中美大學(xué)教師課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)行為比較研究

唐衛(wèi)紅， 趙佳文

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

中美大學(xué)教師課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)行為比較研究

唐衛(wèi)紅， 趙佳文

(湖北工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 湖北 武漢 430068)

通過(guò)對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)106名本科生的開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果分析，探討了教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在國(guó)內(nèi)大學(xué)課堂上的具體行為表現(xiàn)，并與Bolkan 和Goodboy(2011)的研究結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比結(jié)果表明中美學(xué)生對(duì)教師變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的認(rèn)知有較大差異。本文進(jìn)一步從中美歷史文化及教育模式等方面對(duì)造成該差異的原因進(jìn)行了探究。

變革型領(lǐng)導(dǎo)；大學(xué)課堂；魅力感召；智力激發(fā)；個(gè)性化關(guān)懷；中美文化差異

1 引言

1.1 變革型領(lǐng)導(dǎo)力的概念

變革型領(lǐng)導(dǎo)理論誕生于環(huán)境信息化與多元化時(shí)代背景下的20世紀(jì)70年代末，由政治社會(huì)學(xué)家Burns(1978：4)在其著作《領(lǐng)導(dǎo)者》中首次提出來(lái)，Burns 認(rèn)為具有變革型特征的領(lǐng)導(dǎo)者能夠激發(fā)追隨者的積極性，從而更好地幫助追隨者實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的共同目標(biāo)[1]。Burns將變革型領(lǐng)導(dǎo)定義為領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)讓員工或下屬意識(shí)到所承擔(dān)任務(wù)的重要責(zé)任和意義，來(lái)激發(fā)下屬的高層次需要及愿望，使下屬將團(tuán)隊(duì)利益、組織利益和政治利益置于個(gè)人利益之上[2]。

基于Burns 的變革型領(lǐng)導(dǎo)力的概念，Bass(1985)正式提出了變革型領(lǐng)導(dǎo)行為理論，并將之歸納為三個(gè)維度：魅力感召、智力激發(fā)和個(gè)性關(guān)懷。魅力感召指領(lǐng)導(dǎo)者具有特殊不凡的能力或人格吸引力，成員能夠感受到領(lǐng)導(dǎo)者這一特質(zhì)，而對(duì)其產(chǎn)生情感上的依附。智力激發(fā)是指領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)下屬創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我，包括向下屬灌輸新觀念，啟發(fā)下屬發(fā)表新見(jiàn)解和鼓勵(lì)下屬用新手段、新方法解決工作中遇到的問(wèn)題。個(gè)性化關(guān)懷是指領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)心每一個(gè)下屬，重視個(gè)人需要、能力和愿望[3]。

1.2 變革型領(lǐng)導(dǎo)力在課堂的運(yùn)用

早期學(xué)者們對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要集中于政治、經(jīng)濟(jì)、商務(wù)活動(dòng)及軍事等領(lǐng)域。Den Hartog(1997)的研究結(jié)果表明，在經(jīng)濟(jì)與商務(wù)領(lǐng)域，與傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)行為相比，具備變革型特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)賦予下屬更高的積極性和主動(dòng)性，有效地改變了下屬的被動(dòng)執(zhí)行地位，使下屬的執(zhí)行力更具有效性和創(chuàng)新性，下屬與領(lǐng)導(dǎo)滿意度關(guān)系要比與傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)在此變量之間的關(guān)系要強(qiáng)[4]。

變革型領(lǐng)導(dǎo)力在這些領(lǐng)域產(chǎn)生的重大影響引起了教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注，教育界學(xué)者開(kāi)始呼吁將變革型領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)用于課堂教學(xué)上，尋求傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。其中，San Bolkan和 Alan K.Goodboy (2010)對(duì)變革型領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的運(yùn)用與學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)證研究，表明教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的運(yùn)用有助于學(xué)生智力的發(fā)展[5]。然而，究竟哪些教師行為被學(xué)生視作變革型領(lǐng)導(dǎo)行為呢？對(duì)此，Bolkan 和Goodboy(2011)對(duì)就讀于美國(guó)東部某中等規(guī)模大學(xué)通信專(zhuān)業(yè)的166名本科生進(jìn)行了一項(xiàng)開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查研究，該研究分別在魅力感召、智力激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷三個(gè)維度下系統(tǒng)闡述了教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在美國(guó)高校課堂上的具體表現(xiàn)。然而，學(xué)生對(duì)教師行為的感知會(huì)由于受試者的年齡、專(zhuān)業(yè)、地區(qū)和國(guó)家以及文化背景等的不同而有所差別。為了更好地探討在不同文化背景下教師變革型領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的行為表現(xiàn)，本文對(duì)湖北工業(yè)大學(xué)106名本科生進(jìn)行了調(diào)查研究，并與Bolkan 和Goodboy的研究結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)一步分析造成不同結(jié)果的各影響因素。

2 過(guò)程與方法

2.1 受試對(duì)象

受試者為106名湖北工業(yè)大學(xué)12級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生(其中男生49名，女生57名)，年齡從18到20周歲不等，分別來(lái)自防水材料與工程、環(huán)境工程以及制藥工程等專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為8年到9年。

2.2 研究工具

本研究采用了San Bolkan和Alan K.Goodboy (2009) 在《教師課堂變革型領(lǐng)導(dǎo)行為指針》一文中所用的開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷分為2個(gè)部分。第一部分包括學(xué)生的年齡，專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間等，旨在了解調(diào)查對(duì)象的基本情況。第二部分為教師領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的具體行為描述。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分類(lèi)

106名研究對(duì)象分為3組，其中31名受試者(男生13名，女生18名)對(duì)教師的個(gè)性化關(guān)懷行為進(jìn)行了具體描述，36名受試者(男生19名，女生17名)對(duì)教師的魅力感召行為進(jìn)行了具體描述，39名受試者(男生17名，女生22名)對(duì)教師的智力刺激行為進(jìn)行了具體描述。

2.4 研究結(jié)果與討論

受試者對(duì)教師變革型領(lǐng)導(dǎo)行為的具體描述共318例，其中103例描述了教師的智力刺激行為，116例描述了教師的魅力感召行為，99例描述了教師的個(gè)性化關(guān)懷行為。 具體分析見(jiàn)表1。

表1 教師變革型領(lǐng)導(dǎo)行為百分比分析表

調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為魅力型教師通常有下列幾項(xiàng)特質(zhì)：表達(dá)力佳、責(zé)任心強(qiáng)，平易近人，能夠創(chuàng)建美好、溫暖、和諧的師生關(guān)系。教師的智力激發(fā)行為主要表現(xiàn)在：教學(xué)方式多樣化，善于將新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，注重理解掌握。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷主要體現(xiàn)在：關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，能有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)教育。

2.5 中美調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)比

中國(guó)學(xué)生認(rèn)為變革型教師的魅力感召主要體現(xiàn)在具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，能夠清晰易懂且有效地向?qū)W生傳授新知識(shí)；其次，變革型教師對(duì)學(xué)生的智力激發(fā)主要體現(xiàn)在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)風(fēng)格多樣化，善于運(yùn)用多種手段來(lái)輔助教學(xué)；最后，中國(guó)學(xué)生認(rèn)為變革型教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷主要體現(xiàn)在富有責(zé)任心，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生充滿耐心，并能及時(shí)反饋學(xué)生問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的課業(yè)給予針對(duì)性的指導(dǎo)。然而，美國(guó)學(xué)生則認(rèn)為教師的魅力感召主要體現(xiàn)在幽默、熱情、自信、堅(jiān)持理想等方面，教師能夠幫助學(xué)生建立信心，鼓勵(lì)學(xué)生完成較為困難的目標(biāo)，從全新和多種不同的角度去解決問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的智力激發(fā)體現(xiàn)在教師能實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，開(kāi)拓創(chuàng)新思維；對(duì)學(xué)生的個(gè)性化關(guān)懷體現(xiàn)在教師時(shí)刻與學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。具體分析見(jiàn)表2。

3 中美差異的原因探究

中美學(xué)生眼中的變革型教師課堂行為都有著較大的區(qū)別，究竟哪些因素造成了中美學(xué)生眼中教師課堂變革型行為的差異呢？筆者認(rèn)為要從中美歷史文化、教育模式等方面進(jìn)行比較分析。

表2 中美教師課堂變革型行為差異分析表

3.1 中美歷史文化差異

3.1.1 中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的尊師重道

中國(guó)文化是倫理型文化，以儒家思想為核心，提倡中庸之道，主張的是謙虛謹(jǐn)慎、長(zhǎng)幼有序、尊卑有別，忌諱鋒芒必露[6]?？酌现浪岢摹皫煹雷饑?yán)”將教師放在與君主、家長(zhǎng)同等的地位,使教師成為了學(xué)生頂禮膜拜的對(duì)象。 這種影響延續(xù)至今確立了教師在教育教學(xué)的主導(dǎo)作用及權(quán)威地位，使教師可以掌握課堂的氣氛、控制學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，師生之間平等討論的關(guān)系變成了演講者與聽(tīng)眾的關(guān)系。

3.1.2 美國(guó)多元文化背景下的自由民主

美國(guó)文化特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人的奮斗、獨(dú)立精神以及對(duì)個(gè)人價(jià)值的尊重。個(gè)人主義構(gòu)成了美國(guó)文化的主要信條之一，美國(guó)人在孩提時(shí)代就被鼓勵(lì)發(fā)展創(chuàng)新思維及自主性,鼓勵(lì)發(fā)表自己的見(jiàn)解,解決自己的問(wèn)題,享有自己的事物,學(xué)會(huì)用自己的觀點(diǎn)觀察和感知應(yīng)對(duì)世界,反對(duì)盲目地服從傳統(tǒng)和權(quán)威。這種民主的文化氛圍培育了美國(guó)人的自主意識(shí)、自我觀念,使其敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是毫無(wú)異議地聽(tīng)從和接受。

3.2 中美教育模式差異

3.2.1 中國(guó)以教師為中心的課堂教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)課堂以教師為中心。課堂教學(xué)遵循著嚴(yán)格的規(guī)定，教師語(yǔ)言、表情、行為動(dòng)作要符合規(guī)范;學(xué)生的衣著、舉止行為要遵循規(guī)定。這種規(guī)范的教學(xué)模式雖然有利于教師對(duì)課堂秩序的掌控，卻使得教學(xué)形式單一，不利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，教師對(duì)題目反復(fù)講解，通過(guò)大量做題訓(xùn)練使學(xué)生順利通過(guò)考試來(lái)追求升學(xué)率，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2.2 美國(guó)以學(xué)生為中心的課堂討論

美國(guó)課堂教學(xué)則以學(xué)生為中心,認(rèn)為一切教學(xué)工作都應(yīng)圍繞著促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展來(lái)進(jìn)行[7]。師生之間是一種平等、民主的關(guān)系,學(xué)生很少會(huì)屈從教師的權(quán)威而放棄自己的見(jiàn)解。在課堂中,教師不是以講解為主,而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些話題進(jìn)行討論,學(xué)生是教學(xué)中的主角，充分體現(xiàn)了一“學(xué)生為主體”這一思想。教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和共同的知識(shí)構(gòu)建,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,發(fā)表自己的看法，主動(dòng)積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)，使師生雙方在交流、探討中都獲得發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代課堂應(yīng)把中國(guó)教師的系統(tǒng)教學(xué)與美國(guó)教師的個(gè)性教學(xué)相結(jié)合，把中國(guó)傳統(tǒng)的“授業(yè)解惑”與美國(guó)的引導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，既注重系統(tǒng)的知識(shí)傳授又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，安排豐富的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的批判精神和發(fā)散性思維，從而形成更加完善的教育教學(xué)方式。

[1]李超平.變革型領(lǐng)導(dǎo)研究[M].北京:新華出版社，2006：15-18.

[2]Bass,B.M.(1985).Leadership and performance beyond expectations.New York:Free Press.

[3]Gendrin,D.M.,& Rucker,M.L.(2007).Student motive for communicating and instructor immediacy:A matched-race institutional comparison.Atlantic Journal of Communication,15,41-60.

[4]Cayanus,J.L.,Martin,M.M.,& Goodboy,A.K.(2009).The relation between teacher self-disclosure and student motives to communicate.Communication Research Reports,26,105-113.

[5]Bolkan,S.,& Goodboy,A.K.(2009).Transformational leadership in the classroom:Fostering student learning,student participation,and teacher credibility.Journal of Instructional Psychology,36,296-306.

[6]馮秋婷.西方領(lǐng)導(dǎo)理論研究[M].北京:人民出版社，2008：56-63.

[7]沈之興，張幼香.西方文化史[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1999：401-406.

[責(zé)任編輯：李 強(qiáng)]

2015-01-15

唐衛(wèi)紅(1975-)，女，湖南永州人，副教授，主要從事第二語(yǔ)言習(xí)得研究。E-mail： 13922119634@163.com

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