楊唐艷

(江蘇省淮陰中學(xué),江蘇 淮安 223002)

建設(shè)學(xué)校反思文化 成就教師卓越追求

楊唐艷

(江蘇省淮陰中學(xué),江蘇 淮安 223002)

反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。學(xué)校必須加強(qiáng)反思文化建設(shè)，從“物質(zhì)文化建設(shè)”、“規(guī)范文化建設(shè)”、“觀念文化建設(shè)”三個(gè)方面入手，為教師反思創(chuàng)造良好的反思環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，成就教師卓越追求。

教師反思；物質(zhì)文化；規(guī)范文化；觀念文化

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！泵恳晃粌?yōu)秀教師的成長(zhǎng)都離不開反思，反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，學(xué)校都會(huì)要求教師就一學(xué)期的教育教學(xué)工作進(jìn)行深刻反思。這一舉措對(duì)促進(jìn)教師自我反思起到了一定的作用，但部分教師的反思流于形式、浮于表面，缺乏透徹的分析和深刻的思考，尤其在理論的探討和實(shí)踐的調(diào)整上少有涉及，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)益處不大。長(zhǎng)此以往，教師群體的專業(yè)素養(yǎng)很難得到較大的提升。反思總結(jié)寫不好，固然有教師自身的原因，但學(xué)校反思文化的缺失才是最重要的原因。學(xué)校只有加強(qiáng)反思文化建設(shè)，才能增強(qiáng)教師反思的內(nèi)驅(qū)力，使反思成為教師自覺自愿的行為，才能真正成就教師的卓越追求。

反思文化是學(xué)校文化的重要組成部分?！皩W(xué)校文化”是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀、演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵守的價(jià)值觀念體系、行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶[1]。學(xué)校文化由物質(zhì)文化、規(guī)范文化、觀念文化三個(gè)方面組成，“物質(zhì)文化”是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體，包括環(huán)境文化和設(shè)施文化，它是學(xué)校教育教學(xué)及其管理活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；“規(guī)范文化”也叫制度文化，是一種確立組織機(jī)構(gòu)、明確成員角色與職責(zé)、規(guī)范成員行為的文化，它是學(xué)校育人職能的制度保證；“觀念文化”也叫精神文化，包括辦學(xué)的指導(dǎo)思想、教育觀、道德觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀等內(nèi)容，它是學(xué)校文化的內(nèi)核和靈魂，是學(xué)校生存與發(fā)展的精神動(dòng)力。建設(shè)學(xué)校反思文化，應(yīng)從這三個(gè)方面入手，構(gòu)筑“三位一體”的反思文化體系，為教師反思創(chuàng)造良好的環(huán)境。

首先，要加強(qiáng)反思的“物質(zhì)文化”建設(shè)。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的環(huán)境和設(shè)施，為教師的反思提供物質(zhì)保障。如學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮計(jì)算機(jī)教師的專業(yè)特長(zhǎng)，讓他們對(duì)全校教師進(jìn)行相關(guān)技能的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，開設(shè)教育教學(xué)博客，加入具有一定影響力的互聯(lián)網(wǎng)“學(xué)習(xí)共同體”，與全國(guó)各地的同行切磋、交流，探討教育教學(xué)中遇到的各種問題。這樣做可以最大程度地超越時(shí)空的局限，學(xué)習(xí)來(lái)自全國(guó)各地的高水平教師的成功經(jīng)驗(yàn)和智慧成果，開闊教師眼界，豐富反思素材，為教師反思提供豐富的資源。學(xué)校以教研組、年級(jí)備課組為單位，借助微格教室開設(shè)各級(jí)各類觀摩課、示范課，借助多媒體技術(shù)設(shè)備，將教育教學(xué)的全過(guò)程錄制下來(lái)，課后對(duì)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行觀摩，集體研討就教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入地反思，選擇恰當(dāng)?shù)姆此冀嵌?，進(jìn)行微課題研究，形成反思成果，并將之應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)效益，從而有效地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？沙浞职l(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)的引領(lǐng)作用，以校本教研為抓手，由教師自愿組建研究共同體，學(xué)術(shù)委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家在研究過(guò)程中給予一定的指導(dǎo)，并提供必要的幫助和支持，以實(shí)現(xiàn)校本教研的最初愿景。學(xué)校還應(yīng)重視文化設(shè)施的建立與健全，文化設(shè)施既包括電視、廣播、報(bào)刊雜志等文化傳播工具(硬件設(shè)施)，也包括圖書館、演講廳、思想論壇、各種沙龍等活動(dòng)場(chǎng)所(軟件設(shè)施)。它們是文化傳播的物質(zhì)載體，對(duì)教師的思想觀念、行為方式形成起著不可估量的作用。學(xué)校應(yīng)努力使各種文化活動(dòng)和設(shè)施發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

其次，應(yīng)加強(qiáng)反思的“規(guī)范文化”建設(shè)?！耙?guī)范文化”即“制度文化”，是學(xué)校文化的重要組成部分，是處于核心精神文化和淺層物質(zhì)文化之間的中間層文化，它不僅是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制，也是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)。加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè)，必須著力做好制度的“優(yōu)質(zhì)生成”和“高效執(zhí)行”兩方面工作[2]。學(xué)校首先應(yīng)做好反思制度的優(yōu)質(zhì)生成工作，要堅(jiān)持“以人為本”的原則，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)民主協(xié)商、反復(fù)研討等方式制定出科學(xué)合理的反思制度。當(dāng)反思制度能夠促使教師積極主動(dòng)地反思，能夠促進(jìn)教師形成穩(wěn)定的反思行為方式時(shí)，反思制度就實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的生成。在反思過(guò)程中，要對(duì)反思制度不斷地修正和改進(jìn)，直至形成科學(xué)合理完善的反思制度。反思制度的優(yōu)質(zhì)生成僅僅是反思制度文化建設(shè)的第一步，比制度生成更重要的是對(duì)制度的高效執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育培訓(xùn)和宣傳造勢(shì)營(yíng)造氛圍，提高教師對(duì)反思制度的認(rèn)同感和理解力，讓教師更深切地感受學(xué)校反思制度所要達(dá)至的愿景，提高教師反思的主動(dòng)執(zhí)行力。反思制度應(yīng)對(duì)教師的反思過(guò)程和反思成果有公正的評(píng)價(jià)、考核和獎(jiǎng)懲，當(dāng)教師對(duì)反思制度不理解甚至抵觸時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)與教師的心理溝通，強(qiáng)化對(duì)教師的正向激發(fā)，以提高教師反思的自覺性。當(dāng)然要使反思制度得到高效執(zhí)行，領(lǐng)導(dǎo)班子必須率先垂范，產(chǎn)生示范和引領(lǐng)作用，在全校產(chǎn)生良性的上行下效的效應(yīng)，才能在全校形成濃厚的反思氛圍，使反思成為教師改進(jìn)自身教育教學(xué)工作的內(nèi)在需求。在反思執(zhí)行的過(guò)程中，對(duì)影響執(zhí)行效果的因素要進(jìn)行深入地分析，不斷尋求解決問題的策略和方法，最終形成完善的操作體系和操作流程，確保制度執(zhí)行的暢通性、延續(xù)性，使制度執(zhí)行不因領(lǐng)導(dǎo)人個(gè)人喜惡的變化而變化。

再次，應(yīng)加強(qiáng)反思的“觀念文化”建設(shè)。反思的觀念文化建設(shè)主要指“反思的價(jià)值觀”建設(shè)。教師反思中存在的問題，其根本原因在于教師對(duì)“反思的價(jià)值”認(rèn)識(shí)不夠深刻。在現(xiàn)有的高考模式下，高考的本科達(dá)線率和名校錄取率是普通高中賴以生存和發(fā)展的生命線。狠抓學(xué)習(xí)成績(jī)、重視考試分?jǐn)?shù)雖然重要，但這不應(yīng)成為我們教育教學(xué)工作的唯一指向。每所中學(xué)都應(yīng)立足本校實(shí)際，探索出一條具有本校特色的發(fā)展道路，而反思恰恰是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的重要基礎(chǔ)。反思可以促進(jìn)教師的思考向縱深方向發(fā)展，可以促使教師深入地學(xué)習(xí)教育理論，反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問題。有效的反思，使教師得以重新審視自我、發(fā)現(xiàn)自我，使成功的經(jīng)驗(yàn)得到及時(shí)總結(jié)和升華，缺點(diǎn)和不足得到及時(shí)有效的改正。反思是教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。學(xué)校和教師都要樹立正確的“反思價(jià)值觀”，深刻認(rèn)識(shí)反思的巨大作用。當(dāng)教師都能積極主動(dòng)地反思教育教學(xué)的各種問題、主動(dòng)改變自己的教育教學(xué)行為時(shí)，教師教育教學(xué)工作的業(yè)績(jī)必將得到提升。

“物質(zhì)文化”、“規(guī)范文化”、“觀念文化”是統(tǒng)一而不可分割的有機(jī)整體，貫穿學(xué)校反思文化建設(shè)的始終。“物質(zhì)文化建設(shè)”可以為教師的反思提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，“規(guī)范文化建設(shè)”可以為教師反思提供制度上的保證，而“觀念文化建設(shè)”則可為教師反思提供精神動(dòng)力和智力支持。學(xué)校在反思文化建設(shè)中必須做到“三管齊下”，為教師反思創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，使反思成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，成為引領(lǐng)教師全面發(fā)展的明燈。教師只有在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷反思中，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育理想的卓越追求，才能實(shí)現(xiàn)自身教育生命的一次次跨越。

[1]學(xué)校文化建設(shè)[EB/OL].(2013-03-29)[2014-06-15].http://baike.baidu.com/view/508978.htm.

[2]關(guān)于學(xué)校制度文化建設(shè)的思考[EB/OL].(2010-03-21)[2014-11-15].http://xywh.jingningedu.com/view.php?id=54.

[責(zé)任編輯：李 強(qiáng)]

2014-02-10

楊唐艷(1980-)，女，江蘇連云港人，主要從事高中政治教學(xué)研究。E-mail：yty80@163.com

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