新課標下八年級物理情境教學的創(chuàng)設

□江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 張秀梅

物理作為初中教育的重要學科之一，具有抽象、復雜的特點，對于學生的思維能力和邏輯思維提出了更高的要求。在八年級物理教學中，為了有效提高教育效果，教師要基于新課標的要求，合理創(chuàng)設物理情境教學模式，借此促進學生的發(fā)展。本文針對相關(guān)內(nèi)容進行了綜合性討論與分析，闡述了情境教學的概念，論述了初中物理教學中創(chuàng)設生活化情境的必要性，探討了初中物理教學情境創(chuàng)設的原則，提出了新課標下八年級物理情境教學的創(chuàng)設策略。希望本文的探討能夠在新課標背景下，使情境教學在八年級物理教學中發(fā)揮更好的作用。

隨著教育模式的不斷創(chuàng)新，初中物理教學方法發(fā)生了改變，八年級作為學生學習物理的初始階段，創(chuàng)新多元的教學模式對于學生的學習而言具有非常重要的意義。教師創(chuàng)設物理情境，能夠提高學生的學習質(zhì)量，使其在扎實掌握物理知識的基礎上，獲得物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在新課改背景下，部分教師依然使用傳統(tǒng)教育模式，對情境教學方法的重視程度不足，導致學生的學習質(zhì)量受限，難以提高學習效果。因此，教師必須合理設計物理教學模式，借此提高學生的學習質(zhì)量，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、情境教學的概念

情境指的是開展某項活動所處的環(huán)境，是開展各項社會行為的基本條件，其中包含人的心理狀態(tài)、思維狀態(tài)和活動狀態(tài)。在課堂中，教學情境涉及教學環(huán)境氛圍、教學內(nèi)容和學生想法等，是內(nèi)外環(huán)境的有效結(jié)合，其與學生的學習活動有著非常緊密的關(guān)系。情境教學指的是利用不同的教育內(nèi)容、教學方法，讓學生能夠融入更強的體驗式和參與性的學習環(huán)境之中，優(yōu)化學生的情感體驗，為學生提供高效的教學服務。情境教學可以利用情境傳播不同的信息，借此改變學生的學習態(tài)度，提升學生的整體學習水平。

二、初中物理教學中創(chuàng)設生活化情境的必要性

（一）培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的需要

初中物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度等，能夠促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展，對于學生的未來成長起到促進作用。在初中物理教學中，教師需要打造出多元化的教育體系，使學生在生活情境中加深對物理知識的理解，借此培養(yǎng)其學科素養(yǎng)。因此，在教學實踐中，教師可以從生活現(xiàn)象的角度出發(fā)優(yōu)化教學方案，開展生活化的情境教學，借助思維碰撞、歸納總結(jié)，使學生更好地掌握物理知識。

（二）新課改與學生發(fā)展的需要

在新課改背景下，物理教學能夠滿足時代發(fā)展要求，更新教師的教育理念和教學方法，幫助教師積極尋找與生活相關(guān)的案例，以此提升教師的專業(yè)能力和教育水平。初中生的思維正處在不斷理性化的發(fā)展之中，但感性思維依然占據(jù)主體地位。因此，教師要幫助學生明確學習的目標、方向和方法，指導學生制訂完善的學習體系，滿足學生的學習要求。

（三）學生實現(xiàn)終身發(fā)展的需要

在義務教育階段，初中生擁有適應社會發(fā)展的能力，可以促進其成長，為其未來的學習、生活和發(fā)展奠定基礎。教師創(chuàng)設生活化情境，能夠使學生融入物理學習，把握學習方向，促進學生積極主動思考。開展初中物理情境化教學，不僅可以幫助學生加深對知識的理解，也可以為學生提供學習物理知識的途徑。此外，在生活化情境中，物理課堂教學還能夠幫助學生解決生活中的問題，提升學生的知識運用能力，這對于學生的終身發(fā)展而言具有非常重要的意義。

三、初中物理教學情境創(chuàng)設的原則

（一）主體性

在學科教育中，重視學生的主體性，挖掘?qū)W生的潛能，為學生的個性化發(fā)展提供動力，這些至關(guān)重要。教師必須關(guān)注學生的學習思想，使其積極主動地參與物理學習，在班級中營造更加開放自主的氛圍。在教學實踐中，教師需要觀察學生的實際情況，了解學生的學習能力，以平等、樂觀的態(tài)度面對學生，鼓勵學生提出問題。此外，教師還要基于學生認知和已有經(jīng)驗開展教學活動，打造適合的教學情境，提高學生的學習動力，為學生的學習奠定外部環(huán)境基礎，鼓勵學生開展合作交流，幫助學生在良好的情境中掌握物理知識，積累學習經(jīng)驗。

（二）適度性

部分教師在課堂教學中創(chuàng)設的情境難以滿足教育要求，主要是因為情境難度不當。在認知活動中，學生主要基于教師建立的情境進行思考，積極思維會受到問題的刺激，以此驅(qū)動自身不斷進行探索。在新知識講解中，教師可以為學生提供適當?shù)膸椭由顚W生對相關(guān)知識的理解。然而，部分學生在學習中依然存在吃力的情況。因此，教師需要打造能夠提高學生綜合能力的情境，使學生產(chǎn)生學習欲望，幫助學生在不同的情境中掌握解決問題的方法，使其掌握良好的知識技能。在情境教學中，教師要培養(yǎng)學生的物理探究能力，提高其綜合素養(yǎng)，在設置問題時，需要從學生的認知水平出發(fā)，控制好問題的難度，調(diào)動學生思維，促進學生進行主動學習。

（三）啟發(fā)性

初中物理教學需要基于啟發(fā)性原則，提高學生的學習動力，讓學生能夠在思考與探究的基礎上，找到解決問題的方式。這一方式可以助力學生基于教材、資料等進行分析，更好地理解事物的本質(zhì)，借助通俗事物理解抽象知識，提高啟發(fā)性教學的整體水平，促進學生思維能力的發(fā)展，使學生積極主動地進行問題探索，找到解決問題的方法。教師遵循啟發(fā)性教育原則，能夠提高學生的學習積極性，使其在教師的引導與促進之下進行問題分析，探究問題的本質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、新課標下八年級物理情境教學的創(chuàng)設策略

（一）創(chuàng)設生活教學情境，導入課堂教育內(nèi)容

在八年級物理教學過程中，教師可以選擇一些生活中學生難以理解的現(xiàn)象，借此提高學生學習的積極性，讓學生借助生活化的場景，更好地參與到物理學習中，探索生活的真相，使學生可以集中注意力，實現(xiàn)整體化建設。

例如，在講解“光的色散”相關(guān)知識時，教師可以基于彩虹這一現(xiàn)象開展課堂導入，為學生展示彩虹的照片，然后讓學生思考彩虹是怎樣形成的?；谶@一角度，學生能夠利用自身的生活經(jīng)驗回答彩虹總是出現(xiàn)在下雨之后。教師則需要引導學生思考雨和彩虹的形成關(guān)系，借此使學生進入新的場景，也就是讓學生透過雨，深入思考彩虹形成的原理。教師通過生活化導入和語言引導，幫助學生更快速地理解色彩原理，理解彩虹形成的過程，不僅可以集中學生的注意力，還能夠提高學生的成就感，提升其認知能力和理解能力，提高教育效果。

（二）突出學生主體地位，創(chuàng)設自主教學情境

在新課改背景下，教師在教學中要突出學生的主體地位，打造自主情境。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)難以滿足當前的教育要求，教師要打造出多元化的教育體系，使學生能夠真正地參與到課堂學習中。教師應構(gòu)建以學生為中心的情境，使其基于物理情境加深對于物理知識的認識，借此促進學生的發(fā)展，提高學生的學習效果。

教師可以在課前準備階段設計適宜的問題情境，提高學生學習的積極性。例如，在講解“聲現(xiàn)象”知識時，教師可以提出引導性問題，思考為什么教師所說的話自己能夠聽見，讓學生通過預習來獲得答案。這一方式能夠使學生產(chǎn)生好奇心，使學生在問題情境的基礎上進行自主探究，提高自身對物理知識的理解能力。教師還可以從學生學習能力的角度出發(fā)，設置差異化問題情境，幫助學生進行自主學習。

（三）豐富創(chuàng)設情境方式，提高學習效率

情境教學是一種開放性的教學模式，具有多樣性特點，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師需要按照教育內(nèi)容的差別，設置能夠提高教育水平的情境，使學生可以從實際情況出發(fā)，融入生活情境中，借此提高學習質(zhì)量。在初中物理教學中，教師可以將抽象知識通過更加直觀的方式展現(xiàn)出來，借此加深學生對物理知識的理解。

例如，在講解“光現(xiàn)象”相關(guān)知識時，教師可以以鏡子為例，通過照鏡子這一行為打造生活化情境，幫助學生理解這一情境所涉及的物理現(xiàn)象，使其更好地理解物理知識。教師要有效利用生活中常見的物品，創(chuàng)設出不同的情境，借此激發(fā)學生的學習興趣，使其能夠積極參與到課堂學習中，借此提高教育質(zhì)量。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化物理教學情境

教師借助信息技術(shù)，能夠更好地開展課堂教學，幫助學生積極地參與到課堂學習中，使學生更加直觀地學習物理知識。多媒體教學能夠使文字、圖像與聲音進行有效融合，刺激學生的多重感官，調(diào)動學生學習的積極性。因此，在利用多媒體開展教學時，教師需要合理設計教學情境，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W生理解的形式，利用物理情境提高學生的學習效果。

例如，在講解“水循環(huán)”相關(guān)知識時，因為物態(tài)變化需要時間，難以在時間有限的課堂上展現(xiàn)整個過程，所以，教師可以通過多媒體播放與之相關(guān)的視頻，讓學生了解水從液態(tài)到氣態(tài)，再轉(zhuǎn)為固態(tài)的整個過程，借此加深學生對相關(guān)知識的理解。信息技術(shù)與教育資源的整合還能夠為八年級物理教學提供創(chuàng)新活力，幫助教師通過互聯(lián)網(wǎng)查找更多與課堂教學相關(guān)的資料，同時鼓勵學生也進行相關(guān)資源的搜索和收集，使學生擁有更高的積極性，豐富教學資源。教師需要有效利用這一優(yōu)勢，積極開發(fā)各種資源，打造良好的教學情境，借此促進學生的發(fā)展。

（五）引入物理歷史，創(chuàng)設故事型情境

在利用情境教學法時，教師需要提高教學內(nèi)容的趣味性，從集中學生注意力的角度出發(fā)，提高學生的學習興趣，使其能夠積極主動地參與到學習中，在多種教學情境的驅(qū)動下集中學生的注意力。

例如，在講解“力”這一章節(jié)知識時，教師可以講解牛頓與蘋果的故事，使學生對力產(chǎn)生更加深刻的理解，以故事為引導，使學生進行高效的深度學習，提升學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展，為學生的未來成長奠定基礎。

（六）利用生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活化情境

教師采用情境教學法，能夠使學生對物理知識和科學精神產(chǎn)生更加深刻的認識，提高學生的學習興趣，使其將注意力集中到課堂之中，借此提高學生的學習動力，使其更加積極地參與物理學習。多元化情境能夠吸引學生的關(guān)注，使其融入課堂學習，對提高學生的學習質(zhì)量而言具有重要的意義。

例如，在講解“力與運動”相關(guān)知識時，該部分內(nèi)容涉及慣性，教師可以舉例在乘坐公交車時，如果司機緊急剎車，人的身體會不自覺地向車頭方向傾斜，而車輛突然啟動身體則會向車尾方向傾斜。或者，在奔跑的過程中，如果突然停下，身體也會不自覺向前，如果沒有及時控制，甚至可能摔倒。這些與慣性相關(guān)的現(xiàn)象學生在生活中非常容易遇到，能夠促進學生獲得更加深刻的感受。

（七）開設第二課堂，創(chuàng)設實踐性情境

在開展物理教學時，為了幫助學生加深對于物理知識的理解，教師不能過于依賴題海戰(zhàn)術(shù)，不能僅局限于第一課堂，可以借助第二課堂提高學生學習的積極性，使其主動參與到物理學習中，培養(yǎng)學生的知識應用能力。初中物理新課改對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提出了更高要求，因此教師需要為學生提供更多展現(xiàn)自我的機會。從實際可知，除了第一課堂外，教師還需要關(guān)注第二課堂，利用實驗等幫助學生加深對于物理知識的理解，對第一課堂教學進行延伸。

例如，在講解“光現(xiàn)象”相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)建實踐情境，讓學生在理解針孔成像原理的基礎上，思考自己能否制作照相機。教師可以將學生分為不同的小組，要求學生在合作探究的基礎上完成這一活動?；蛘?，在講解“壓強”相關(guān)知識后，為了讓學生對大氣壓形成更加深刻的認識，教師可以布置家庭作業(yè)，讓學生使用吸管吸紙盒中的飲料，觀察飲料逐漸減少后紙盒發(fā)生的變化，使學生更好地進行實驗操作，提高學生的實踐探究能力，并在操作與創(chuàng)新的基礎上提升學生的綜合素養(yǎng)。

（八）借助教育情境，提升實踐能力

生活情境能夠有效活躍課堂氣氛，使學生產(chǎn)生好奇心。因此，教師也需要在生活情境的基礎上設計不同的實踐活動，幫助學生在學習中動手解決物理問題，在生活場景的帶動下提高學習效果，使學生對物理學習產(chǎn)生更高的興趣，提升學生的實踐動手能力。

例如，在學習與“壓強”相關(guān)知識的過程中，教師可以借助多媒體展示船只運輸貨物的重量和船身水位高度的關(guān)系，借助這一情境，使學生思考怎樣在船不進水的情況下運輸更多的貨物。教師可以讓學生折疊紙船進行實踐探究，并在紙船上增加石子數(shù)量，讓學生進行觀察。學生能夠發(fā)現(xiàn)船底面積越大，承載石子數(shù)也就越多，相對來講水位也就更低。通過這一發(fā)現(xiàn)，教師可以引入與壓強的相關(guān)知識，幫助學生在自主探究的基礎上，加深對于相關(guān)知識的理解，使學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，幫助學生在實踐中進行積極探索，開展深入探究，促進學生思維的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中八年級物理教學中，教師要從實際情況出發(fā)，構(gòu)建完善的教育體系，提高學生的學習質(zhì)量；借助多元化的教育模式，提升學生的學習能力，為學生的未來發(fā)展奠定基礎；重視學生的主體地位，創(chuàng)設豐富的教育情境，利用信息技術(shù)輔助教學；利用物理歷史，創(chuàng)設故事性情境；開展第二課堂教育，延伸課堂教學，借此幫助學生更加積極地進行學習，促進學生的全面發(fā)展，提升學生的物理核心素養(yǎng)。