核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用

□浙江省瑞安市塘下鎮(zhèn)第一中學(xué) 謝如舟

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程、建構(gòu)知識模型和細(xì)化知識理解，從而提升學(xué)生的探究實(shí)踐能力。項(xiàng)目式教學(xué)是新課改背景下的一種全新教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生深入理解科學(xué)原理。為此，教師應(yīng)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入初中科學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮科學(xué)課程的真正價值?；诖?，本文從設(shè)置啟發(fā)問題、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)、注重項(xiàng)目評價、反思項(xiàng)目實(shí)施、完善項(xiàng)目計(jì)劃六個角度出發(fā)，對核心素養(yǎng)下的初中科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。

在教育領(lǐng)域，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具體是指讓學(xué)生開展一段時間的探究調(diào)查，從不同角度探索創(chuàng)新方法，解決實(shí)際問題，在真實(shí)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加深知識理解，獲得能力與素養(yǎng)的全面提升。其學(xué)習(xí)過程需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立完成資料收集、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)與結(jié)果總結(jié)等環(huán)節(jié)，具有實(shí)踐性、自主性、開放性與發(fā)展性等特征，是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效方式?？茖W(xué)課程是初中教育體系的重要組成部分，其中包含了較多自然社會知識與科學(xué)規(guī)律，涵蓋了多個領(lǐng)域的知識與技能。為此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下開展科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度挖掘科學(xué)原理，提升對知識理解、吸收、內(nèi)化和遷移的能力，開辟科學(xué)教學(xué)新思路。

一、核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，部分教師往往陷入一種固定思維，只注重理論知識的闡述和理解，抑制學(xué)生思維活力，導(dǎo)致其主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，難以發(fā)揮科學(xué)課程的育人價值。核心素養(yǎng)下，教師開展科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)，能夠有效轉(zhuǎn)變教育思想，將教材科學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的項(xiàng)目主題中，引導(dǎo)學(xué)生在互動實(shí)踐中理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思路和原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)效果、總結(jié)項(xiàng)目結(jié)論，提高其參與科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣和主動性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識廣度與深度的提高，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在項(xiàng)目交流與討論中發(fā)散思維，不僅掌握相關(guān)的文化知識，還能培養(yǎng)科學(xué)精神與優(yōu)秀品格，提升面對復(fù)雜學(xué)習(xí)問題時的自信心。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考意識

在核心素養(yǎng)下開展科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)時，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注其思想意識和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，不再單純地傳授理論知識，而是依據(jù)新課標(biāo)的教育要求靈活調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將自己的身份由傳統(tǒng)的知識傳授者向教學(xué)引導(dǎo)者方向轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多思考和實(shí)踐的空間，有利于增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，使其掌握科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法。并且，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)不同的項(xiàng)目情況，針對性地提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，在集思廣益中豐富解決問題的途徑，以多元化情境和具體的項(xiàng)目案例為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在分析和探究項(xiàng)目內(nèi)容的過程中靈活應(yīng)用科學(xué)知識，提高其實(shí)踐能力和解題能力。此外，教師還應(yīng)設(shè)置與學(xué)生探究水平相符合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃，真正貫徹以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究意識的全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下初中科學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

（一）設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)

驅(qū)動性問題設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)的問題設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和思考，對實(shí)施后續(xù)教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義，是深化學(xué)生知識認(rèn)知的重要前提。為此，在核心素養(yǎng)下開展初中科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，幫助學(xué)生在頭腦中對相關(guān)內(nèi)容建立初步印象，引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究。而且，在項(xiàng)目驅(qū)動性問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生將驅(qū)動性問題細(xì)分為多個子任務(wù)，確保有步驟、有方法和有秩序地實(shí)施、完成各個子項(xiàng)目任務(wù)，推動項(xiàng)目教學(xué)取得預(yù)期教育目標(biāo)。同時，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用探究實(shí)踐的方式驗(yàn)證科學(xué)原理，多角度理解教材內(nèi)容，更甚至可以利用習(xí)得的科學(xué)原理進(jìn)行項(xiàng)目式產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作，并適當(dāng)借助信息化教學(xué)設(shè)備，將抽象化的科學(xué)知識變得更加直觀生動，以充分激發(fā)學(xué)生想象與思考力，降低科學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度。

以浙科版七年級下冊第三章《力的存在》第三課時“力的測量”教學(xué)為例，本課主要了解力的大小及力的測力工具彈簧測力計(jì)，在觀察大象舉起樹干和螞蟻舉起樹葉兩組圖片后，思考力的大小該如何測量？接著，激發(fā)學(xué)生興趣，問學(xué)生想不想體驗(yàn)工程師制作彈簧測力計(jì)的過程，最終形成驅(qū)動性問題：如何制作一個可用于測量的彈簧測力計(jì)？教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析制作可用于測量的彈簧測力計(jì)需要解決幾個問題，由此將項(xiàng)目細(xì)分為兩個任務(wù)。任務(wù)一：觀察彈簧測力計(jì)結(jié)構(gòu)，任務(wù)二：探究彈簧測力計(jì)工作原理。任務(wù)二彈簧測力計(jì)的原理既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師采用引導(dǎo)學(xué)生親自探究實(shí)踐的辦法，把任務(wù)二又分為三個子任務(wù)。子任務(wù)一：定性研究彈簧長度與拉力關(guān)系，子任務(wù)二：定量研究彈簧長度與拉力關(guān)系，子任務(wù)三：設(shè)計(jì)并在刻度尺上標(biāo)出力的刻度。學(xué)生通過定性探究到定量探究的方式，得出“彈性范圍內(nèi)，彈簧的伸長量與拉力大小成正比”的結(jié)論。子任務(wù)三更是直接利用這一原理將一根彈簧制作成彈簧測力計(jì)，真正貫徹以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐探究意識的全面發(fā)展。在啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下推動項(xiàng)目式教學(xué)的順利實(shí)施，在實(shí)踐中完善科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（二）創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，激發(fā)科學(xué)探索興趣

通過總結(jié)以往學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高課堂教學(xué)活力，為創(chuàng)造高效化教學(xué)課堂提供有效支撐。因此，在核心素養(yǎng)下開展科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的項(xiàng)目內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活應(yīng)用生活化教學(xué)情境、提問式教學(xué)情境與互動式教學(xué)情境等，有針對性地設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施步驟，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度探索的興趣。而且，教師需從關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程，營造開放性的學(xué)習(xí)氛圍，以情境為引導(dǎo)，幫助學(xué)生集中注意力，并創(chuàng)新式地導(dǎo)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，使學(xué)生明確項(xiàng)目探究的方法與方向，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性在科學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

以浙教版七上第四章第6 節(jié)《汽化與液化》中第一課“蒸發(fā)”教學(xué)為例，學(xué)生對蒸發(fā)這一內(nèi)容在小學(xué)三年級時曾經(jīng)學(xué)習(xí)過，同時對生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象也非常熟悉?；谶@樣的學(xué)情，在“汽化與蒸發(fā)”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：衛(wèi)生間的毛巾架上掛著多條毛巾，濕濕的毛巾很難干，長期下去毛巾容易爛掉破洞，以此引出本次項(xiàng)目——設(shè)計(jì)速干毛巾架。生活情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的熱情和興趣去設(shè)計(jì)“速干毛巾架”，解決很多人在生活中遇到的困擾。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目過程和結(jié)論提出學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)其思考，激活學(xué)生的思維與主動學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

（三）開展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究意識

初中科學(xué)教材涉及較多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既是學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)原理的主要途徑，也是提高知識應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。為此，在核心素養(yǎng)下開展初中科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的實(shí)施看作關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，全面總結(jié)以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識與邏輯分析思維。具體來看，教師應(yīng)將項(xiàng)目實(shí)施流程定為確定項(xiàng)目主題—制定項(xiàng)目計(jì)劃—探究實(shí)踐—交流項(xiàng)目成果，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和討論的空間，使其在項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中習(xí)得知識和獲得良好的道德品質(zhì)。同時，教師需關(guān)注實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)，采用自助式方式準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，適時向?qū)W生提供拓展性學(xué)習(xí)材料，幫助其將理論知識與實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。

以浙科版八年級上冊第二章《大氣壓強(qiáng)》教學(xué)為例，本課主要了解大氣壓的存在方式與測量方法，分析大氣壓與日常生活的密切聯(lián)系，明確標(biāo)準(zhǔn)大氣壓的數(shù)值，嘗試?yán)么髿鈮合嚓P(guān)知識解釋生活現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生知識積累和性格特征的不同，科學(xué)劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，由教師提供項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目主題“大氣的壓強(qiáng)”思考實(shí)驗(yàn)方案。在此環(huán)節(jié)中，教師需依據(jù)學(xué)生闡述的不同實(shí)驗(yàn)方案的可行性，提出以下問題，即方案中的實(shí)驗(yàn)器材是否可以全部獲得？數(shù)據(jù)記錄方式是否規(guī)范？怎樣可以減少實(shí)驗(yàn)方案中的誤差？鼓勵其從不同角度完善項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，提升其科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，發(fā)展縝密的邏輯化思維。

（四）注重項(xiàng)目評價，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育模式不同，更關(guān)注學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)給予學(xué)生更多思考和實(shí)踐的空間，確保全體學(xué)生都能圍繞相同的項(xiàng)目主題展開分析，在項(xiàng)目實(shí)踐中充分展示學(xué)生的各項(xiàng)能力、素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助教師全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情。為此，在核心素養(yǎng)下開展科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)踐行項(xiàng)目評價的教學(xué)環(huán)節(jié)，將點(diǎn)評內(nèi)容對準(zhǔn)學(xué)生各方面的科學(xué)能力，從過程關(guān)注、表現(xiàn)關(guān)注和結(jié)果關(guān)注等不同角度評價項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生明確自己在科學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足，加深對項(xiàng)目主題的理解和認(rèn)識。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多元化展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，從客觀性和整體性視角分析項(xiàng)目完成情況，幫助學(xué)生總結(jié)和積累項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以浙科版八年級下冊“各種各樣的土壤”教學(xué)為例，本課應(yīng)了解不同土壤在質(zhì)地和結(jié)構(gòu)上的差異，理解不同質(zhì)地的土壤礦物質(zhì)顆粒大小與滲水性和通水性之間的關(guān)系，概括土壤分類的依據(jù)和土壤的類型，思考如何協(xié)調(diào)土壤的水性與肥性的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞“調(diào)查土壤形狀”實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生事先搜集與項(xiàng)目主題相關(guān)的資料內(nèi)容，以小組為單位確定項(xiàng)目實(shí)施方案。在項(xiàng)目評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動記錄單作為主要參考，從項(xiàng)目名稱、任務(wù)執(zhí)行人、執(zhí)行情況和科學(xué)方法等角度進(jìn)行分析，圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評，增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐與學(xué)生發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。

（五）反思項(xiàng)目實(shí)施，打造科學(xué)高效課堂

在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，總結(jié)反思環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的收尾工作，是強(qiáng)化學(xué)生知識概括能力的重要環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考信息。因此，在核心素養(yǎng)下開展科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)定期開展反思交流會，鼓勵學(xué)生表達(dá)對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的看法和意見，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識，打造高效的科學(xué)課堂。具體來說，教師需引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目問題研究、討論交流和結(jié)果分享等不同環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，準(zhǔn)確掌握其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，滿足新課標(biāo)的相關(guān)教育要求。

以浙科版八年級下冊第二章第四節(jié)“組成物質(zhì)的元素”教學(xué)為例，本課主要了解自然界中物質(zhì)元素的種類和數(shù)量，明確組成人體和地球的主要元素，理解單質(zhì)與化合物的區(qū)分方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞元素與原子的比較反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生思考同類物質(zhì)結(jié)構(gòu)組成的差異，依托合理化的設(shè)問，提高學(xué)生項(xiàng)目反思的質(zhì)量，有針對性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（六）完善項(xiàng)目計(jì)劃，落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

項(xiàng)目計(jì)劃的制定是整個項(xiàng)目式教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為此，在核心素養(yǎng)下開展初中科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)過程中，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)作為核心任務(wù)，將項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，增強(qiáng)師生、生生的互動交流，幫助學(xué)生發(fā)散思維，全面落實(shí)科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)。

以浙科版七年級下冊“光的反射和折射”教學(xué)為例，本課應(yīng)了解光可以在一些物體表面發(fā)生反射的現(xiàn)象，理解鏡面反射與漫反射的不同概念，正確應(yīng)用平面鏡成像、折射定律和光路可逆的科學(xué)知識。在實(shí)際項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以以“LOGO 燈”這一項(xiàng)目的背景墻為載體，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成人員分配。同時，鼓勵各小組之間相互交流項(xiàng)目計(jì)劃，在不同階段依據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)歸納，使其從多角度明確項(xiàng)目計(jì)劃的可行性與不足。這樣有利于提升學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，勇于對科學(xué)原理進(jìn)行積極探索與開拓，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐能力，發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)下開展初中科學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)，有利于促進(jìn)科學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化與升級，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識積累、生活體驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在自主思考與探究實(shí)踐中完善科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。因此，教師應(yīng)組織多樣化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，靈活創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。