基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

□福建省南安市石井中心小學(xué) 鄭珊紅

讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，閱讀、寫作是構(gòu)成語文教學(xué)的重要組成部分，打好讀寫能力培養(yǎng)基礎(chǔ)至關(guān)重要。整本書閱讀教學(xué)法是目前開展閱讀教學(xué)常用的一種教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，進而通過閱讀促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。在整本書閱讀教學(xué)中進行思辨讀寫，可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力和思維活性，促進學(xué)生閱讀能力的提升。本文圍繞思辨讀寫思維下的小學(xué)語文整本書教學(xué)展開探究。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)與單篇閱讀的區(qū)別

（一）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重不同

對整本書進行閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，整本書閱讀與單篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重有所不同。整本書閱讀需要學(xué)生獨立閱讀一本完整的書，并在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野，樹立正確的價值觀。單篇閱讀是在課程教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，加深情感體驗。整本書閱讀更加注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，而單篇閱讀更加注重對文本內(nèi)容的深入理解和情感體會。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同

整本書閱讀和單篇閱讀的教學(xué)內(nèi)容存在明顯不同。從形式上來說，整本書閱讀教學(xué)應(yīng)以一本或多本完整的書籍為閱讀材料，教師對材料的可選擇性更高，如科學(xué)類、歷史類或者中外經(jīng)典文學(xué)著作類作品，而單篇閱讀所選擇的閱讀材料基本以教材為主，較為固定。從內(nèi)容上來說，整本書閱讀教學(xué)具有宏觀的故事情節(jié)和寫作背景，內(nèi)容完整連貫，感染力較強，而單篇閱讀內(nèi)容較短，表達(dá)方式較為固定，感染力較整本書來說弱一些。

（三）教學(xué)策略不同

整本書閱讀和單篇閱讀的教學(xué)策略也不同。整本書閱讀多需要學(xué)生在課外進行閱讀，然后在課內(nèi)交流閱讀感受，經(jīng)歷的時間跨度較大，在具體實踐中需開展導(dǎo)讀任務(wù)、推進交流和拓展類課，而單篇閱讀基本在課內(nèi)完成，所用時間較少。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中思辨讀寫的作用

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

基于整本書閱讀進行思辨讀寫，能促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握，使其在思辨讀寫的過程當(dāng)中，對書籍中的關(guān)鍵信息、脈絡(luò)邏輯和文學(xué)常識等有更高的關(guān)注，從而增強學(xué)生的閱讀體驗，促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的反思思維和創(chuàng)造力

在對整本書閱讀的過程當(dāng)中進行思辨讀寫，要求學(xué)生展開獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)用自己所掌握的知識、方法來解決問題，促進學(xué)生創(chuàng)造力的提升。在閱讀完整本書之后，學(xué)生能夠積累相關(guān)經(jīng)驗，提升自己的表達(dá)水平，促進反思思維的養(yǎng)成。

（三）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

基于整本書閱讀進行思辨讀寫，可以讓學(xué)生以寫作的方式更靈活地使用和表達(dá)語言，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整本書的閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生可以完整地感受書籍的寫作邏輯，并將其體現(xiàn)在自己的寫作當(dāng)中，拓展思維空間，提升表達(dá)能力。

三、基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計理念

（一）以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)

教育的本質(zhì)是生命教育，教師在教學(xué)時要以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生是一個完整的、獨特的、具有發(fā)展性的個體，關(guān)注學(xué)生的人格與個性發(fā)展，才能真正實現(xiàn)完整的教育。引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，是讓學(xué)生了解一個完整的話語思想和邏輯體系。書籍凝結(jié)著創(chuàng)作者的經(jīng)歷和心血，是其根據(jù)個人經(jīng)驗、時代背景和獨特思想創(chuàng)造出來的，能夠在時代浪濤中流傳至今的書，一定是歷經(jīng)了歲月鉛華，承載了很多人的人生。教師可以讓學(xué)生通過整本書閱讀，更深刻地感受到書的生命力和所承載的重量，不僅能夠?qū)W(xué)生的視野進行開闊，也能夠增長學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，豐富學(xué)生的精神世界。所以，對思辨讀寫小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計理念，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為根本，達(dá)成促進學(xué)生成長的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生體會經(jīng)典閱讀，豐富學(xué)生的精神世界。

（二）注重個性化的閱讀體驗

教學(xué)是以學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙向活動，教師教的目的是讓學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是教師教學(xué)的目標(biāo)。在開展整本書閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該落實學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用符合學(xué)生現(xiàn)有水平的方式展開教學(xué)活動，保證教學(xué)的有效性。

“一千個人的心中有一千個哈姆雷特”，閱讀是一個個性化的實踐過程，不同的人對同一內(nèi)容的理解有所不同。對于同一本書，每名學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的情感體會。所以教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生的整本書閱讀留出充足的時間，營造更加自由、多元的閱讀氛圍，促進學(xué)生快樂閱讀，自由交流，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的思想體會，增強學(xué)生個性化的閱讀體驗，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展。

（三）堅持系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)

教學(xué)應(yīng)該是一個系統(tǒng)化的過程，是各要素之間獨立關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)構(gòu)成的一個完整過程。關(guān)于要閱讀的整本書，教師應(yīng)仔細(xì)考慮，選取一本結(jié)構(gòu)完整的書籍，優(yōu)化在傳統(tǒng)語文教學(xué)中對單篇課文閱讀教學(xué)的設(shè)計思路，將整本書閱讀的時間考慮在內(nèi)，做一個系統(tǒng)化、周期更長的教學(xué)設(shè)計。在此過程當(dāng)中，教師也應(yīng)系統(tǒng)看待書中所表達(dá)的內(nèi)容和邏輯，實現(xiàn)整體性教學(xué)。

（四）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

部編版小學(xué)語文教材提出構(gòu)建三位一體的教讀、自讀、課外讀的閱讀體系，加強課內(nèi)閱讀和課外閱讀的結(jié)合，使三種閱讀方式互相促進，形成合力，全面提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在進行整本書閱讀教學(xué)時，需注意課外閱讀和課內(nèi)閱讀相連接的要素，用課內(nèi)閱讀帶動課外的整本書閱讀。如，在學(xué)習(xí)某篇課文時，教師可以向?qū)W生介紹題材類似或?qū)懽骷记深愃频臅?，橫向拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀學(xué)到的閱讀方法和閱讀技巧更好地遷移到課外閱讀中，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀樂趣，愛上閱讀；將課內(nèi)外知識技巧和策略融會貫通，有效聯(lián)結(jié)，通過課外閱讀，促進學(xué)生在課內(nèi)語文知識和語言表達(dá)能力的提升，更好搭建語文學(xué)科結(jié)構(gòu)。

（五）鼓勵學(xué)生協(xié)作交互

整本書閱讀對學(xué)生的能力要求更高一些，但小學(xué)生還處在身心快速發(fā)展的階段，在閱讀過程中受到能力水平的影響，使得閱讀質(zhì)量難以得到保證。所以，教師可以鼓勵學(xué)生交互協(xié)作，加強交流，幫助學(xué)生制定閱讀計劃和閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確運用閱讀方法。教師應(yīng)組織閱讀交流和展示活動，讓學(xué)生在閱讀中增強思維活性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在交流中獲得更強的體驗感，在互相幫助的過程中提升自己，對書籍內(nèi)容產(chǎn)生更深的認(rèn)識。

（六）保持活動性與實踐性

閱讀是對語言文字綜合運用的過程，整本書的閱讀教學(xué)周期較長，包含的內(nèi)容也較多，這就需要教師以活動性的形式展開閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以設(shè)計各種形式的閱讀活動，以激發(fā)學(xué)生興趣為主，以興趣引導(dǎo)閱讀，保持整本書閱讀教學(xué)的活動性和實踐性。在活動周期結(jié)束后，教師可以開展交流性活動，整合聽說讀寫，讓學(xué)生在實際的運用中深入理解文字的意義，體驗閱讀和寫作的魅力，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、基于思辨讀寫的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，促進思辨學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維正處在快速發(fā)展的時期，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀經(jīng)典名著，充分發(fā)揮名著的價值，提高學(xué)生的人文情感，落實思辨讀寫的教學(xué)要求。

《西游記》是我國四大名著之一，版本眾多，教師可以選取一種簡單明了、字圖結(jié)合的版本，讓學(xué)生自行閱讀。學(xué)生在閱讀此書的過程中，需要運用之前所積累的閱讀技巧，調(diào)動自己的閱讀思維，在頭腦中形成與《西游記》相關(guān)的背景資料，充分發(fā)揮自己的想象去理解名著，對書中內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解。在閱讀此書的過程當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)書中有很多正能量的話語，甚至是超越作者所處時代的。如，第五十三回唐僧師徒過火焰山時，孫悟空說“沒有過不去的火焰山”，可以讓學(xué)生感悟到只要保持勇氣和智慧，就沒有克服不了的困難。在第七十二回中，孫悟空面對白骨精的誘惑說“身正不怕影子斜”，可以讓學(xué)生感受當(dāng)人在面對誘惑和考驗時，需要堅定信念、守住本心。

閱讀名著可以讓學(xué)生的個人經(jīng)歷與文本內(nèi)容相聯(lián)系，進行思辨讀寫。當(dāng)然，以小學(xué)生的閱讀水平是難以單獨完全理解名著內(nèi)涵的，還需要教師進行引導(dǎo)和幫助。關(guān)于上述所舉的例子，若學(xué)生沒有體會到，教師可以拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，為落實思辨讀寫提供更多可能。

（二）引導(dǎo)學(xué)生合理質(zhì)疑，深化閱讀教學(xué)

興趣是最好的老師。在鼓勵學(xué)生進行閱讀的過程中，教師可以在注重學(xué)生興趣這一前提的基礎(chǔ)上，以討論形式激發(fā)學(xué)生參與閱讀的動力，鼓勵學(xué)生在討論中勇敢發(fā)聲，合理質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，使閱讀教學(xué)得到進一步深化。

在閱讀《假如給我三天光明》時，學(xué)生既要對此書的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容和表達(dá)的情感有所了解，也要明確不同的人對此書的不同看法。有的人認(rèn)為此書前篇較為壓抑，甚至有點黑暗，對于小學(xué)生來說可能難以堅持閱讀到后面的勵志篇。關(guān)于這些對《假如給我三天光明》的質(zhì)疑，教師可以讓學(xué)生以批判性的思維看待問題。在學(xué)生進行階段性閱讀之后，教師可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的閱讀看法，讓學(xué)生將自己的想法與書中所闡述的觀點進行結(jié)合，加深學(xué)生對此書的理解，讓學(xué)生合理看待質(zhì)疑，并通過自己的閱讀回應(yīng)質(zhì)疑。

在對前篇的閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生可以感受到海倫·凱勒在遇到困難時，情緒出現(xiàn)巨大波動，發(fā)脾氣，而這并沒有什么，重要的是自己能否積極地尋求幫助，重拾希望，克服困難，擁抱生活。通過閱讀，學(xué)生能夠以自身情感經(jīng)歷結(jié)合書中觀點回應(yīng)質(zhì)疑，思考自己在生活當(dāng)中遇到困難時，能否以積極的態(tài)度去面對。

雖然《假如給我三天光明》的前篇較為壓抑，但能夠讓學(xué)生看到更加真實的世界，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。學(xué)生可以在質(zhì)疑和閱讀中對整本書有一個更加深入的理解，還能夠結(jié)合自身情況與自己對話，促進批判性思維的發(fā)展，形成更清晰的閱讀邏輯。

（三）組織后續(xù)活動，發(fā)掘閱讀潛力

在學(xué)生閱讀完整本書之后，教師可以繼續(xù)安排學(xué)生進行擴展性閱讀，讓學(xué)生橫向?qū)Ρ韧活愋偷奈恼?，拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)掘其閱讀潛力，進而促進學(xué)生綜合閱讀水平的提升。在學(xué)生閱讀完《魯濱孫漂流記》，教師可以推薦學(xué)生繼續(xù)閱讀《金銀島》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》等書籍。其中，《魯濱孫漂流記》是一部關(guān)于荒島奇遇的故事，可以讓學(xué)生通過橫向閱讀更好地進行比較和分析不同書籍中的奇遇故事。雖然這幾本書都是講述主人公奇遇的經(jīng)歷，但是所采用一種方式不同，如《魯濱孫漂流記》與《格列佛游記》的不同之處在于，雖然前者是一部虛構(gòu)小說，但較為逼真，后者卻是一部游記體的諷刺小說，以諷刺和虛構(gòu)的幻想反映了議會中的黨派斗爭，揭露殘酷現(xiàn)實。

教師還可以讓學(xué)生觀看與所閱讀書籍類似的影視作品，并對兩者進行比較，思考其中的相似性和多樣性，在不斷比較的過程中豐富視野，找到自己的興趣愛好所在，提升學(xué)生的綜合水平。

（四）完成閱讀內(nèi)化，提升寫作能力

為了落實思辨讀寫，讓學(xué)生對整本書的閱讀產(chǎn)生深入理解，更好地梳理故事脈絡(luò)，教師應(yīng)向?qū)W生講解閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生如何快速抓住閱讀重點，解決閱讀過程中所遇到的困難。教師可以充分利用線上學(xué)習(xí)平臺，將閱讀資料上傳到平臺中，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進行批注。學(xué)生批注的過程即為微型寫作的過程，因為學(xué)生需要先理解閱讀內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)之上進行思考，并將自己的想法用語言敘述出來，潛移默化地完成閱讀內(nèi)化，提升學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行寫作時，就實現(xiàn)了由讀到寫的能力遷移，真正落實了思辨讀寫要求。

在閱讀《海底兩萬里》這本書時，書中博物學(xué)家、生物學(xué)家及其仆人隨著潛艇船長一起周游海底的故事給學(xué)生帶來了很多想象，豐富的海底世界、奇妙的冒險經(jīng)歷都在學(xué)生的心靈種下了好奇的種子。閱讀能夠幫助學(xué)生更好地吸收書中知識，將其內(nèi)化于心，引發(fā)辯證思考，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。不同的學(xué)生對同一本書產(chǎn)生不同的情感，有的學(xué)生通過此書感受到海底世界的豐富和奇妙，從而對自然產(chǎn)生好奇，而有的學(xué)生通過此作品對其背景國家產(chǎn)生興趣。學(xué)生跟隨書中故事的曲折離奇，內(nèi)心一次次被震撼，從而產(chǎn)生寫作意愿，完成閱讀的內(nèi)化，并向提升寫作能力邁進，在對整本書閱讀后不斷思辨，將所獲得的經(jīng)驗運用于寫作中，提升寫作邏輯和技巧，完成由讀到寫的升華。

五、結(jié)語

總而言之，思辨思維是一種高階思維，思辨讀寫能力建立在思維的基礎(chǔ)上。在思辨讀寫的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更好地將新舊知識進行融合，在閱讀整本書的過程中形成自己的知識體系，以發(fā)展的眼光看待事物。但小學(xué)生的思辨思維還不足以支撐其進行相應(yīng)的寫作，同時，小學(xué)生進行整本書閱讀的能力還需教師進一步培養(yǎng)。未來，我們?nèi)孕枥^續(xù)探究培養(yǎng)小學(xué)生思辨讀寫能力的途徑，探究如何借助整本書閱讀促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。