然，都不忘記讀一段法布爾筆下的經(jīng)典橋段。這種喜聞樂見的形式激發(fā)了學生對名著的熱愛。

此外，教師還可以在班級進行讀書筆記展覽，出小報、演講、劇本表演等，這樣別開生面的活動極大地調(diào)動了學生自主讀書的積極性，使他們真正受到傳統(tǒng)文化、文學名著的熏陶。

二、結論與展望

語文教育是一種“培根固本”的教育，承載著不斷提升一代代青少年母語素養(yǎng)，使其成為民族精神的傳承者的責任。語文教育也是一種“取長補短”的教育，帶動青少年透過不同文化，吸收不同文明的精華。而名著恰恰是世界文學著作的典范，開展名著閱讀，是習得每個民族優(yōu)秀文學的最佳途徑。

在開展文學名著閱讀時，教師應做好充分準備。五四時期，周作人首揭“美文”概念——“記敘的，是藝術性的，又稱作美文”，也就是真實的簡便的有生命的記敘、抒情抑或是議論。簡而言之，名著亦是百花齊放，多元共生，不是一花獨綻。作為教職人員，要慧眼識珠，挑選在文學、在藝術、在思想、在精神上對中學生有指導意義的名著。

首先，教師要“先下水過河”，在指導學生閱讀之前，要廣泛涉獵名著，深入研讀名著，用自己的身先示范去影響學生，讓學生“親其師、信其道”，使他們樂意親近名著，更好地去指導學生閱讀，讓他們從內(nèi)心中對語言文學建立一種美好向往和期待。

其次，每學期把名著閱讀列入自己的教學計劃中，每周適當安排閱讀課節(jié)，讓學生真正走進名著，養(yǎng)成好的閱讀習慣。堅持閱讀能夠改善學生對語言文字的認知、理解、表達、溝通的能力。拓展式的閱讀和引導性、示范性的解讀，在教職人員的教學計劃中深刻體現(xiàn)出來，做到教學有方，讓每一本名著都發(fā)揮它們的光和熱，去點亮學生的心靈之燈，照亮學生前行的文學之路。

再次，開展名著閱讀活動不是一朝一夕的事情，要堅持經(jīng)常不懈怠。教師不能只注意布置學生完成多少任務，更應該關注督促檢查學生的閱讀效果，加大評價力度，力爭讓學生在名著閱讀中收獲多多，通過閱讀，提高學生對優(yōu)秀作品的鑒賞能力和解讀能力，以及對語言文字的實際應用能力，讓學生的思想境界和精神生活得以充實和豐富。

最后，“文章千古事，得失寸心知?！睂γ姆治龊徒庾x也應該是開放的、參與式的、討論式的，師生教學相長的，以閱讀為基礎，激發(fā)學生去思考生命、自然、文化。教師應通過示范式的文章剖析，引領學生潛移默化中體會名著的優(yōu)異之處，對行文的整體要領、表現(xiàn)手法、語言特色有所感悟、有所理解。在教學過程中，教師可以采用多種形式，調(diào)動學生的參與性和積極性，讓他們敢于表達自己對作品的理解，對作者寫作方法的感悟，讓他們學會針對片段進行剖析，繼而提升學生的評說水平和寫作水平。

總而言之，名著是歷史的奠基，是創(chuàng)新的先導，是文學的沉淀。通過閱讀經(jīng)典名著，走進大師們筆下的世界，和書中人物交流，從他們那里獲取知識，汲取營養(yǎng)。初中語文教學中開展名著閱讀活動，以激發(fā)學生對文學名著的興趣和感悟。通過閱讀名著，通過對好文章的欣賞和體味，加深對作品內(nèi)容的理解和感悟，扎實打牢寫作功底。讓我們教者率先垂范，帶動學生，醉聞書香，爭鳴書壇，從而提高學生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信，浸潤多彩人生。