以情育人：初中語文的情感教育策略

□江西省宜春市樟樹市昌傅初級中學 熊海平

初中階段是學生情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文課程作為一門重要的人文學科，在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。初中語文情感教育不僅能提高學生的情感認知，還能培養(yǎng)他們的道德情操和審美能力，進而促進他們的心理健康和個人成長。本文針對初中語文的情感教育策略進行了探討，提出了五方面的建議：廣采博覽，了然于胸；用情導(dǎo)引，傳遞情感；激情誦讀，引領(lǐng)情感；品析語言，體味情感；因材施教，捕捉激情。希望通過這些策略的實施優(yōu)化學生在語文學習中的情感體驗，提高學生的情感素養(yǎng)。

一、初中語文情感教育的現(xiàn)狀

（一）情感教育出現(xiàn)滯后性

在初中語文情感教育中，滯后性問題主要體現(xiàn)在兩方面。一是教學理念滯后。許多教師仍然堅持以知識傳授為主，將情感教育視為次要的任務(wù)，導(dǎo)致學生在學習過程中對語文學科的人文魅力了解表面化，學習的興趣和積極性較低。例如，在講解古代詩詞時，教師過多關(guān)注于詩詞的修辭和字面意思，對于詩人想要傳達的情感和意境講解時間較短，使得學生難以真正理解詩詞的深層含義和藝術(shù)價值。二是教學內(nèi)容滯后。部分初中語文教師在教學中選取的一些教學素材與學生現(xiàn)實生活的背景和經(jīng)驗存在差異性，難以引起學生的情感共鳴，使得情感教育流于形式。此外，初中語文情感教育的目標應(yīng)該是培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和人文精神，但在實際教學中，教師由于教學任務(wù)重，時間緊，往往多關(guān)注學生的上課表現(xiàn)和考試成績，在一定程度上忽視了情感教育，導(dǎo)致許多學生缺乏情感體驗和情感表達的能力。例如，在寫作教學中，教師過多關(guān)注于學生的寫作技巧和文字表達能力，忽視了學生內(nèi)心的情感體驗和表達，使得學生的作文缺乏真實的情感和個性。

（二）情感教育方式待優(yōu)化

在初中語文教學中，情感教育是一個重要的組成部分。然而，當前初中語文情感教育的現(xiàn)狀卻不盡如人意。其中，情感教育方式單一的問題尤為突出。首先，很多教師在進行情感教育時往往采用單一的講授方式，在課堂上花費大量時間講解課文中的情感元素，而學生則處于被動接受的地位。這種方式忽視了學生的主觀能動性，導(dǎo)致學生對情感教育的接受程度參差不齊。其次，一些教師過于依賴教科書，缺乏創(chuàng)新和拓展，往往只關(guān)注教材中提到的情感教育內(nèi)容，忽視了現(xiàn)實生活中豐富的情感教育資源。這種做法不僅使情感教育內(nèi)容變得單調(diào)乏味，還可能導(dǎo)致學生缺乏實際應(yīng)用能力。最后，一些教師缺乏對情感教育策略的深入研究，不了解情感教育的具體方法和技巧，難以有效地引導(dǎo)學生體驗、表達和調(diào)節(jié)情感。在這種情況下，情感教育往往流于形式，難以真正發(fā)揮其作用。

二、初中語文情感教育的意義

（一）加強學生的情感啟蒙教育

在初中語文教學中開展情感教育，對于加強對學生的情感啟蒙教育具有重要意義。首先，初中語文情感教育的實施，有助于引導(dǎo)學生認識到情感的多樣性和復(fù)雜性。在語文課堂中，學生將通過文學作品的賞析，體會到不同情感的微妙差別，學會尊重和理解他人的情感需求。此外，通過分析情感產(chǎn)生的原因和背景，學生將逐漸學會正確處理人際關(guān)系，提高自身的情感素養(yǎng)。其次，情感教育將提高學生的情感給予能力。在語文課堂中，教師可以通過各種情感表達和互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生學會表達自己的情感，關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的人際溝通能力。通過情感教育，學生將逐步成長為具有情感給予能力的社會有用之人。

（二）提升學生綜合素質(zhì)

在青春期，學生面臨著許多情緒和情感的挑戰(zhàn)，如對自我認知的探索、對同齡人的認同感、對未來的焦慮等。這些挑戰(zhàn)可能會對學生的心理健康產(chǎn)生負面影響，特別是如果他們沒有得到適當?shù)闹С趾椭笇?dǎo)。通過情感教育，教師可以在課堂上引導(dǎo)學生正確處理這些情緒和情感。例如，教師可以通過文學作品中的角色和情節(jié)，幫助學生理解并處理自己的情緒，學習如何識別和理解自己的情感，如，如何管理自己的情緒、如何以積極的方式表達情感等。這種自我認知和情緒管理的技能不僅對學生的心理健康有益，也會影響他們的學習和人際關(guān)系。此外，情感教育還有助于增強學生的心理韌性。在面對困難和挫折時，有較強心理韌性的學生更能承受壓力，并從中恢復(fù)過來，能夠以積極的方式看待自己和世界，即使在遇到困難時也不會輕言放棄。

（三）豐富語文教學內(nèi)涵

初中語文作為一門人文性較強的學科，情感教育的實施可以使教學更加生動有趣，不僅有助于提高學生學習的興趣和積極性，更能夠豐富語文教學的內(nèi)涵，提高教學質(zhì)量和教學效果。一方面，情感教育可以通過情感引導(dǎo)來激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的審美能力和文化素養(yǎng)。在語文學習中，學生需要接觸大量的文學作品，這些作品不僅包含了豐富的語言知識，還蘊含著深刻的思想和情感。通過情感引導(dǎo)，教師可以幫助學生深入理解文學作品中的情感和思想，讓學生感受到文學作品的魅力，從而激發(fā)他們的學習興趣和熱情。

三、初中語文的情感教育的策略

（一）廣采博覽，了然于胸

廣采博覽意味著教師在課前要廣泛地收集和閱讀相關(guān)的資料，包括關(guān)于作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景等，這是理解文本的基礎(chǔ)。只有對作者有深入了解，教師才能更好地解讀文本，挖掘出作者在創(chuàng)作中的情感和思想，從而幫助學生更好地理解課文。了然于胸是指教師在課前要對課文有深入的理解和把握，對作者的寫作意圖、文本的主題和情感有清晰的認識。這樣，在授課時，教師才能把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來，帶領(lǐng)學生一起感受文本的情感和意義。

以九年級語文《孔乙己》教學為例，這篇文章是魯迅先生的一篇著名短篇小說，以生動的人物形象和獨特的故事情節(jié)展現(xiàn)了原始社會的種種。通過閱讀這篇文章，學生可以了解到傳統(tǒng)社會是怎樣的，深入感受到孔乙己的悲慘命運以及人們對他的人情態(tài)度。這些情感體驗不僅有助于學生理解文章的主題和意義，也能夠激發(fā)他們的同情心和社會責任感。因此，教師在教授這篇文章時，應(yīng)該引導(dǎo)學生深入閱讀，通過分析人物形象、故事情節(jié)和語言特點等來理解文章所表達的情感。同時，教師還可以推薦一些相關(guān)的文學作品，如《狂人日記》《吶喊》等，讓學生廣泛閱讀魯迅先生的其他作品，進一步深入了解這位文學大師的藝術(shù)風格和思想內(nèi)涵。這樣，不僅可以提升學生的語文能力，還能夠豐富學生的情感體驗和人文素養(yǎng)。

（二）用情導(dǎo)引，傳遞情感

“感人心者，莫先乎情”，這句話深深表達了情感在教育教學中的重要地位。每一篇文章、每一個故事、每一個詞句，都蘊含著作者深深的情感。要想用情感引導(dǎo)學生，教師自己要對這些內(nèi)容有深切的感受。只有教師自己被打動，才能把這份情感傳遞給學生，讓學生感受到文章中的情感深度，從而培養(yǎng)出有感情、有溫度的人才。

以《魚我所欲也》這篇課文為例，教師可以運用“用情引導(dǎo)，傳遞情感”的方法進行教學，先反復(fù)研讀課文，深入理解文本中所蘊含的情感色彩，然后在教學過程中，通過自己的教學語言和表情，將這種情感傳遞給學生。如，在講解“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”這一句時，教師可以運用飽含情感的語言，引導(dǎo)學生體會這句話所表達的對于生命和道義的珍視。同時，通過對“舍生取義”這一思想的深入剖析，讓學生感受到古人對于道德和正義的堅定信仰。此外，教師還可以通過引導(dǎo)學生對文本中的關(guān)鍵詞句進行品味和感悟，進一步加深學生對文本中所蘊含的情感的理解。如，在講解“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉？”這一句時，教師可以引導(dǎo)學生深入品味其中的關(guān)鍵詞“萬鐘”“禮義”“何加”，讓學生深刻理解到金錢和地位不能買到真正的幸福和滿足。通過這樣的情感引導(dǎo)，學生不僅能夠更好地理解課文的內(nèi)容和思想，還能夠深入體會到文本中所蘊含的情感因素。同時，這種情感教育策略還有效地感染和打動著學生的心靈，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）激情誦讀，引領(lǐng)情感

在初中語文教學中，引導(dǎo)學生感知和體驗教材中的情感是非常重要的。通過激情誦讀，教師可以幫助學生深入理解文本，激發(fā)他們的情感共鳴，使其更好地掌握知識和技能。在實施過程中，教師要注重情境創(chuàng)設(shè)、示范朗讀、學生模仿、深入分析和拓展延伸等方面的工作，以達到更好的教學效果。

九年級高爾基《海燕》是一首經(jīng)典的散文詩，描述了海燕在暴風雨中翱翔的場景，表達了作者對革命斗爭的贊美和對革命先驅(qū)的敬仰。這篇文章具有很高的教育價值，不僅可以幫助學生了解歷史背景和文學知識，還可以引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和情感態(tài)度。

首先，在上課前，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一段關(guān)于海燕在暴風雨中翱翔的視頻，讓學生感受海燕的勇敢和堅韌，同時，選擇合適的背景音樂，營造出激昂、緊張的氛圍。其次，教師選擇一些優(yōu)秀的朗誦作品，讓學生欣賞并學習其中的語言表達方式和情感表達方式。在示范朗讀時，教師要注意語氣、語速、語調(diào)的變化，充分展現(xiàn)出文章的情感色彩。再次，讓學生模仿教師的示范朗讀，嘗試用自己的方式表達文章的情感。教師可以給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵，幫助他們更好地理解和掌握文本。最后，在學生的朗讀過程中，教師引導(dǎo)學生深入分析文本中的關(guān)鍵詞句和修辭手法，進一步挖掘作者的情感和思想內(nèi)涵。例如，讓學生關(guān)注文中對海燕的描寫和比喻，理解作者海燕對革命先驅(qū)的象征意義。

（四）品析語言，體味情感

在初中語文教學中，情感教育是非常重要的一部分，不僅可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)，增強他們對文學作品的鑒賞能力。其中，品析語言體味情感是一個非常重要的教學策略。

九年級契訶夫《變色龍》這篇文章以其獨特的諷刺手法和生動的人物形象，展示了奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。他因為一條狗咬傷了一個人的手指，而不斷改變自己的態(tài)度和立場，表現(xiàn)出了極度的不穩(wěn)定和虛偽。教師可以引導(dǎo)學生通過對奧楚蔑洛夫的語言和行為的深入分析，體驗到作者對小人物的諷刺，對社會現(xiàn)象的無奈和不滿。這種情感體驗不僅有助于學生更好地理解文章的主題，還能夠激發(fā)他們對社會現(xiàn)象的思考和批判。如，文章中有一段描寫警官奧楚蔑洛夫?qū)Υ芬说氖录r，他的態(tài)度和行為發(fā)生了多次變化。教師可以引導(dǎo)學生品味作者在描寫奧楚蔑洛夫時使用的語言，如“大發(fā)雷霆”“嚴厲”“懲罰”等，從中感受到作者對奧楚蔑洛夫的憤怒和不滿。同時，教師還可以引導(dǎo)學生思考這種情感變化的原因，幫助學生理解文章中的人文精神。

總之，品析語言體味情感，是初中語文情感教育策略中非常重要的一部分。教師引導(dǎo)學生深入品味文章中優(yōu)美的語言，感悟其中蘊含的人文精神，可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)和文學鑒賞能力。

（五）因材施教，捕捉激情

在初中語文情感教育策略中，因材施教、捕捉激情是至關(guān)重要的一環(huán)。不同的課文蘊含不同的思想情感，有的激昂，有的低沉，有的歡喜，有的凄涼。教師需要根據(jù)課文的情感特點，運用豐富的情感體驗，通過神態(tài)、表情、語言、動作等因素表達出來，把不同的文章所蘊含的不同的情感，在不知不覺中潛移給學生。

首先，深入理解課文的情感內(nèi)涵，把握文章的情感基調(diào)。通過對文章的反復(fù)閱讀和分析，教師能夠準確地把握文章的情感主線，理解作者通過文字所傳達的情感信息。其次，運用自身的情感體驗，將課文的情感內(nèi)涵傳遞給學生。教師可以通過表情、語言、動作等方式，把自己的情感體驗融入課文的教學過程中，讓學生感受到課文的情感魅力。再次，注重教學方法的多樣性，針對不同情感的課文，采用不同的教學方法。例如，對于激昂的課文，教師可以通過朗讀、演講等方式，激發(fā)學生的熱情。對于低沉的課文，教師可以通過講述、討論等方式，引導(dǎo)學生思考人生的哲理。最后，關(guān)注學生的情感反應(yīng)，及時調(diào)整教學方法。在課堂教學過程中，教師要密切關(guān)注學生的情感反應(yīng)，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學方法，以達到更佳的教學效果?？傊诔踔姓Z文的情感教育策略中，教師需要深入理解課文的情感內(nèi)涵，運用自身的情感體驗，采用多樣化的教學方法，關(guān)注學生的情感反應(yīng)，更好地將課文的情感魅力傳遞給學生，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，初中語文情感教育是培養(yǎng)學生審美情趣、理解能力和表達能力的重要途徑之一。廣采博覽、用情導(dǎo)引、激情誦讀、品析語言、因材施教等情感教育策略的實施，可以幫助學生更好地理解文學作品中的情感和價值觀念，提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。隨著情感教育在初中語文教育中的不斷深入，未來的研究和實踐將更加注重學生的情感體驗和情感發(fā)展。同時，教師也將更加注重情感教育的策略和方法，不斷探索和創(chuàng)新，以更好地促進情感教育和語文教育的全面發(fā)展。